“发乎情” 让儿童的写作从儿童出发——浅析三年级写作教学

青海　干芳洁

“发乎情” 让儿童的写作从儿童出发——浅析三年级写作教学

青海干芳洁

“识字与写字”、“阅读”、“写作”和“口语交际”是小学阶段语文教学的四个方面， 其中，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”☒然而，随着三年级的到来，写作变成了令孩子们非常头疼的问题，“不想写”、“写不出来”等字句经常从孩子们口中说出来，如果这样的情绪一直延续下去，在他们以后的学习中写作就成了一道难以逾越的阻碍。为什么三年级的孩子会讨厌写作呢？我想除了写作本身比较难外，孩子们不想写作文无非有两点：一是写的作文内容总是和他们无关的内容。二是写的内容翻来覆去总是那些旧的内容，孩子们不愿意写。面对这样的这些问题，老师应该采取怎样的有效策略来展开写作教学呢？

首先，要符合儿童认知发展规律。

三年级的孩子相比一、二年级，心理开始出现转折，由一、二年级的不能自主到渐渐有了自我意识。自主意识增强，就需要放手让孩子自己完成写作，而不是还像一、二年级那样扶着组词造句。如果不给时间让孩子充分感受学习，一味以自己的想法灌输给孩子，孩子容易形成懒惰思想。阿德勒人格形成理论中提到，孩子没有较强的社会感情，多是因为他们在还没有表达自己需求时就已经得到了满足，久而久之，他们就养成了不愿意说话和思考的懒惰习惯，如果写作上也是这样，孩子们提笔写东西也就跟不上了。

其次，写作课要有针对性的指导。

写作不像识字写字、阅读那样有迹可循，所以老师指导起来也比较难。对于三年级的孩子应该怎么指导呢？第一要让学生知道三年级习作应该写成一篇完整的文章了，它不同于一、二年级的写话，只是把词拓展成句子、段就可，而是需要有头有尾的格式。对于三年级的孩子，必须明确“总分总”的结构，如果在刚开始没有给他们一个明确的概念，多数孩子就会写得很散，我们通常称这样的作文为口水文。第二，要指导孩子学会使用简单的修辞手法，三年级已经学习扩写缩写句子，那么在作文教学中就可以让学生尝试用这样的方式来增加修辞手法，既丰富了内容，又让孩子写起来没有那么困难。第三，要给学生以启发。学生刚开始写成篇文章，必定是无处下笔的，所以可以在课堂上给予提示，比如可以找写得好的同学的开头做示范，让其他学生从中获得灵感。

再次，教学中使用的练习内容符合孩子生活实际。小学课程标准中说，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”我们都有演讲的经历，演讲最好的境界不是你的稿子写得多好，你自己语音表达地多么有技巧，而是你讲的内容别人要感兴趣。什么样的东西能引起人的兴趣呢？是那些产生于人们生活当中已知的，但是你讲的内容又高于别人已知的，别人感觉有值得开发意义的。学生和成人一样，他们甚至更关注于自己感兴趣的东西，所以我们要抓住他们已有的认知，找到他们的最近发展区，将孩子引导到写作的渠道上来。什么是学生感兴趣的呢？学生感兴趣的东西，要是和他生活、生命直接发生关系的东西。比如六一，小学生的专属节日，那么拿到三年级写作中来就非常好了。六一儿童节里，小学生们会参加各种各样的活动，可以将其作为素材来加强作文练习。例如这次的六一儿童节上，一个老师写了这样一段话“操场上还有更开心的大轮子。轮子里有两个孩子，轮子滚起来，孩子也跟着滚着。形态各异的滚动姿势，甚是好玩。哦，我班的XX从轮子里滚出来了，更确切地说是被甩下来了。原来她们是想让轮子滚得再快点，结果一不小心，自己从轮子里滚了下来。笑得她们四脚朝天！”语文老师将这段文字引到自己的作文写作课上，让孩子们感受写作中用到的动词，孩子们边读边笑，不仅因为写得好，还因为写得传神，让他们一下子就回到他们刚刚玩耍的场景当中。有了这样的示范，孩子们立马提笔写作起来，可以说他们写得“津津有味”。

最后，写作有层次逻辑性。

通过研读中小学课程标准，我们发现课程标准规定了一、二年级是要让学生对写话有兴趣，写自己想说的话（写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想），并在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。三、四年级，则要乐于书面表达，增强习作的自信心，并能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。到了五、六年级，学生要懂得写作是为了自我表达和与人交流。能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。此外，这个学段要求习作要有一定速度。由此可见，三年级的习作起了一个承上启下的作用，它的基础必须要打牢，所以必须要具有层次性。

第一是写作教学要有积少成多的篇幅意识，达到纵向扩展。写作不仅包含写真话、实话的纪实类作文，还包括幻想类作文。鉴于此，我们在指导时就应该有纵向的拓展，让孩子领悟到不同文体的写作。我们都知道，小学阶段的孩子都是感性而浪漫的，如果让他们写，他们都最爱涉及故事类，但是到了三年级，写作又不仅仅是写故事，还涉及写人，写景等等，那么在教学的时候就不能浅尝辄止，而是应该深挖下去，让孩子理解不同类型的写作之间有细微的区别，至于怎么操作，就是多写多练，积少成多。

第二是写作教学要有课程意识。小学课程标准当中说到小学习作可涉及日记、书信、读书笔记等文体的写作，那么在我们教学时就要有相应的课程意识，达到作文教学的横向拓展。我们知道，现在语文其他环节都喜欢采用课程的方式来展开，为什么呢？因为这样才能有始有终，形成一个系统，如果紧紧是围绕着学习园地给的一个范畴来教学，不针对各种文体来展开一个小课程教学，学生对文体是模糊的，写作起来也就是混沌的。

作文教学一直是语文教学是难点，三年级作文又是处于一个承上启下的过渡期，所以三年级的作文教学一定要引起注意，而我们要做的必定是打好基础，给学生们种下写作感到快乐的种子，让他们不断尝试，不断收获，不断发展。

［1］中华人民共和国教育部.中小学语文课程标准.2012年

［2］阿德勒.儿童的人格形成及其培养［M］.北京大学出版社，2015年11月

［3］全课程实验小学课堂.2016年6月

（作者单位：青海省西宁市南山路小学）