国学教育课程在线开放教学模式研究与实践

山东王 雷

国学教育课程在线开放教学模式研究与实践

山东王 雷

在分析MOOC教学模式的基础上，综合对比MOOC教学模式与传统教学模式的优势与不足，基于MOOC理念构建集在线课程平台、课堂教学平台和教学服务平台于一体的高校课程教育新模式。在提出国学教育课程在线开放教学模式建构原则的基础上，提出了大学课堂教学模式的构架模型——分层混合教学模式，即“线上线下，多层互动”的教学模式。

在线开放教学模式 线上线下 课程资源

一、国学教育课程在线教学的思考

作为文化素质教育的核心性课程，国学教育课程在线教学的建设经验，对文科课程特别是文化素质教育课程的教学改革都具有参考性。在线教学是基于网络媒介的教学活动。网络媒介具有“交互性”、“开放性”、资源丰富、信息发布快捷、存储廉价等特征。这些特征既契合了人文素质教育的宗旨与教育模式，又可从技术上缓解当前国内高校人文素质教育所面临的部分困境，是推动社会化教育、终身学习等理念实施的有效手段。

MOOC英文全名为被译为“大规模开放在线课程”或称“慕课”。慕课的主要特征包括学习者动辄达到成千上万人规模，凡想学习者皆可学，体现了“创用共享”的理念，网上学习不受时空限制，是按全新方式组织知识和学习流程的最优质网络课程。国学教育课程利用慕课的特点，扩大了教学的手段和资源。

但MOOC并不是万能的，在教学内容、教学组织等方面，也有缺陷［1］，更不能据此否认高校教育的必要性。MOOC在国内产生迅速而巨大的影响力，其原因有二，一是社会性公共教育资源的稀缺；二是对现有高校教育体制改革速度缓慢的失望。但据此彻底否定高校教育，过高评价MOOC效果，则过于偏激。直面名师、亲聆教诲，仍然是高校教育最具魅力的地方。系统化、制度化、带有一定强制性的按部就班的严格学术训练，是高校教育的核心。而这两点，依然是在线教学所无法取代的。此外，数字教育技术真正引发高校常规教育的内在变革还有很多需要考虑的方面。譬如MOOC本身是一种面向社会学习者的学习模式，当这种模式被引入高校教育体制后，在线学习与课堂教学的关系如何处理？何种课程、何种专业、何种规模、何种教学内容适合引入MOOC模式与手段？在线教学进入高校常规教

学体制后，激发良性教学效果的效益边界在何处？上述种种问题的答案都需要在改革的实践中逐步探索。

因此，国学教育课程旨在取MOOC教育模式之长，弥补高校传统教学模式的不足，采取线上与线下教学相结合的教学方式，实现从“以教师教为中心”向“以学习者学为中心”的教学模式的转变，激发学生的学习自主性和创新能力，提高高校教学质量。

二、构建国学教育课程在线课程教学模式

1.国学教育课程在线课程建设

国学教育课程在线课程建设是一套面向课程，覆盖教学全流程、强调通用性、易用性、易部署的轻量级的网络应用软件。软件采取B/S架构，以MS SQL数据库为引擎。教学系统包括用户及权限管理、教材及课文管理、知识架构及资源管理、试题和组卷及在线测评、互动信息管理、作业管理、新闻内容管理、成绩管理8个后台功能模块及课程中心、学习中心、互动中心、测试中心4个四个前台应用“中心”。

系统采取模块化的结构方式，各个功能模块均为独立构建，可根据需要自由组合。除技术研发外，资源研发也是在线教学建设的一个重点。为配合学生在线自学、自测的需要，教学团队为国学教育课程均开发并上传了包括文本、图片、多媒体资源在内的在线课程包，供学生在线学习时参考。此外，在测试中心，还开发了涵盖国内十余种国学教育课程主流教材在内的、总容量超过两万题的试题库。

2.线上线下的教学模式实践

MOOC受到学习者热捧的原因不仅在于其提供优质的开放网络课程资源，而且在于它能够为学习者提供持续的学习服务#MOOC中对教学进度的安排，对作业"测验和期末考试等环节的设置都使学习

者的在线学习情景更接近于正式的课堂学习。传统的在线课程一般都是课堂教学的电子化，内容上知识体系完整，允许学生根据接受知识的程度调整学习进度，遇到问题可以停下来查阅相关资料，可以反

复观看，理应成为学生课外学习的最有效资源。

因此，我们提出基于 MOOC理念改造国学教育课程教学方式采取线上课程与线下课堂相结合的教学方法，充分重视和发挥图书馆在教学中的信息和服务支撑作用，构建国学教育教学新模式。

该教学模式的框架由在线课程平台、课堂教学平台和教学服务平台三大模块构成。其中在线课程平台提供在线课程资源和学习服务，供学习者课前学习和课后复习；线下以课堂教学采取“翻转课堂”的教学形式，教师在课堂上以讲解重点、难点，答疑和引导学生展开深入探究，解决际问题为主要教学内容，让学生带着问题和思考进入课堂学习；教学服务平台主要是通过图书馆为课程资源建设和学生学习提供信息资源和嵌入式的服务。

随着在线课程的发展和功能的不断完善，基于MOOC理念构建的高校课程教学模式，能够突破校园界限，吸引其他高校学生或社会学习者参与到本校课程的学习中。届时，高校之间可以建立合作，实现学生交互选课、学校之间互认学分等，这将有利于提高教师教学水平，促进优质信息资源共享。同时，随着时间的推进和学习者数量的不断增加，学习服务的个性化程度将越来越高#在线学习平台中积累了每个学习者的学习行为数据，如学习者的选课内容、上网时间和时长、对某个知识点的学习时长、学习次数、查阅过的学习资源等数据，因此可形成教育大数据。

［1］David Youngberg，Why Online Education Won't Replace College—Yet， http：//chronicle. com/article/Why-Online- Education-Wont/133531/.

［2］孙其伟，陆 春L 大数据在高校中的应用研究［F］L 中国教育网络，2014（ 1） ： 63-65.

［3］陈 锐，冯占英L 大数据时代医学专业图书馆面临的挑战与对策［F］L 中华医学图书情报杂志，2014，23（ 1）： 2-6.

［4］刘 明，李 娜L 大数据趋势与专业图书馆［F］L中华医学图书情报杂志，2013，22（3） ： 1-6.

（作者单位：山东交通职业学院 ）