数字化幼儿园建设的实践与思考

徐州市第一实验幼儿园　犁　红



数字化幼儿园建设的实践与思考

徐州市第一实验幼儿园犁红

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“要加快教育信息化进程，加快教育信息基础设施建设，加强优质教育资源共享。”由此，数字化校园建设得到快速发展，很多幼儿园也开始尝试数字化的建设。但是，很多教师将数字化技术仅仅理解为教学过程中的辅助手段或者是学习或娱乐软件。如何利用数字化技术，构建以“幼儿的发展”为核心的数字化幼儿园是我们必须思考、实践的问题。

一、幼儿园数字化环境建设

为了加快数字化幼儿园建设的步伐，我园在数字化硬件和软件方面加大投入。

1.数字化幼儿园硬件构成

我园为每间教室配备了计算机、电子白板、触控一体机、打印机、视频监控等设备。采用百兆光纤建立了全面覆盖的网络系统，每班都具有两个网络端口和一个无线路由器，实现全园无线网覆盖，实现网络班班通；幼儿园的广播系统自动可寻址；建成了现代化录播教室，内设三台可遥控的高清摄像机，可供人工录播和自动录播。

2.数字化幼儿园软件构成

我园委托教学软件设计公司，根据我园园本课程内容和教师的教学需求，开发具有我园特色的教学软件，辅助教师开展课程活动，提升教学质量。我们还建立了全园共享资源服务平台。教师通过局域网，在“我的电脑”中输入相应的地址，即可使用其中的资源。这些资源的构建主体主要为本园教师和学前教育教研员以及教育技术人员等，他们将优质的电子资源上传到服务器并分类存放，从而实现资源的交流和共享。

二、融入游戏中的科技设备

科技可以用来支持各种课程，可以给幼儿提供独特的学习经历，使他们能记录自己的学习并帮助他们反思。当幼儿使用数字化科技产品时，我们需要考虑的是创设可促其发展的数字化环境、选择适合的数字化设备以及关注他们学习的过程和使用的时间。

1.班级科技设备与游戏区的整合

班级中的科技设备越来越多，但几乎都是教师使用，幼儿对这些设施充满好奇，总是会趁着教师不注意的时候悄悄摆弄一下。根据活动需要，我们将这些设备移到教室内相应的游戏区域，使游戏和科技之间建立起更多的直接联系，延伸和拓展当前的活动。我们将数码相机、家长提供的旧手机放到美工区、表演区，幼儿尝试着运用这些设备将自己的作品、表演的故事拍摄、录制下来，保存到自己的电子成长档案中；我们将录音机放在科学区，幼儿用它来录制各种声音，识别声音的不同；我们将投影仪放在表演区，为皮影戏游戏提供支持；在科学区，投影仪也有着独特的作用，幼儿用它来投放物体的影子，探索“有洞才能透光”的科学现象；我们将电脑移到各个游戏区，根据游戏区主题的需要，安装上相应的软件，比如一些演奏乐器的视频、一些数学领域的软件、一些听故事的软件、一些科学知识的视频，等等。

2.需要为幼儿提供的支持

首先，创设适合幼儿使用科技设备的环境。在提供设备时，前提是确保幼儿安全：电源线要放在合适的位置，插座要在隐蔽的地方；需要为幼儿提供耳机，以免声音影响其他幼儿；我们还要控制幼儿使用电脑的时间，每次在15～20分钟之内。

其次，以鹰架的方式支持幼儿学习使用科技设备。以小组学习形式向幼儿介绍设备或软件的使用方法，最好让他们边听边操作；我们在电子设备上贴上图标，帮助幼儿区别开始和停止键；在电脑上为每个幼儿设置属于他们自己的文件夹；在电脑上安装适合幼儿需要的、高质量的软件，教师要会甄别摒弃一些填鸭式的练习软件。

最后，观察并记录幼儿的学习过程。在幼儿使用科技设备进行游戏时，教师要关注幼儿是否能够正确地使用设备；在使用科技产品时，是否会与同伴分享及交流；幼儿对区域中科技设备的使用效果如何、兴趣如何……这些观察和记录的分析，有助于教师为幼儿下一步的学习提供合适的经验和支持。

三、数字化资源库建设

我园根据本园的特色和优势，开发满足本园教育教学需要的数字化教育资源库，并将资源库区分为儿童资源库、家长资源库和教师资源库。在每一个资源库中，还按照资源属性分成了素材类资源、课件类资源、案例类资源、常见问题类资源等。

1.儿童资源库

幼儿自己就是资源开发的主体之一，他们具有创造性和艺术性的作品、天马行空的想法、珍贵的问题等都是资源。我们结合课程内容开发儿童资源，包括故事、音乐、相片、拼图、绘画、电子贺卡等，其中微课是我们儿童资源库的一大特色，我园根据五大领域发展需要，建设了“一实幼微课社团”。每位教师根据自己的专长选择合适的内容录制微课，并将微课推送到幼儿园网站微课专栏和移动终端上，满足孩子自主学习的需求。

这些资源可以成为儿童课程学习经验的延伸，一方面巩固已经习得的知识和技能，另一方面拓宽学习的经验。儿童资源的开发应注重趣味性、互动性以及适宜性。比如，我们充分考虑孩子阅读能力不高的情况，资源多采用文字搭配图片的方式。

2.教师资源库

幼儿园通过局域网建立资源存放平台。教师将自己搜集的教学设计、案例、课件、素材、视频音频等资源根据需要筛选、编辑、分类存放，建设成个人的教学资源库。幼儿园则指定专人定期将这些资源依照课程内容进行汇编、筛选、整合、分类存放。在教育资源部分，我们按照“主题”作为一级分类指标，然后按照“领域”进行二级划分，实现快捷搜索。

与慕课接轨是我园“教师资源”的特色。我园与徐州幼儿高等师范学校合作，利用录播教室开展优质课评比，然后将优秀课例上传到“徐州市教育城域网”彭城课堂平台中的“精彩课堂”，实现示范性远程互动教学。教师可以随时随地进行观摩、学习，实现本市幼儿园及异地姊妹园的资源共享。

3.家长资源库

针对家长不同的喜好，我们建立了形式多样的家长资源库。创建了幼儿园微信公众号，在幼儿园门户网站上设置家长专栏，指导家长使用各种软件。在这些公共平台上，我们定期发表幼儿保健、教育教学、园所特色、班级展示、育儿技巧等与幼儿教育有关的文章及活动介绍，让家长从各方面了解幼儿的生活和幼儿园的工作。家长也能通过“留言板”，对幼儿园的工作提出意见和建议。同时，在班级内部建立QQ群，微信群，家长能及时与教师沟通。另外，教师将工作日历，当下进行的课程内容，幼儿学习和生活情况发布在这些平台上，方便家长及时了解园里情况。

为了提高资源库建设质量，在对资源库进行全面的规划和系统设计的基础上，我园派专人负责审核资源库内容，不断完善整个资源库，提升资源库的利用价值，增强园本特色。

四、数字化在幼儿园管理中的应用

我们将数字化应用于园务和班务的管理，发现了数字化在幼儿园管理方面的优势。

1.园务管理

我园除建立了网站、微信群、QQ群、钉钉群之外，还构建了本园特色数字化办公管理平台。利用专门的办公APP，园领导发布公告、收发文件、处理教师的请假审批，工作人员的请假出差汇总也能自动生成。过去的口头通知、纸质文档处理变成了快捷规范的自动化办公，各种情况得到快速反应，提升了管理效率，降低了办公成本。在幼儿园的安全系统方面，安装了电子门禁系统，家长和幼儿通过智能刷卡入园和离园，严格把控出入人员关。我们还建设了网络视频监控系统，在班级、楼道、食堂、幼儿园主要出入口等处安装摄像机，并将数字录像机连接到校园局域网，实现远程监控，进行24小时不间断录像，保证园区所有人员都留有视频录像和实时显示，大大提升了幼儿园的安全系数。在幼儿园资产和财务管理方面，相关软件的使用也使得财务工作更加明细、便捷和科学。

2.班务管理

随着幼儿园数字化进程的推进，各大APP成为教师处理班级事务的得力助手。通过这些APP，教师可以处理幼儿请假工作，自动生成出勤统计报表。不仅如此，教师也可以在APP中发布班级公告和新闻，并对公告和新闻进行添加、删除和修改。批量管理和按需编辑使得管理效率也大大提高。在保育方面，数字化也发挥了它的巨大力量，比如使用托幼机构卫生保健系统，幼儿的每一次病假都可记录在表格中，系统能及时将幼儿体格发育健康检查情况储存于电脑中，并自动对幼儿的身体状况做出评价、给出建议，便于教师和家长及时掌握和了解幼儿的各项生长发育情况，为幼儿各类疾病的矫治工作以及体弱儿和肥胖儿的健康管理提供支持，提升保育工作水平。

五、数字化环境下的家园合作

数字化的网络交互系统能跨越时间与空间，使家园沟通随时随地进行成为可能。例如，制作宣传幼儿园的专题片，向家长介绍园所管理理念、师资力量、卫生保健、营养膳食、教育教学、幼儿在园活动实况等多方面的信息，使家长对我园各项工作有更深入的了解和认识；通过视频展示平台滚动播出各班幼儿在园活动情况、科学育儿知识、家庭教育理论与方法等，使家长了解幼儿园的教育教学情况；通过幼儿园网站电子留言板块，及时获取家长的反馈信息，听取家长对幼儿园管理、教学的合理化建议，搭建了一个良好的家园沟通的桥梁。

教师和家长之间的交流主要依靠QQ群、微信群、校讯通等，通过这些平台，教师和家长之间可以随时随地交流。比如教师定期在公共平台上发布一个与孩子成长、学习有关的话题，邀请家长一起参与讨论，达到幼儿园和家庭协同教育的目的。在QQ群中，教师把孩子在幼儿园的点滴表现展现给家长，家长可以轻松掌握孩子的基本动态，还能发表自己的看法，使得家园合作更加及时有效。

六、数字化聚合背景下的教师发展

数字化聚合技术的广泛应用，有效地促进了教师的专业成长。

1.创新园本教研方式

数字化技术支持下的教研活动，与传统教研相结合，打破时间与空间的界限，拓宽教研的范围。我园的自动录播教室，就是一种便于教师交流和反思的反映现场教学过程的可视化资源。通过自动录播教室，教师能关注教学活动中的细节，形成自我反思的习惯；可以通过观看其他教师的教学视频，开展对话交流；在录播课程的同时，本园所有人员均可通过校园网收看课堂直播，开展实时园本教研活动；教师还可以就自己组织实施的教学活动与专家进行远程交流与互动，进一步促进专业发展。

2.培养观察幼儿能力的途径

我们可以利用智能录播系统、摄像机，甚至平板电脑、手机等设备，将幼儿的活动过程录制下来，并自动编辑生成流媒体文件，使之成为分析幼儿发展水平以及教育效能的有效资源。这种“二次观察”，可以使教师的分析更具有目的性、系统性，为不同层次幼儿教师的观察能力发展提供了一条很好的途径。