基于博客平台的一年级“亲子”阅读教学设计*

☆崔晓凤　皮庆玲　刘瑶（.南京师范大学教育科学学院，江苏南京　0097；.南京市白云园小学，江苏南京　0036）



基于博客平台的一年级“亲子”阅读教学设计*

☆崔晓凤1皮庆玲1刘瑶2
（1.南京师范大学教育科学学院，江苏南京210097；2.南京市白云园小学，江苏南京210036）

摘要：语文阅读是语文教学的重要内容，阅读在小学一年级占据的地位尤其重要，也是教学中的难点。本文对传统教学方式进行创新，提出以“亲子读、家校通”的教学模式来进行小学语文阅读的教学，开展了为期一学期的漂流书阅读活动。实践证明，这种教学模式能够很好地培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，还能促进学生在情感、认知等方面的发展。

关键词：亲子阅读；家校互通；多元智能；一年级阅读

阅读是从事其它工作的前提，良好的阅读理解能力可以使事情变得简单，甚至事半功倍。一年级是学生阅读习惯、写字习惯等养成的关键时期，需要家长和教师的格外关注。笔者查阅相关文献发现，教师对小学一年级阅读教学重视程度不够，只有极少数教师对阅读教学方式进行革新，而革新主要采取加强课前预习、培养学生阅读兴趣、加大语句训练、重视阅读方法的指导、提高阅读速度等一些外在的、浅层面上的策略，阅读教学仍以随文识字为主，没有从根本上解决问题。笔者认为，一年级阅读教学的重点是给学生营造自由、轻松、愉悦的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣，寓教于乐，让每位学生发现阅读的乐趣，深度理解阅读内容，主动学习，发展多元智能，完善认知体系。

基于这样的思考，笔者对语文阅读进行设计，采用“亲子读、家校通”的教学模式，开展漂流书阅读活动。漂流书阅读活动，即学校每个月会发放给学生一本故事书，让学生阅读。亲子读，指父母和孩子在家庭中共同阅读；不是简单的家长读孩子听的分工阅读，而是家长引导孩子关注故事的各个方面，对阅读材料进行讨论从而达到孩子深刻理解语言、寓意、人物角色等的效果；家校通，指家长和教师以博客为载体，在班级博客圈的讨论区互相交流学生学习情况等问题。首先，这种教学模式保证了学生在民主、自由的氛围中阅读，能够放心地提出自己内心真实的想法而不怕被嘲笑；其次，家长可以对孩子的问题进行针对性指导，并通过博客平台反馈给教师；再次，教师在课堂中鼓励学生发言、提出不同的观点，并对学生给予充分肯定，调动其学习积极性，也促使学生对故事内容进行深度解读。

一、教学目标

（1）通过阅读漂流书提高阅读速度，增加词汇量，巩固拼音的学习，培养阅读兴趣，提高语文素养。

（2）通过阅读，在书中遨游，学习知识，陶冶情操。

（3）在阅读的过程中，学会关注自然、关注生物、关注环境、关心社会、关爱他人，丰富心灵。

（4）培养创造力、想象力，促进思维全面发展，激发多元智能。

（5）通过亲子阅读，让家长了解孩子的世界，为教育儿童提供新的视野。

分析：本教学设计中的（1）、（2）、（3）教学目标和传统教学目标并无区别，但在漂流书活动中是次要的，是学生在爱上阅读过程中的副产品，（4）、（5）教学目标是本教学设计的亮点，“亲子”阅读过程主要是促进学生的全面发展，发散学生思维，并让家长以孩子的视角看世界，以此让学生健康、茁壮成长。

二、平台选择

博客（Blog）是一种流行、简易的社会性交互软件，具有零成本、共享性、互动性、开放性等优点，可以方便地记录心得、发表博文，简单实用，便于掌握，还可以建立博客圈，加入圈子的每个人都能在讨论区进行主题的发表、阅读、回复、再回复。

三、教学对象分析

南京市白云园小学一年级2班学生，全班共30人，其中，男生15人，女生15人。对于小学一年级学生来说，刚开始学习汉字、拼音，识字不多，认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系；思维非常具体，善于机械记忆，对事物、故事、知识多死记硬背，有意集中时间较短，但对童话故事、绘本感兴趣；相信教师、家长的权威性，渴望与父母共处，希望得到教师和家长的赞许。在计算机操作方面，学生对于博客的使用多数不熟悉，因此，主要由家长将每周的阅读情况发布到班级博客圈中。

四、教学过程设计与实施

漂流书阅读活动分三个阶段推进：前期准备阶段、活动实施阶段、成果交流阶段。

1.前期准备阶段（22001155年1100月88日—1100月3311日）

（1）向家长发放倡议书。征求家长的意见，寻求家长的配合，形成家庭学校合力帮助学生阅读的模式，倡导亲子阅读的理念，指导亲子阅读的方法，引导家长为孩子营造一个书香型的家庭氛围。建议每个家庭都为孩子创造一个良好的阅读环境，做好四个一：一个不受外人干扰的小阵地、一张小书桌、一个小书架、一个台灯。

（2）为每一位学生申请网易博客账户，并建立班级博客圈（参见http://q.163.com/byyxx12/forum/）。

设计意图：此阶段主要是做好阅读前的准备工作，确保学校、家庭等方面提供高质量的支持，让教师、家长、学生了解教学模式，熟悉阅读目的。主要采取学生家长自愿加入活动的方法，不对家长做强制性要求，不对不参与的家长做特殊对待。对家长进行阅读方法的指导，以使其能够帮助提高孩子阅读效率，保证达到活动目标。实际上，这一倡议得到了家长的积极响应，所有家长均积极参与这一活动。

2.活动实施阶段（22001155年1111月11日—1122月3311日）

（1）每位学生挑选一本喜欢的图书，开始在家中尝试进行亲子阅读。家长每天至少和孩子共同读书二十分钟，和他们交流读书体会，填写读书条，并由学生转递给教师，便于教师掌握学生的阅读情况。

（2）要求家长每周写一篇博文发表到班级博客圈的讨论区，博文要记录学生在家中的阅读情况，要求详实。家长还可以记录自己认为比较好的阅读方法，可以分享一些快乐的阅读故事，还可以提出一些引发思考的问题。建议每位家长阅读其他家长发表的主题，观摩别人家的读书故事、读书方法、读书感悟，还可以对主题回复，发表自己的观点。根据博文的记录情况，评选每月读书之星，并向各位家长通报，让家长充分重视，培养孩子的阅读兴趣。

（3）教师每周选择一节课对漂流书进行交流。交流形式：每一个故事选择一位学生复述，再选择一到两名学生进行补充，之后教师提出问题，学生轮流发表自己的观点，问题设计包括对故事中角色的全面认识、对现实生活的反思、对故事传达道理的思考等。课程结束后，教师将课堂阅读交流的实况上传到讨论区，供家长了解孩子在学校的学习情况。

设计意图：此阶段正式实施活动，在交流课上，教师鼓励学生自由发表观点，学生因此了解到各种各样的观点，还学到不同的词汇、不同的表达方式，难得的是学生可以与日常生活相联系，学会关注自然、生物、环境、社会、他人等。通过博客平台的交流，教师和家长能够将阅读活动进行无缝衔接，阅读效率更高。教师可以根据家长的博文了解学生现实生活中的性格、特点、潜在的学习能力，便于在课堂上对学生进行个性化辅导；家长可以根据教师的博文了解学生课堂表现情况，发现孩子的一些不足之处，为以后的教育提供基础。评选每月读书之星、分享学生家庭阅读情况可以提高其他家长参与的兴致，同时，让学生体验到阅读的快乐之处。

3.成果交流阶段（22001166年11月11日—22月2299日）

（1）通过与学生、家长交流，推选“亲子阅读”的榜样，提议家长把自己的阅读经验在班级QQ群上进行心得交流，让更多的家长掌握并指导孩子阅读的方法。

（2）亲子读书交流会：组织5-8个家庭，以家长和孩子合作的形式，通过个性化的家庭介绍、家庭才艺展示、家长与孩子合作诵读等形式展示亲子阅读的成果，可以谈谈自己怎样在家中创设浓郁读书氛围，怎样培养孩子形成浓厚的阅读兴趣，怎样有效指导孩子阅读，怎样让孩子养成良好的阅读习惯等话题；也可以谈谈与孩子一起读书的快乐及自己读儿童读物时的感受；还可以讲述“亲子阅读”过程中发生的故事等。

（3）家长要尽可能满足孩子正当的借书或购书的愿望，建议把一部分压岁钱改成“压岁书”或当孩子表现出色时奖励一本好书等。

设计意图：此阶段主要是对此次活动的总结，分享读书经验。亲子交流会可以提高家长们的积极性，促进家长之间、亲子之间、家长与教师之间的关系，还可以让学生真正爱上阅读，把阅读当做一件乐事，把亲子阅读的这段时间当成美好的回忆。阅读经验、心得的分享，还可以让家长和学生掌握更多的阅读技巧，以发挥阅读的重要作用。

五、教学效果分析

从2015年11月24日博客圈正式使用到2016年2月29日，家长和教师在讨论区共发表了74篇主题，浏览量2587次，回复389条，参与人数28人。本阅读教学模式在实际课程中的应用有如下几大特色。

1.尊重学生真实的观点，引导学生提出多样化的观点

教师在漂流书交流课中，鼓励多名学生对故事进行复述和补充，引导学生发表不同的观点，并且针对故事背景，提出学生日常的生活与学习中所遇到、所看到、所听到、所触到的真实问题，能够让学生联系实际，表达自己真实的观点。

2.培养学生阅读兴趣，发展多元智能

通过漂流书阅读活动，学生能够比较完整地描述故事，能简单分析故事中的角色，在故事表述时，有的学生采取角色扮演的方式，根据自己的理解对原材料加以简单修改，选择合适的语言表达，配以合适的动作，从而发展了人际智能、语言智能与肢体运作智能；有的学生会用图画的方式，发展了空间智能；有的学生从科学的角度对故事进行分析，发展了逻辑数学智能、自然探索智能等。

3.学生写作能力、词汇量、审辩思维能力得到提高

学生对于故事表述、角色性格的描述能用多种多样的词汇，在阅读过程中，也学到了许多修辞手法、句式句型，这对写作有很大的帮助。另外，学生能够对故事和绘图进行比较，通过图画的描述能够表达出图画的意思，还能对比语言的描述，指出图画中不准确的地方，能对童话和现实的联系与区别有一个浅显的认识。

4.学生变成积极的认知者

开展漂流书阅读活动之后，学生在家庭中主动要求父母和自己一起阅读，有的家长反映每天甚至要读几遍故事，有时还会被拉着、催着陪孩子阅读。学生积极思考，在阅读过程中询问一些问题以及具体的信息，他们敢于表达自己的疑问，家长也会耐心解答。

参考文献：

[1]王云.浅议在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].语文学刊,2013,(10):134-135.

[2]张云肖.在语文阅读教学中要重视学生情感的激发[J].学周刊, 2016,(01):176.

[3]邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].长春:东北师范大学,2011.

[4]季燕.关于亲子阅读的文献综述[J].山东教育（幼教刊）,2006,(12): 4-6.

*本文得到2013年度江苏省社科基金项目《信息化时代学习方式变革研究》（课题批准号13JYB004）资助。

[编辑：闫长松]

中图分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：1671-7503（2016）07-0053-03