“互联网+”背景下高职院校英语教师发展面临的危机及对策*

庞德美

（南通职业大学国际合作教育学院，江苏南通226007）

“互联网+”背景下高职院校英语教师发展面临的危机及对策*

庞德美

（南通职业大学国际合作教育学院，江苏南通226007）

教育改革发展的核心任务要加强教师队伍建设，提高教师整体素质。“互联网+”背景下，高职院校英语教师发展面临信息素养偏低、教学模式陈旧、教研能力不足等诸多问题。作为英语教师，必须不断加强学习，提升自身信息化教学素养，主动适应新时代高职院校的发展；作为高职院校，必须营造积极向上的氛围，促进英语教师更好地发展。

互联网+；高职院校；英语教师；教师发展

教育大计，教师为本。提高教育教学质量是世界各国进入高等教育大众化阶段面临的共同问题，也是我国高等教育发展的必由之路。毋庸置疑，教育质量的高低与教师的素质和水平密切相关。因此，教师的发展问题已经成为全社会关注的焦点之一，也是教育界研究的重心之一。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，信息化教学改革势在必行。教师信息化教学能力的提升是高职院校实施人才培养模式改革的关键之举，对推进高等职业教育发展有着重要的意义。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出：把提高质量作为教育改革发展的核心任务，特别强调要加强教师队伍建设，提高教师整体素质。教师发展关系教育大计，功在千秋。

一、“互联网+”给高职教育带来的影响

“互联网+教育”时代背景下，高等职业教育的教学内容、教学方法、教学模式和教学管理体制都发生了深刻的变化。教学活动不再受时间、空间等条件的约束，学生知识获取的方式发生了根本变化。正如狄更斯所说“这是最好的时代，这也是最坏的时代”。一方面，“互联网+”给高等职业教育带来前所未有的深刻变革，先辈们曾经奢望“有教无类”的夙愿有望能够实现；另一方面，“互联网+”也给高等职业教育带来了挑战，谁在教育数字化、网络化、全球化潮流中落伍，谁就会被时代淘汰。“互联网+”让教育从封闭走向开放，打破了权威对知识的垄断，让教育从封闭走向开放，人人能够创造知识，人人能够共享知识，人人也都能够获取和使用知识。

（一）“互联网+”拓宽知识获取途径

在开放的大背景下，全球性的知识库正在加速形成，优质教育资源正得到极大程度的充实和丰富，这些资源通过互联网连接在一起，人们随时、随事、随地都可以获取自己想要的学习资源。知识获取的效率大幅提高，获取成本大幅降低，这也为学习型社会建设奠定了坚实的基础。

（二）“互联网+”改变教学模式

“互联网+”时代，知识呈现方式更符合学生认知需求，教师的知识权威地位逐渐被打破，个性化学习成为可能。以英语教学为例，在传统的课堂上，教师把英语当作一门科学来教，而非当作一门语言来学习，培养了大批的英语“哑巴”。如今，聚集了来自于世界各地优质外教的英语学习平台数不胜数。在“校校通、班班通、人人通”的教育信息化基础上，学生可以在英语学习平台上根据自己的兴趣及需要自选课程，自选时间，和外教进行面对面、一对一的学习。这种以学生为核心的教学模式，利用互联网信息技术建构以学习者为中心的教学行为，真正意义上实现了因材施教。

（三）“互联网+”转变教师角色

在传统的教学中，教师是知识的传授者，在教学活动中处于权威地位。随着信息技术的发展和多种学习模式的出现，教师的角色呈现出多元化的趋势。然而，不少教师未能正确认知“互联网＋教育”作用及影响，部分教师甚至对信息技术有天然的排斥感。时代发展证明，任何一种新的技术虽然无法完全取代教师的作用，但它将会淘汰一批能力低下的教师。“互联网+”背景下，高职教师的角色发生了重大变化。物联网、大数据、云计算技术使得以学习者为中心的探究式自主学习成为可能。在教学过程中，教师既是信息化教育的组织者也是信息化学习的引导者；既是信息化教学资源的开发者，也是信息化教学资源的应用者；既是信息化教学的设计者，也是信息化学习的评价者。教师要想更好地适应新时代的快速发展，不仅要做到“传道、授业、解惑”，还必须尽快转变观念，成为“互联网+”时代的拥抱者、学习者、践行者和思考者。

二、“互联网+”背景下教师发展内涵的转变

（一）“互联网+”背景下高职人才培养目标的要求

在“互联网+”背景下，专业技能、数字素养技能、创新技能成为现代高职学生的三大技能目标。在智慧教育的浪潮下，高职教师信息化教学能力的提升是实现人才培养目标的核心。信息化教学模式使得教学过程中“教”的作用不断弱化，而“导”的效果则不断提升。互联网时代学生获取信息的渠道呈现多元化的趋势，高职教师凭借自身的资源已经无法完全满足学生的学习需求。通过信息化教学资源的设计、开发、利用，开展以学生为中心的教学活动，能够增强学生获取资源、分析资源和利用资源的能力，提升学生的数字素养和创新意识，从而实现人才培养目标。

（二）“互联网+”背景下高职教师发展要求

“互联网+”背景下，教师一劳永逸，以不变应万变将成为历史。持续学习、终身学习成为一个优秀教师的必备特征。在前信息化时代，教师发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程[1]。在“互联网+”时代，技术无处不在，信息与信息、人与人、物与物都实现全面的互联互通，时间和空间、真实和虚拟、线上和线下也全面融合。

“互联网+”时代呼吁教师不断接受新知识，提高专业认知、知识和能力，教师通过不断的探索和反思，拓宽专业知识面，不断提高专业水平，实现专业成长[2]。适应时代发展能力的强弱成为了教师发展的重要特征。教师不仅要注重提升自身信息素养及主体意识，还要掌握先进的信息技术，并能够将技术无缝地“编织”进教与学的过程中，从而实现教学现代化。

三、“互联网+”背景下高职英语教师发展面临的主要问题

（一）信息素养偏低，难以满足信息时代的学习需求

如今95后的大学生是与网络共生的数字原居民，“移动中”、“拇指上”是现在大学生获取信息与学习知识的主要行为特征。“互联网+”背景下，任何学习者都可以凭借网络获得丰富的信息资源，教师不再是学生获得信息和知识的主要来源。如果我们英语教师还以传统的灌输式甚至“照本宣读”课堂模式教学，学生将用“眼睛和耳朵”投票。学生有了前所未有的选课听课自由度，可享受到全球最优质的在线教育资源与服务。

然而，目前高职院校大多数英语教师缺乏一定的危机感，甚至有些教师表现出较强的职业倦怠感。教师普遍呈现学科知识面窄、信息知识薄弱、信息化教学能力低下的现象。一方面，本世纪初高职院校生源扩招，英语教师承担的教学任务日趋加重，导致一线英语教师无暇参加各类信息化教学会议及信息化教学大赛、外出进修机会也相对减少；另一方面，英语教师自身对信息技术应用于英语教学中的重要性认识不够，墨守成规，不愿意尝试新鲜事物未能及时跟上时代的节拍，更新自己的知识结构并扩充自身的信息化知识，仅靠其传统的知识结构已满足不了信息化时代教学要求。

（二）教学模式陈旧，难以激发新生代的学习兴趣

国家实行英语课改的浪潮经历了一轮又一轮，但目前高职院校英语课堂教学依然存在“费时低效”的现象。教学模式和教学方法仍然较传统，以“教师为中心”的传统教学理念虽有动摇，但仍未完全颠覆。主要原因有：①受传统教学观念和教学思维的影响，英语教师固步自封，难以突破旧观念；②大部分英语教师自身计算机应用能力较低，在英语教学中又缺乏较强的信息化教育意识，不愿意花时间和精力进行信息技术与英语教学的整合；③受客观教学条件的限制，大部分普通高职院校的网络教学设备处于初级建设阶段，教学条件也还不完善。如仍存在大班授课、教室桌椅固定，有不少学校甚至还在使用沿袭了几十年的“黑板+粉笔”的传统教学设施，这些都无疑给高职英语教师采用灵活授课模式带来了难度。日益教条和僵化的教学模式和教学方法使学生学习英语的兴趣降低，教师的教学热情下降。

（三）教研能力不足，难以适应信息化时代的教学要求

提高高职院校英语教学质量必须依靠全体教师务实的教学研究，这就要提高英语教师的综合素质，尤其要提高其教学研究能力。教学与科研相结合是提升高职院校英语教师素质的有效途径。当前高职院校英语教师的信息化教学研究能力和学术水平普遍偏低，信息化教学资源的开发与整合能力薄弱。

一方面，虽然大多数高职英语教师能够利用简单的信息化工具开展教学，但这仅仅停留在传统教学过程中对教学资源的简单运用。多数英语教师缺乏将信息技术与实践训练进行整合的能力，难以合理地将信息技术、教学组织、教学内容、教学方法融为一体。对数字化教学资源进行分类整理和重新组合的能力较差，仅停留在应用层面。另一方面，高职英语教师对于信息化教学研究往往停留在形式层面，缺乏学以致用的严谨治学态度。虽然参与了国家、省、市或学校等部门组织的信息化教学研究活动，但在实际教学中，没有真正在教学中得到应用，科研与教学相脱节的现象较为严重。

四、“互联网+”背景下高职英语教师发展的有效途径

教师发展的过程也是教师自身学习的过程，是教师对教育实践不断反思和建构的过程。有效的教师发展应基于教师有效的专业学习，这种学习应该是教师自我导向的，持续发生的，与教师的日常工作密切相关，而且能够得到学校学习共同体的支持[3]。

（一）教师层面：加强学习，提升信息化教学素养

1.加强自主学习，改变教学模式。高等职业教育改革的一个重要方向将是线上线下融合的O2O教育模式。O2O是在线教学和课堂教学的混合式教育，它是既充分利用网络在线教学优势，让在线课堂成为知识传授的重要渠道，又强化教师与学生、学生与学生面对面线下课堂互动，进行知识探究、思辩、互动与实践的全新教学模式。未来的大学英语教师更像是一个导师，从以“教”为主变成了以“导”为主。因此，大学英语教师也要不断利用线上、线下多种手段学习新的信息技术知识、新的学科知识以及新的教育教学理论知识。只有加强自主学习，积极投身于新的教学实践，才能不被时代淘汰。

2.加入学习共同体，共同提高教学水平。学习型组织是教师集体的专业发展模式。在“互联网＋”背景下，学习型组织不再受地域限制，只要拥有共同的愿望，都可以组成一个学习群体，相互交流教学经验、技巧和专业知识技能，进一步深化对问题的理解和认识。“互联网+”环境下的教师共同体是以社交网络、在线平台、移动工具等虚拟交流手段为途径、面向教师专业发展的教师组织，共同体内的教师因相同的教育目标而集合起来，组成团队，进行交流，实践共同的理念、目标与活动。目前，不少机构组织都成立了教师共同体，为高等教育外语教学搭建平台，如中国外语微课大赛组委会创建了“中国外语微课大赛”交流群，高等教育出版社创建了“高教社学术”交流群。群成员都是来自全国高等学校、高等职业院校的大学英语教师。教师们经常在群里围绕感兴趣的话题进行讨论，分享对方的观点，相互帮助，实现自我超越、促进某领域主题知识的积累和传播，实现了个人和团体共同进步。

3.强化反思，彰显个性化教学特色。美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：“教师成长=经验+反思”，这个公式揭示了教师发展的本质。然而，在“互联网+”背景下，教师的教学资源在互联网上实现了共享，这些同质化了的资源被不同教师反复利用、借鉴，造成了高职英语教师同质化危机，教师逐渐丧失自我的独特个性。

“教而不思则罔”。教师反思性学习是教师以自身的思想和行为作为思考和研究对象的学习活动。反思性教学应贯穿于教学行为的始末：首先是教学实践中的反思，其次是教学实践后对教学过程的回顾性反思，最后是结合教中反思和教后反思对未来教学进行反思。通过反思性学习，可以培养教师发现问题和解决问题的能力，从而做到防患于未然，为接下来的教学行为指明前行的方向。高职英语教师必须保持独立的个性和思考，形成独特的个性化教学模式，才能成为教学改革大潮中的弄潮儿。

4.提升信息素养，增强主体意识。在“互联网+”背景下，大数据、翻转课堂、微课、慕课、平板学习、创客教育等新兴模式像旋风一样席卷而来，但技术、数据、分析等不会自动促进教师发展。因此，高职英语教师尤其要提升自身的信息素养，具体表现能准确地对所获得的信息进行辨别和评估；具有获取新信息并有效利用信息的意愿，并且能正确使用技术进行信息获取和传播。如果不能提升教师的信息素养，学校即使配备了再先进的硬件，也只能成为一种华丽的摆设——中看不中用。教师的专业发展在本质上是一种朝向主体完善的活动，越是在教育资源极大丰富的情况下，越需要教师以强烈的主体意识和鲜明的主体立场来引导和约束自我的实践。以技术驱动的教师发展，如果缺乏主体意识，不结合教学实际，很难走得深入。“互联网+”教育背景下，教师还需要具备互联网思维，主要包括:跨界思维、大数据思维、碎片化思维。新的互联网思维模式将推动教师专业理念的新发展。

（二）学校层面：营造氛围，促进教师更好地发展

新版《大学英语教学指南》指出：教师发展需要学校和院系的支持与政策保障，学校和院系是教师发展的主要平台，要加强教师职业生涯的规划与指导，采取各种形式保障教师的专业发展和教学发展。

1.平台建设，搭建教师交流载体。学校应给高职英语教师提供机会与平台，让教师能够学习到先进的教学理念、教学方法，以及信息化教学手段，鼓励教师加强与同事间、同行间的合作交流。为教师创造外出学习、培训进修的机会，从而吸收最新的教育资源，理解与借鉴他人经验，提高自身教学水平，促进自身专业发展。

2.优化管理方式，促进教师发展。教师专业的成长离不开学校的人性化管理。人性化的管理方式有利于调动教师的内驱力，使教师自觉地追求专业发展。学校应充分体现“以人为本”的人文关怀，给与教师足够的自主权。高职院校教师发展中心要认真研究分析每位教师的发展潜力，发展方向，并提出专业发展的建议，帮助教师制定个人发展的规划。人性化管理有助于在全校形成学习型的教师团队，能够做到教师个人发展与教师群体发展相结合，教师个人发展目标和学校发展目标有机结合。

3.加强资源开发，保障信息化教学推广。首先，做好资源库建设，为高职院校英语教师提供丰富的教学资源，实现资源共享和教师的协作交流。学校也可以通过专门的信息化教学网站分享教学课件、教学视频、教学经验等资源，促进信息化教学的推广。其次，做好微课教学资源开发。高职院校应鼓励英语教师将课程的重要知识点与技能点制作成微课形式，形成微课资源库，开创信息化教学的新思路。

4.完善评价体系，激发教师教学热情。各高校要完善教师分类管理和分类评价办法，充分考虑大学英语教师的职业特点，建立科学合理的教师考核、晋升与奖励制度，向从事公共基础课程教学的教师实行必要的政策倾斜，激发大学英语教师的教学活力和热情。

五、结语

高职院校大学英语教师发展的成效取决于教师自身的追求和努力。新版《教学指南》对大学英语教师提出了“三个主动适应”的要求：“主动适应高等教育发展的新形势，主动适应大学英语课程体系的新要求，主动适应信息化环境下大学英语教学发展的需要”[4]。对高等职业院校英语教师而言，机遇与挑战并存，只有主动坚持学习，不断提高自身的能力和知识素养，加强自身专业发展，才能满足上述三个主动适应，满足高职职业教育的需要，胜任自身职业发展的需求。

[1]焦建利,汪晓东,秦丹.技术支持的教师专业发展:中国文献综述[J].远程教育杂志,2009,(1):18-24.

[2]赵建华,姚鹏阁.信息化环境下教师专业发展的现状与前景[J].中国电化教育,2016,(4):96-105.

[3]L.Darling-Hammond.The Right to Learn:A Blue Print for Creating Schools that Work[M].San Francisco:Jossey-Bass,1997;E. Wenger.Communities of Practice:Learning,Meaning and Identity[M].Cambridge UK:Cambridge University Press,1998.

[4]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界,2016(3):2-10.

（责任编辑：王星远）

Research on the Difficulties and Strategies of the Development of English Teachers in Higher Vocational Colleges under the Background of"Internet Plus"

PANG De-mei
(School of International Cooperation&Education,Nantong,226007,China)

The key to the development and reform of education is to strengthen the construction of teachers team and upgrade their overall quality.Under the background of“Internet Plus”,English teachers in higher vocational colleges are confronted with many problems,such as:low information literacy,old teaching modes,insufficient teaching and research capacity.English teachers are supposed to continuously strengthen learning,to raise their information literacy in teaching,and to take the initiative to adapt to the new era of the development of higher vocational colleges.Higher vocational colleges,in turn,should create a positive atmosphere so as to promote the development of English teachers.

Internet Plus;higher vocational colleges;English teacher;teachers'development

G715

A

1672-0105(2016)04-0043-04

10.3969/j.issn.1672-0105.2016.04.010

2016-10-10

2016年度高校哲学社会科学研究专题“智慧教育背景下高职英语教师信息化教学能力提升研究”（2016SJA740031）；江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题“高职院校公共外语教学改革研究—江苏多元招生制度的视角”（D/2015/03/009）；2015年江苏省高等教育教改研究立项课题“生源多元化与ESP双重视角下高职高专大学英语课程改革实践研究”（2015JSJG501）

庞德美，硕士，南通职业大学国际合作教育学院副院长，副教授，研究方向：英语语言学、英语教学与管理。