智能手机在民族地区大学生英语学习中的使用情况调查*

吴雪梅

（右江民族医学院外语系，广西百色533000）

智能手机在民族地区大学生英语学习中的使用情况调查*

吴雪梅

（右江民族医学院外语系，广西百色533000）

智能手机的广泛使用及其便携性、网络支持性正好克服了传统课堂时间、空间的限制性，有利于培养学生的个性化学习、自主学习。文章通过问卷和访谈的方式，从智能手机的功能使用情况、智能手机与英语学习情况，以及学生使用智能手机进行英语学习的态度等方面，对民族地区大学生在英语学习中使用智能手机的情况进行了调查，并针对调查结果对智能手机应用于英语学习提出相关针对性建议。

智能手机；大学生；英语学习；使用

一、引言

随着智能手机的产生及其应用的普及，手机已经成为很多人生活工作中不可或缺的一部分。据国家互联网信息办公室网络新闻信息传播局副局长汪祥荣2014年12月18日在第十二届中国互联网经济年会上的说法，2014年中国智能手机用户数超5亿。

多家市场调查机构的数据也表明，我国的智能手机用户于2014年首超5亿，稳居世界第一，移动互联网用户高达8.75亿，并且手机网民以10-29岁青少年为主要用户群体。而高校学生正属于这一阶段，也就是说当代大学生已经成为手机网民的主要群体之一。

《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”［1］

智能手机的广泛使用及其便携性、网络支持性正好克服了传统课堂时间、空间的限制性，有利于培养学生的个性化学习、自主学习。智能手机的合理使用可以成为辅助学生在课堂内外进行学习的工具，特别是语言学习。

根据笔者的观察，课内不少学生利用手机拍照功能记录笔记和作业、使用手机词典查阅单词，课外用于阅读教师上传的资料等等。这只是笔者客观观察到的情况，那么学生使用智能手机进行英语学习的真实情况和态度究竟是怎样的呢？笔者希望通过本调查了解学生使用智能手机进行英语学习的态度以及现存的情况，期望调查结果能够帮助任课教师把智能手机的使用整合到教学中，以便帮助学生最大限度地合理使用手机进行英语学习。

二、文献回顾

近年来，由于移动设备的盛行，移动学习（M-learning）已经成为教育研究者和教师十分感兴趣的研究课题。移动学习的特点是学习者可以在任何时间、任何地点使用移动设备获取学习材料进行学习，比如iPad、手机（非智能和智能手机）。

在国外，关于智能手机与学习的研究不在少数，比如Barr的研究表明学生利用手机不同的功能帮助语言学习；［2］White和Mills认为学生对利用智能手机进行语言学习持有积极态度，同时越来越多的学生愿意使用智能手机进行语言学习。［3］

在国内，关于智能手机的研究主要集中在系统、平台等方面，其它一些研究是关于学习模式或手机对课堂影响方面的。如苏文倩、陈玉梅探讨了基于智能手机的三种主要的大学英语听力移动学习模式；［4］钟雪的研究提出智能手机的大学英语听说移动学习模式，并指出其优势；［5］徐玲、袁合静、孟佳琳调查了智能手机对大学生课堂教学秩序和教学效果的影响，提出从提高大学生自我管理能力、提高教师素质、拓宽教育途径等方面着手，解决智能手机对课堂教学的影响问题。［6］

而关于智能手机与英语教学与学习的研究并不多，陆红宏讨论了高职学生英语学习可以如何从听、说、读、写、译五方面使用智能手机。［7］陈懿分析了利用智能手机进行英语词汇教学的可行性及优点。［8］那么学生使用智能手机进行英语学习的现实情况和意愿如何呢？这正是本文期望解答的问题。

三、智能手机在民族地区大学生英语学习中的使用情况调查

1.研究对象与方法

（1）研究对象

本文的研究对象为随机抽取的位于广西边远少数民族地区百色市右江民族医学院一年级的5个英语班的部分学生；调查时间为2014年12月份，选取该类对象的主要原因是大一的学生需要上大学英语课，并且已经经过一个学期的大学英语的学习，因此他们对大学英语的教学方式已经非常熟悉，并有自己的英语学习方式。

（2）研究方法

调查主要由五个部分组成：第一部分为基本信息，包括研究对象的性别及拥有智能手机的情况；第二部分没有智能手机的原因；第三部分为智能手机功能的使用情况；第四部分为智能手机与英语学习的情况；第五部分为研究对象对利用智能手机进行英语学习的态度。

问卷由14个问题组成，其中1-13题为选择题，14题为简答题；3-5题为没有智能手机者的问题，其余11题为拥有智能手机者的问题。学生在进行问卷填写前被告知问卷的内容及用途，并且匿名填写问卷，因此问卷的结果不会影响他们在班级的学习成绩，使学生放心填写真实情况。

本次调查总共发出问卷110份，其中英语专业一年级发放40份，其余4个大学英语班每班约发出20份；问卷现场发放并回收，总共收回110份，没有遗漏；问卷回收后笔者对问卷进行整理发现其中有5份为无效问卷 （选项漏选或不按要求填写），即有效回收率为95.45%。问卷回收后随即抽取10名学生进行访谈。

2.研究内容及结果分析

（1）基本信息

本研究的数据分析对象为105份有效问卷，其中男生有37人占35.2%，女生68人占64.8%；英语专业39人占37.14%，非英语专业66人占62.86%。问卷所收集到的数据显示所有学生都有智能手机，说明智能手机在大学生中已经完全普及并被接受，非常有利于教师把智能手机的使用整合到教学当中。由于所有学生用的都是智能手机，因此问卷的3-5题关于不使用智能手机的原因和今后打算等没有相关数据。

（2）智能手机功能使用情况

问卷第6题 “使用最多的手机功能”的结果显示，59%的学生选择了选项“E其它”并注明具体的功能，说明智能手机的最主要功能还是基本的通讯功能，包括打电话、短信、QQ、微信等。除此之外，被使用得最多的功能是C选项“游戏”，占21%，说明学生的手机除了通讯外，主要用于玩游戏，而这种情况直接影响了学生的学习质量。

从英语专业和非英语专业的角度看，在英语专业中有15.4%的学生经常玩游戏，而非英语专业的有24.2%，说明非专业的学生比专业的学生更加沉迷于游戏，也有可能是因为非专业的男生比专业的男生多，而男生比女生更喜欢手机游戏的缘故，确切的原因还有待进一步调查。有些学生甚至在课堂上也玩游戏，如果教师在上课时注意观察便会发现有些学生总会时不时地低头看东西，或者手机是开着游戏的。因此，手机游戏对学生课堂听课质量的影响不容忽视，而在课下玩手机游戏的情况就更可想而知了。

另外有18.1%的学生选了“A.字典”，只有1.9%的学生选了“B.学习”。英语专业用字典的比例为28.2%，非英语专业的为12.1%，专业的比非专业的比例明显大得多，很有可能是因为专业的学生学习英语的频率高或者所看的内容比非专业的难度大所造成的。

（3）智能手机与英语学习情况

虽然只有1.9%的学生表示他们的手机 “最主要功能”是学习，但是几乎所有的学生都表示他们在用智能手机进行学习，只有1人表示没有用手机进行学习。当然在英语学习方面，学生表示手机最主要的功能还是查字典（84.8%）。英语专业与非专业使用手机词典的比例分别为94.9%和78.8%。尽管绝大部分学生都表示常用手机字典，但从课堂和作业反应出来的情况可以看出，大部分学生并没有能够科学地使用手机字典，比如查出某词汇的多种意思时，对其用法不加区别而随意选某个单词用到句子或文章中，从而致使该句子或文章表达不到位等，因此如何引导学生正确使用手机电子词典是教师应该思考的一个问题。

其次是用于英语听力（69.5%），听力使用的人多主要是因为方便（44.8%），只要把相关内容拷贝或直接下载到手机里，学生可以随时进行听力练习，因此他们也认为通过手机学习英语最能提高他们的听说能力（54.3%）。因此，教师可以根据本班学生的水平为他们提供一些相关的课内外听力材料或材料来源，以帮助他们提高听力水平。

再次是查看下载老师上传的相关英语资料（59%），这部分主要涉及教师布置的作业或者一些补充材料。另外，用于网上查找英语资料和观看英语视频的也不在少数，分别有35.2%和30.5%；而用于英语阅读的则相对比较少（9.5%），有7.6%的学生选了“其它”，但很可惜他们没有注明具体的内容，因此无法得知智能手机在更多方面的应用。

从整体上看，除了听力外，学生认为手机最能提高的是翻译的能力，这与他们认为手机在翻译方面使用很方便（35.2%）是相关的。虽然智能手机给学生的英语学习方式带来了很大的改变，但由于利用手机输入文字还远远没有电脑方便，因此很少有学生用手机进行英语写作。根据笔者的了解，本研究中大学一年级的学生绝大多数还没有配备电脑，他们主要的上网学习工具就是他们的智能手机，在现今流行的多媒体网络教学中，智能手机学习对学生有非常重要的作用。

但是根据学生的反映，有将近63%的学生认为手机学习会受到手机其它功能的影响很大，如手机不定时发送的新闻、广告或者网页自动跳出的宣传游戏等等。因此只有约25%的学生认为自己可以用手机自主学习，而剩下约75%的学生都认为需要指导，其中53.3%的学生认为需要初期的指导，之后便可以根据自己的需要进行手机自主学习，21%表示完全需要指导。

因此如果希望学生可以用智能手机进行自主学习，教师不能只是简单地告诉学生这件事情，而是应该有一个详细的计划去指导学生如何实施自主学习，指导学生如何完成教师布置的任务、资料来源、手机词典如何使用等等。

（4）利用智能手机学习英语的态度

在技术的接受方面，笔者认为技术使用者对某些新技术的态度可以预测他们决定采用或者拒绝哪些新技术。在智能手机之前，由于手机能用于学习的功能较少、手机屏幕小而导致使用不方便等原因，很少有人用手机来进行学习。

在智能手机方面，尽管在“2.3智能手机与英语学习情况”中，有一半以上的学生反映利用智能手机学习会受到各种因素的影响，但是从本次调查来看，绝大多数学生（97.1%）还是认为智能手机对英语学习是“非常有用”（18.1%）或“有用”（79.0%）的，只有2人（1.9%）认为“没有用”，1人（1%）认为“有害”。

在态度方面专业和非专业的学生之间没有太大区别，只有3个非专业的学生没有认可。但可惜的是，笔者没能找出这3位同学进一步了解他们为什么认为智能手机用于英语学习是没有用的甚至觉得是有害的。但是这个调查结果也表明了绝大多数学生会使用或将会利用智能手机进行英语学习。这样的态度对现今推行微视频翻转课堂教学非常有利，是今后学校进行翻转课堂教学的有利基础。

通过对学生的访谈和平时聊天发现，学生利用智能手机学习英语会产生一些他们本来没想到的收获：比如，用手机进行英语听力练习前，把听力的MP3和文本一起导入到手机，在播放听力的时候可以选择是否观看屏幕呈现的听力内容的字幕。在听力的过程中实在听不懂时，可以选择看字幕，然后再重新听，直到不需字幕为止，这种方式有助于听力的提高。另外，通过观看字幕可以认识更多的单词，也就是通过手机屏幕的听力字幕可以产生伴随性词汇习得，扩大学生的词汇量。但是由于这方面的信息没有设计在本次调查中，因此无法获得相关具体的信息，将来可以再做进一步的调查分析。

四、智能手机应用于英语学习的建议

1.提高大学生的自我管理能力

目前的智能手机用途多、信息量大、信息渠道复杂，有些性能优越的手机其软硬件配置水平甚至远超一般的个人电脑，普通的个人电脑和其相比，除了在显示屏幕和打字输入方面还有些许优势外，其强大的便携和移动互联优势已让很多不需要日常处理办公事务的年轻人用智能手机取代个人电脑成为自己首选的互联网工具（随着移动办公的进一步发展，在手机上处理办公事务或许也是将来的一大趋势）。因此如何管理自己的手机、如何管理自己的思想和行为，才不至于被无穷无尽的信息所淹没；如何才能够在使用手机进行学习的时候不被各种信息所干扰，这需要提高学生的自我控制、自我管理能力。

大学与高中生活有很大的区别，在高中的时候，每天上什么课做什么练习等都由学校统一安排，学生基本没有自己可控的多余时间，因此几乎不需要自己管理太多的事情；但是到了大学之后，除了上课之外，学生可自由控制的时间增多了，然而由于学生习惯了“被管理”、缺乏自我管理的经验，会出现很多问题，例如，学习懒散、不知道如何安排学习等。而我们的社会需要自主性和创造性的人才，因此学生必须从“被管理”的状态中走出来完成“自我管理”，今后在社会上才能有更好的发展。

在访谈中，学生反映他们经常会被手机的各种信息打扰或者吸引，因此很难做到专心致志地学习。比如说QQ信息、微信上的各种信息、手机软件的各种娱乐八卦、新闻、游戏及其它信息等等都是学生经常接触的内容。这都是缺乏自我控制、自我管理行为的表现。鉴于这种情况，在开学之初，教师可以给学生分析手机使用的各种利害关系；学生必须锻炼自己坚强的意志力，制定明确的学习目标，在学习的时候学会抵制手机上的各种诱惑信息，不要把时间白白浪费在各种垃圾信息当中。正如有些学生说的：“在手机上看看QQ信息、空间留言、踩踩别人的空间、看看微信、再看看手机新闻和娱乐八卦、处理一下自动跳出来的广告等，一个晚上的时间就基本上没有了。”因此学会自我管理才是正道。

2.加强对学生手机使用的引导

手机的功能虽多，但学生使用手机进行学习的频率并不高，而更多的是用于玩游戏。根据访谈得知，学生课后玩手机游戏的不在少数，有些学生甚至在课堂上也不时地关注他们的游戏。那么为什么学生都喜欢那些与学习无关的功能呢？笔者认为最关键的一点是学生还不是很了解如何使用手机进行与学习相关的活动。在高中的时候，学生手头上的资料已经足够，不需要自己上网去找材料学习，从而导致他们不清楚网上有什么样相关的材料、如何在网上寻找需要的有效的资料。因此教师可以加强对学生使用手机进行学习方面的引导，使他们对每门课的网上资源有一个比较清楚的概念。比如与英语学习相关的，除了在百度上查找资料之外，我们还有很多相关的专门网站，如听力可以上普特听力网或者听VOA（慢速和常速）、BBC等，阅读可以上21世纪报网站，作文有作文批改网等。除此之外，可以进入国家精品课程、可汗学院等网站观看需要的视频课程，包括听、说、读、写、译、语音、语法和各类体裁文章的赏析，甚至是英文电影和音乐等的鉴赏，内容丰富多彩，都是值得学生学习的好材料，学生可以根据自己的需要和兴趣爱好进行选择。

3.加强对学生手机学习英语的引导

几乎所有的学生都认为手机有利于英语学习，但大部分人（约75%）表示用手机自主学习时需要学习指导，目前学生使用手机进行英语学习的范围以及内容都比较浅显，没有发挥相关学习资源的积极作用，因此需要教师做相关的引导。

比如在学生使用最多的手机字典上，学生只关注将对应的词查出来就行了，而不关注所查到的词的内涵。我们知道，不管是知道中文查英文意思，还是知道英文查中文意思，几乎每个词查出来的都不会只有一个对应的词，而会出现很多个可选择的词，但每个词的含义和用法可能会有区别，但学生几乎不管这些，查到了就随便选一个用在自己的作业或者练习中，可想而知，很多用法是有问题的。因此，教师可以引导学生正确地使用手机字典，最简单的方法是让学生在查字典的时候不要单看对应的中文意思或者英文意思，而是要连后面的例句一起看、一起分析，这样才能较准确地知道每个词是如何使用的；还有可以使用CNKI的翻译助手（这个是很多本科生不知道的），在它上面查出来的词或搭配会有比例说明，告诉你哪个词或者哪个搭配用得最多，方便判断选词。

翻译也与学生的手机字典有很大的关系，因为学生要查词，但是如果是整个句子的翻译，学生使用得最多可能还是百度翻译和金山词霸的句子翻译功能。然而我们知道绝大多数情况下，我们是不能够直接使用它们翻译出来的句子的，因为有很多是不符合语法规则或者是逻辑的，因此需要做调整。但是我们很多学生由于语言功底问题，无法纠正这类翻译的错误而直接使用工具翻译出来的句子，所以作文上就会出现各类无厘头的内容。这类问题教师可以直接在课堂上使用这类翻译工具，告诉学生它们存在的问题，甚至可以用一些句子来演示它们的问题，并给学生展示如何使用并改正相关的句子。翻译和写作方面出现的很多问题归根结底还是学生的语法知识欠缺，因此加强语法学习才是关键。

语法学习比较枯燥乏味，不管是学生自己学习还是老师上课讲解，学习的效果并不是很好，而且大学里面没有专门的语法课，加上每位学生的需求不一样，在课堂上再讲语法并不现实。但是通过学生的智能手机和网络上的微课、微视频可以解决这个问题。教师可以引导学生查找或者给学生相关的网络资源，学生就可以在线或者下载相关的视频来进行学习，这个方式的好处是有老师讲解，学生可以按照自己的需求进行反复多次学习，不理解的再到课堂上或者通过网络跟老师交流。这类资源在可汗学院的网站上就有不少。

在使用手机学习或者使用手机进行网络学习方面大多数学生都是新手，各类资源渠道匮乏也在所难免，因此需要教师做相关的引导工作，给学生最大的帮助，使他们能够利用手中的工具进行有效的学习，而不至于因手机荒废了学业。

4.网络保障

要使用手机进行学习，网络是必不可少的条件，不管是在线学习还是把资料下载下来学习都需要网络的支持。由于在线或下载资料学习需要耗费大量的网络流量，特别是观看或下载视频资源的时候，而学生如果使用自己的流量进行相关的活动，流量费用会成为他们很大的负担，甚至有些学生负担不起。除了期待国家在信息网络基础设施建设上有所作为，各大网络运营商进一步降低移动互联网资费外，学校也要建立健全和完善畅通、安全的校园网络环境，加强对不良信息的监管，创造和谐的校园网络，保证学生学习的需要，也有利于教师开展基于微视频的翻转课堂教学。

五、结语

相比于传统的大学英语学习方式，由于手机的便携性，基于智能手机的大学英语学习拓展了学生的学习渠道，丰富了学生的资源选择，使学生不受时间、空间的影响，可以根据个人的学习特点选择不同的学习方式，为提高学生的英语听说读写能力提供了新的机遇。虽然有一些教育者已经发现了智能手机用于学习的好处，相关的研究虽然不多，但还是发现了制约智能手机用于学习的一些因素：网络连接速度、在线学习和下载产生的费用等等，如果能够解决这些相关的问题，学生还是可以欣然接受手机学习这一新方式的。

［1］王守仁.高校大学外语教育发展报告（1978-2008）［M］.上海：上海外语教育出版社，2008．

［2］Barr，K．Mobility in learning：The feasibility of encouraging language learning on smartphones［J］.Studies in Self-Access Learning Journal，2011，2（3）：228-233.

［3］White，J.&Mills，D.J.Examining Attitudes towards and UsageofSmartphone Technology among JapaneseUniversity StudentsStudying EFL［J］.CALL-EJ，2014，15（2）：1-15.

［4］苏文倩，陈玉梅．基于智能手机的大学英语听力移动学习研究［J］.湖北广播电视大学学报，2013，33（6）：135-136.

［5］钟雪．基于智能手机的大学英语听说移动学习模式［J］.中国教育技术装备，2014（14）：19-20.

［6］徐玲，袁合静，孟佳琳.智能手机的普及对大学生课堂学习的影响［J］.中国成人教育，2014（14）：61-63.

［7］陆红宏.移动学习平台在高职学生英语学习中的应用［J］.职业技术教育，2014，35（23）：56-58.

［8］陈懿.基于智能手机的大学英语词汇教学初探——以音乐专业学生为例 ［J］.湖北广播电视大学学报，2013，33 （11）：143-144.

（编辑：李晓萍）

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1673-8454（2016）04-0048-05

广西右江民族医学院2014年度校级科研一般项目 “字幕对英语视频理解及伴随性词汇习得影响的研究”（编号：右医科字［2014］2号）。