高职生自我教育现状调查研究*

刘志强

（浙江商业职业技术学院浙江杭州310053）

高职生自我教育现状调查研究*

刘志强

（浙江商业职业技术学院浙江杭州310053）

高职生自我教育水平总体中上，其中自我认识、自我反馈水平较好，但自我要求、自我实践能力一般。从一年级到三年级，自我教育水平呈略微上升趋势，男、女高职生自我教育水平差异不显著，不同学习成绩高职生自我教育能力有差异，学习成绩越好自我教育水平也越高。对此，要求从两个方面提升高职生自我教育能力：一是教育者注重培养学生主体性和自我要求、自我实践能力；二是家庭、学校和社会相应作出一定的改革或调整并形成教育合力。

高职生；自我实践；自我教育；主体性

自我教育是个古老而又年轻的话题，古今中外许多学者或著作对此均有过经典的阐述。自我教育顾名思义就是自己对自己的教育。近年来，国内研究者从不同视角对不同领域的自我教育进行了研究。通过文献发现，目前自我教育研究有以下几个特点：从思想品德的视角对自我教育概念进行界定或研究的较多，从心理学或德育角度研究的较少；以高职生为对象进行研究的较少；宏观理论研究较多，实证研究较少等。而作为招生批次靠后的高职生，在中学阶段相对于成绩较好的学生来说学习动机不强，自我教育的主体性有待提升。鉴于此，针对高职生自我教育现状的调查及提升路径探讨就显得尤为重要了。

一、调查概况

问卷的设计基于笔者对自我教育概念的界定。自我教育是指个体把自身作为教育对象，在自我意识的基础上，根据社会和个体发展的需要，发挥自身主体能动性，有目的地规范自己的言行，把存在于社会中的文化变成自己的一部分，从而完善自身的过程，是个体自我认识、自我要求、自我实践、自我反馈等过程的统一，与他人教育互为依存并伴随人的一生。此次自编的《高职生自我教育调查问卷》包含四个维度：自我认识、自我要求、自我实践和自我反馈，量表设计为Likert五点式。为保证问卷的信效度，在参考相关问卷并结合对高职生访谈的基础上编制高职生自我教育预测问卷，并用该问卷对某高职院校3个年级的学生进行测试，共收到有效问卷156份（男女生、年级平均人数相当）。用spss17.0对预测问卷进行相关分析，确定“高职生自我教育正式问卷”（含26道试题、总分130分）。采用随机抽样的方法，抽取海南2所高职院校3个年级学生，用“高职生自我教育正式问卷”进行测试，共获取有效问卷410份，其中两所学校抽样人数、男女生和三个年级平均人数相当。正式问卷各维度的Alpha系数在0.455-0.783(P＜0.01)之间，总问卷内部一致性信度Alpha=0.801(P＜0.01)。各维度的分半信度系数在0.512至0.803范围，总问卷的分半信度系数为0.823，说明问卷信度较高。同时每一个纬度与总问卷之间的相关系数在0.560～0.811（p＜0.01）之间，各个纬度之间的相关系数都在0.246～0.479（p＜0.01）之间。这说明正式问卷具有很好的效度。

二、主要调查结果及分析

（一）高职生自我教育的特点

调查数据显示，高职生自我教育问卷得分率为75.10℅，说明总体上自我教育水平中上，其中自我认识相对较好，得分率为80.5℅；自我要求程度一般，得分率为73℅；自我实践能力相对较差，得分率为67.7℅；自我反馈能力较好，得分率为79.2℅。

众所周知，近年我国大学毛入学率不断提高。2016年4月教育部发布的《中国高等教育质量报告》指出，2015年中国高等教育毛入学率40%，高于全球平均水平。这标志着我国高等教育已进入大众化阶段。而根据调查学校所在的省的高等教育入学率可能更高：据该省官方统计2015年高校计划录取人数和高考报名人数基本持平，也就是说高中毕业生愿意接受高等教育均有大学录取。这就使得作为招生批次靠后、生源主要来自本省的高职院校生源质量近年持续下降。笔者作为高职院校的专任教师主要承担授课任务，课堂上发现很多学生根本没有养成良好的学习习惯，对学习不感兴趣，此外相当一部分学生未能很好的进行职业生涯规划，这与高职生自我教育水平不高有关。

此外，经过问卷分析和访谈发现，所调查的高职生生源所在地78℅是农村，其中大部分学生家庭贫困，父母也不重视教育（或父母外出打工，由老人监管）。这种背景下导致大部分高职生没有养成良好的学习习惯，但他们能很好地认识自身的现状也能快速调整自身适应环境，所以在自我教育的四个维度中，自我认识、自我反馈能力较好，而自我要求和自我实践能力较差。

（二）高职生自我教育发展趋势

将410份有效问卷按年级分为3组，分别对3个年级在自我教育及各维度得分情况进行统计：一至三年级自我教育得分率分别是71.30℅、75.20℅、78.80℅，高职生自我教育水平呈现出逐年上升的趋势。其中自我认识维度一至三年级得分率分别是81.60℅、80.20℅、79.70℅；自我要求维度一至三年级得分率分别是69.30℅、72.20℅、77.50℅；自我实践维度一至三年级得分率分别是65.20℅、66.40℅、71.50℅；自我反馈维度一至三年级得分率分别是76.50℅、79.70℅、81.40℅。通过四个维度的得分率可以看到，除自我认识维度呈现出逐年下降趋势外，其他三个维度均出现逐年上升的趋势。经单因素方差分析，一至三年级自我教育存在差异，且一年级和三年级差异显著(P1=0.000＜0.001，P2=0.019＜0.05，P3=0.000＜0.001)。

已有研究表明，自我教育建立在自我意识基础之上。高职生由于受到学校、家庭、社会及个人因素的影响，相当一部分高职生的自我意识不够准确，存在着偏差。但从高职生自我意识总体发展上来看，自我意识经历一个明显的分化、矛盾和统一的过程，并逐渐发展成熟。从以上分析可以看出，高职生的自我意识水平逐渐成熟，而建立其之上的高职生自我教育水平呈现随年级逐渐上升的趋势也就顺理成章了。此外，高职一年级大部分学生刚进入大学还很迷茫，到二年级尤其是三年级临近毕业，高职生面临就业压力，这些变化也促使他们越来越务实，对自我的要求也就高，自我实践和自我反馈能力均有上升。但同时我们也应该看到自我教育四个维度内部及之间的矛盾和冲突，这就需要教育者对高职生进行教育和引导，使其逐渐成熟，不断提升自我教育能力。

（三）不同性别高职学生自我教育的比较

将410份有效问卷按性别分为男女两组，分别对211名男生和199名女生在自我教育及其4个维度的得分率进行统计，结果显示：女生自我教育平均得分率（75.60℅）略高于男生（74.60℅）一个百分点；男、女生四个维度除自我实践维度女生平均得分率（68.30℅）略高于男生（67.10℅）外，其他三个维度得分率相当。经方差分析表明，男、女生自我教育总均分差异不显著((P=0.103＞0.05)。经多重比较，男、女生自我教育中自我认识、自我要求、自我反馈维度的总分差异不显著（P1= 0.750＞0.05，P2=0.160＞0.05，P4=0.640＞0.05)。自我实践男、女生均分达到显著水平（P3=0.000＜0.001)。

已有部分研究表明，大学女生的自我意识能力高于大学男生，此外，女生较男生拥有更丰富、细腻、敏感的心理特征，更易关心事后的结果。同时作为成年前后的高职女生比男生更接受学校管理，这些可能是高职女生自我教育平均得分稍高于男生的原因。至于自我实践维度女生高于男生且达到显著水平（P3=0.000＜0.001)的原因，这可能和女生对自我要求更高更务实有关。

（四）不同学习成绩高职学生自我教育的比较

将问卷按学习成绩类型分为3组（具体按期末考试科目成绩总分从高到低各1/3进行排列，统计时以班级为单位，具体命名为学习优良组、学习一般组和学习落后组），对每组学生的自我教育及四个维度的得分情况进行统计，结果显示，学习优良组高职生自我教育的平均得分率为78.40℅，学习一般组自我教育的平均得分率为74.80℅，学习落后组自我教育的平均得分率为71.40℅。这说明高职生学习成绩越好自我教育能力也越高，即高职生学习成绩和自我教育能力成正比。经单因素方差分析，3组学习成绩的高职生自我教育差异显著（P= 0.000＜0.001）。据此可以认为，学习成绩对高职生自我教育的影响很大。

结合文献和访谈，发现成绩好的高职生具备三个比较突出的特点：一是学习态度端正。他们认为所学的知识有用；学习目的明确、动机强烈且有较高的成就动机；相信自己未来能有一番成就并且竭力去实现。二是学习习惯良好。他们普遍有良好的学习习惯，相信只有通过努力才能提高学习成绩。在困难和挫折面前情绪比较稳定，并把克服困难和挫折作为增加知识和经验的途径。三是学习策略科学。他们掌握必要的学习策略技巧，在观察、记忆和思维等过程中能利用学习技巧，并能在多情景、多学科中加以运用，学习效果良好。此外成绩良好的高职生荣誉感强，重视集体和个人荣誉；有课余读书学习的习惯；关心社会，对社会问题较为关注；愿意当班干部；愿意承担班级事务；认为教师教学水平高；容易与同学相处，人际关系较为和谐等品质或特点。以上品质或特点，成绩一般的学生部分具备，而成绩较差的学生就很少具备，甚至走向反面。可见，成绩越好自我教育能力也就越高。

三、结论与建议

通过上述调查可以得出以下结论：高职生自我教育水平总体中上，其中自我认识、自我反馈水平较好，但自我要求、自我实践能力一般；从一年级到三年级自我教育水平呈略微上升趋势，且差异显著；男、女高职生自我教育水平差异不显著；不同学习成绩高职生自我教育能力有差异且差异显著，学习成绩和自我教育水平成正比，即学习成绩越好自我教育水平也越高，由此，建议如下：

（一）激发个体自我教育的动力，增强个体的主体意识，塑造个体的主体人格、开发个体的主体能力，注重个体主体性培养。

教育活动是学生为主体、教师为主导的双边活动，学生个体的主体性决定教育的最终质量。自我需求对于学生来说才是内因，其他都是外因。从这个角度来说，只有有效的激发个体自我教育的动力，注重培养个体主体性才是教育的核心所在，这就要求教育者或学生注重增强个体的主体意识，塑造个体的主体人格、开发个体的主体能力等方面品格或特征的培养。

1.增强高职生的主体意识。主体意识就是个体对自身的主体能力、主体价值和主体地位等方面的认识。增强人的主体意识，要求个体客观地认识自己，相信自己具有改造自然、社会和自身的主观能动性，能够承担起主体应有的责任。高职生的年龄一般在18～20岁之间，处于生理、心理发展的关键期，他们精力充沛，好奇心强烈，愿意接受新鲜事物，但他们也具有贪玩、拒绝长大的孩子心理，对于自身的地位、能力、价值等缺乏清醒和准确的认识和定位，这就需要教育者加强引导，助其提高自我意识能力，从而正确地认识并处理好人与自然、社会、他人及自身的关系。此外，在发挥自身主体性的同时，要尊重他人的主体性，做到自我与他我的和谐统一，从而实现个体及社会的全面和谐有序发展。

2.塑造高职生的主体人格。人格是指一个人与社会环境相互作用表现出的一种独特的行为模式、思想模式和情绪反应的特征，也是一个人区别于他人的特征之一。主体性人格是“人作为主体所表现出来的本质特征和独特个性品质”，即独立、自信、自由、理性、合作、乐群、进取、执着的人格。主体人格对人的主体性的发挥起着十分重要的导向和激励作用。社会主义核心价值观的个人层面要求公民做到爱国、敬业、诚信、友善，高等学校学生行为准则要求学生注重个人品德修养，做到诚实守信，谦虚谨慎；尊敬师长，尊重他人；敬老爱幼，乐于助人等等，这些都要求教育者注重学生主体型人格的塑造。

3.提升高职生的主体能力。主体能力是指个体为满足自身需要而从事某种对象性活动的力量，是一个包含体力、智力、道德力等能力的综合性范畴。对高职生主体能力的开发，要求高职生拥有：根据社会需要和个体情况选择自身成长成才方向的选择的能力；创设条件，实现目标的实践能力；获取最新知识，掌握最新技术的学习能力；调节人际关系、处理各种利益关系的协调能力；自我反思、自我提升、自我完善的自律能力等。

（二）家庭、学校和社会相应作出一定的改革或调整并形成教育合力。家庭要建立平等互信的亲子关系，培养高职生自我思考和选择能力；学校改变传统的教学管理方式，鼓励学生参与课堂活动和管理；社会要多渠道吸引公民参政议政，注重培养公民主体性人格。

高职大学生正处于成年初期，思想活跃，热情奔放，喜欢新鲜事物但情绪容易波动，易受挫折，对事物的复杂性认识不足，容易偏激。处于既想摆脱师长的管理和教育但又离不开的尴尬境地。此外随着高等职业教育规模的不断扩大，使得高职生的竞争压力逐渐增大，面临的新问题、新困难层出不穷，而他们又没有足够的知识和社会经验来解决。因而需要家庭、学校和社会给予高职大学生积极的心理引导，充分开展教育与自我教育，帮助其正确认识自我、完善自我、发展自我，优化心理素质，提高心理素质，达到促进全面和谐发展的目的。

1.家庭要建立平等互信的亲子关系，培养高职生自我思考和选择能力。据统计，目前在校90后大学生多是独生子女，大多成长在“6+1”的家庭，成为家庭的核心。目前国内学者在研究家庭教养方式或亲子关系时，较为普遍的把亲子关系划为民主型、溺爱型、专制型三种类型。民主型教养方式为良好的方式，家长能够营造和谐平等的家庭氛围，子女充分表达自己的意愿和想法并能得到家长应有的尊重。而溺爱型和专制型为不良教养方式，在这两种家庭里，家长要么纵容子女、对子女的不良思想或行为也不进行及时的引导和矫治；要么替孩子做主，压制孩子的想法，导致孩子唯唯诺诺。这两种家庭的孩子的主观能动性都不能得到较好发挥，削弱了自我教育的基础。另据调查显示，47.10℅的父母认为他们采取的是溺爱型教养方式，23.50℅的家长属于专制型教养方式①，也就说不良教养方式的家庭合计占70.60℅的比例，看来改变家庭教养方式任重道远。

2.学校管理者要鼓励学生参与学校管理，教师在课堂教学过程中也要改变传统的灌输式变为引导或讨论式。目前我国教育领域教育行政化倾向严重，教育被作为行政机构进行管理。这种由上至下的行政管理方式，极易忽视教师和学生的主体性。导致部分教师漠视教育本性，丧失教育责任感，滋生雇佣感和无奈感。此外，教师职称评定中真正起作用的是一些机械的论文数、课题数或获奖数等数字，对教师的教学工作量及教学质量往往流于形式，这种情况的结果就是重视科研而忽视教学，更谈不上改进教学方法，提升教学质量了。

3.社会要多渠道吸引公民参政议政，培养公民主体性意识，同时优化社会环境，用社会主义优秀文化去感染高职生的精神世界。众所周知，培养公民的主体性，从根本上说要引导公民参政议政，对政府的决策有知情权、参与权和决定权，因而政府需要进一步转变职能，扩大公民的权利。高职生与社会从来都不是分离的，与社会有着千丝万缕的联系，社会风气的好坏直接影响着大学生的社会化程度。高职生的个人素质会在社会生活中得到提升，但是社会中还存在着各种负面信息，拜金主义、享乐主义、读书无用等影响着大学生，导致部分学生消极堕落甚至走上犯罪之路。因此，健康、良好的社会环境是高职生自我教育的基础。

根据辩证唯物主义内外因理论，在高职生社会化过程中，学校、家庭和社会等因素对其给予外部有三个：第一是团队，第二是技术，第三是观念”。“我们可以输掉一个产品，一个项目，但不会输掉一个团队！”“我们一定能成功。就算阿里巴巴失败了，只要这帮人在，想做什么一定能成功！”对于有志于微商创业的大学生而言，努力增强团队意识，提升协作能力，是自身在残酷的市场竞争中得以生存和发展的重要条件。

[1]海冰.七成大学生创业愿选微商[N].湖北日报,2015-5-12(10).

[2]张愉.全国人大代表梅国平：“自商业”将成未来大学生创业主流[EB/OL].http://jx.ifeng.com/news/detail_2015_03/14/3658499_ 0.shtml.

[3]韩东晴.金旭龙在世界微商大会提出扶持大学生微商创业必得微商天下[EB/OL].http://www.gs.xinhuanet.com/news/2015-04/22/c_1115050763.htm.

[4]杨紫烜.经济法[M].北京:北京大学出版,2014:128.

[5]林吕建,唐玉.论当代浙商精神的科学内涵[J].浙江社会科学,2011(8):64.

[6]张文强.大学生创业障碍及对策探究[J].河南师范大学学报:哲学社会科学版,2012(7):260.

（责任编辑：孟祥玲）

The Exploration on Current Situation of Higher Vocational Students'Self-education

LIU Zhi-qiang
(1.Zhejiang Commercial Vocational College Hangzhou,310053,China)

The level of higher vocational students'self-education is on the average.They are excellent on perspectives of self-awareness and self-introspection,but common in respects of self-request and self-practice.The level of self-education is on the increase from the first year to the third year;And there is no significant difference between males and females;However,differences appear among students with different academic records.The better the academic record is,the higher the self-education level is.Therefore,it needs to promote the ability of self-education on two aspects:one is for educators to lay stress on cultivate students'subjectivity and ability for self-request and self-practice;the other is to make reform and adjustment for family,college and society so as to form educational resultant force.

higher vocational students;self-practice;self-education;subjectivity

G711

A

1672-0105(2016)04-0039-04

10.3969/j.issn.1672-0105.2016.04.009

2016-09-13，

2016-11-07

海南省哲学社会科学2015年度规划课题“海南省未成年人犯罪心理及预防研究”[HNSK（JD）15-16]

刘志强，法学硕士，浙江商业职业技术学院讲师，主要研究方向：高校思想政治教育。