场景细节描写 丰满习作的策略

福建　周丽芹



场景细节描写 丰满习作的策略

福建周丽芹

作文的细节描写常常在写作方法被提及，可是在新“课标”里并未明显呈现。新“课标”主要是从写具体方面来概括作文要求。自从许国武老师提倡“丰满作文教学”以来，习作的具体化指导也成为我的教学重点。

我们课题组的《细节丰满习作的研究》对小学丰满作文教学进行再实践。我对场景细节描写感兴趣，认为有真情实感的作文离不开场景描写。因此，我就此话题进行探索，结合自己的实践谈一谈教学策略。

一、细节如景点 习作印象深刻成因在于细节描写

丰满习作是景区，场景细节是景点。比如武夷山风景区，我对天游峰和九曲溪这两个景点印象特别深刻。一篇文章最深刻印象往往就是那些细节，那些场景的描写。场景细节描写抓住特点，就必定给人印象深刻。

细节成就丰满习作，为了让读者对认识景物印象深刻，就要在细节描写上下功夫。比如描述一个场景，首先要对这个场景进行描写，其次才对场景活动进行详细描述。如果能融入历史背景、历史文化，对这一场景联想感悟，那么场景描写突出了细节，习作也就变得丰满起来。

为了让学生记住精彩，不妨让学生边体验边记录，及时写下当时的印象，现场的情境，以及自己的感受，尤其是不同人物参与某场景时不同的表现，更须精心刻画。情境交融的时刻，正是习作描写具体化的最佳时刻。也就是说，作文教学过程中重视细节方面的指导，学生笔下的习作就会更加具体，事情也能讲得更加清楚，让读者或自己对所描述的对象更加深刻。

指导学生善于用发现的眼光去欣赏美，摄取美，然后把它化为细腻的文字，具有真情实感，如此，习作会更加生动感人。如果是场景描写的细节指导，则有利于美文的气质。阅读一篇文章是否有内涵有气质，着重于“情”与“境”的创设，然后才是“场景”的细节描述。可以说，场景细节成就美文气质。场景描写的一颦一笑，一句话都是细节的灵魂。

二、设计作文活动课 使场景更加具体鲜明

场景描写的习作属于作文活动课。为了使作文课呈现得生动有趣，必须对场景进行设计，包括预设与现场，体验与表达。

首先是教师给学生提供一个什么样的场景？这包括课堂上与课堂外两种场面。如果是场外的活动，只要教师在活动时提出观察任务，及时捕捉人物及环境的关系，不做旁观者，亲身参与活动就有感受。课外的活动再经过课堂的指导，把过程分步骤进行描述，活动也就具体化。课外场面活动学生都会喜欢，只要教师与学生共同体验就是活生生的素材。如果是课堂场景教学，则要创设符合学生口味的场面，比如摄影再现、录像再现、现场再现、现场观察等等，只要是新鲜的场景，学生喜欢的体验活动，细节的描述则可以学习阅读课的例文片段，教师给予指导描写方法，场景描写也不外是所见、所闻、所思。

围绕作文主题，捕捉重点细节为具体的描写内容，习作自然生成，内容更加丰满。

我在指导愉悦作文教学课《你演我猜》，即是应用了“场景”让学生当观众，看几位学生表演你演我猜，然后分小组演练你演我猜。你演我猜只采用哑语的形式比划动作，让同学猜出物品或某一事物。这样富有游戏性的场景学生喜欢。只要在活动中提醒学生观察任务，也就是场景细节，例如当时的现场环境，演示者的动作描写，猜谜者的神态语言，观众的反映等等内容皆为细节。

在指导场面描写作文时，组织了一场班级拔河赛，这完全是带有游戏性的一场活动。教师有意识把学生分成小组，使拔河比赛充满了趣味。有一些场面由于学生正处于紧张比赛之中，没有去关注到场上的气氛，同学们的表现，于是老师就得把那些有趣的画面拍摄下来，课堂上给予展示，学生们哈哈大笑。如情景再现激发了学生对于场景细节的描写具体生动。

设计作文活动课，学生亲身体验，有内容可写。只要对活动进行多方位多角度的描写，对人物细节，对情境细节，对背景细节进行想象描述，学生笔下的习作就会具体，就会丰满。

场景细节指导既要关注群体描写，又要关注个体描写，也就是点与面的关系。这个描写包括场景中的别人和我。只要把我所见、所言、所思写下来，突出我的真实感受，丰满习作便成为现实。

我校方丽芬老师执教的《妈妈的爱》是一堂丰满的场景教学。方老师以声像渲染情景，以歌唱煽情，她的诗意语言、流露对母亲的真情把学生带入母爱的世界；以诗歌的形式、以歌唱的形式、以图片情景展示；以语言导说；以例文揭示写法；重视细节的指导——选取典型事例，抓细节描写。如

场景一：播放歌曲《鲁冰花》、《懂你》、《妈妈的吻》、《妈妈的爱》、《母亲》

场景二：妈妈的爱很多很多，她可能很少提一个“爱”字，闭上眼，回想妈妈关爱你的故事……

场景三：刚才你所说的织毛衣，让我们想起：“慈母手中线，游子身上衣……”

场景四：世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。母爱是……书写心灵的话语——妈妈的爱，是滴落的泪，遮雨的伞，热腾腾的牛奶……

场景五：从课文《秋天的怀念》的有关细节描写（语言、动作、神态、情感）中体会到什么？

场景六：选择最能表现妈妈爱你的一个事例，抓住细节写一个片断。

可见，细节来源于“情”与“境”，教师营造这么一个情境让学生置身其中，情感受到感染，内部语言就被激发出来，于是，对妈妈的爱浓浓情感产生了，憋不住的情就自然流露为语言、表情和行动。

江苏南京市古平岗小学吴春晓老师这么说：“通过对五年级学生作文分析、调查，我发现许多学生不会写场面，导致作文中场景氛围不突出、任务形象不鲜明。”为此，她设计了符合学情的一组作文课《点面结合绘场景——快乐作文训练课》，设计不同的场景，让学生在快乐中迅速地描绘场景，通过系列化训练，从而领悟点面结合的写法到熟练运用。

因此，设计作文活动课，教师要铺垫好“场面”，让学生对这个场面感兴趣，或者这个场面带有神秘色彩或惊喜，学生的感情就容易投入，融入角色。进而引导学生关注场面上的个别人或个别物，拍这些人物的哪些行为，这些都取决于学生的眼光。

三、化静为动 场景描述引导学生添油加醋

场景怎样才能描述得好，也就是习作如何写好细节，使读者对发生的事情与环境有比较鲜明具体地了解，这可以采取添油加醋的策略。

某一场景提供给学生的画面或现场往往是比较笼统的，而且画面是静止的，画中的人物是怎么想的，怎么说的，怎么做的只有靠想象去完成，这就需要添加；即使是现场，有些镜头也是一闪而过，需要作者（学生）去补白，比如现场环境与事件本身有什么关系？场上的观众（配角）往往容易被忽略，也就是学生眼里只有台上的演员，只有表演者或主要人物。这就是只有点缺乏面的细节问题。因此，作文课需要引导学生“眼观六路，耳听八方”，要关注周边情境，描绘群体形象。

为了把一件事或一次活动写得更具体，教师可以引导学生添加有关场景细节。比如人物的姿态、表情，参与活动的感情，现场气氛给我的感染，我的内心活动等等。如果这些细节添油加醋，习作也变得丰满有生气，这一场景给人的印象就更加深刻。

添油加醋既是应对习作写不具体的策略，又是使细节描写丰满的策略。

在作文教学中，可以有意“制造”细节，弥补场景活动之不足，比如某个场面比较单调，教师可以事先布置，增添必要的设施或者人物，添加一些精彩的画面。

要丰满场景描写，学生既是表演者也是参与者。场景细节怎样写具体，需要学生之间的交流。在交流中，记下别人的体验，别人的体会。学生的角色不同，或者观察体验的立足点不同，对于场景的描述也各有千秋。他山之石可以攻玉，自己所没有发现的或者没有体验的其他同学知道，这样的交流优势互补，可以是小组交流，也可以是全班交流。

比如我在教学《二十年后回故乡》作文课时，就让学生扮演20年后的我，回到学校时的场景。这时候，每一组扮演的角色不同，“我”有的是商人老板，有的是歌手，老师或者进城的农民。面对学校老师或同学，那时候的场面是怎样的呢？引导学生从扮演者的外貌、形态和语言去描述细节，同时还得描述学校的变化，学校经过20年后又是什么样子呢？这里又可以发挥想象。《二十年后回故乡》的作文课着重点就在于场景的描述以及丰富的想象。

浙江宁海县实验小学胡文杰老师在“镜像作文教学”中，善于激活学生脑海中相关的生活经历、生活场景。为了让学生细致入微地观察自己的面部表情，王老师让学生带镜子到班级，细致观察自己的面部表情。这种做法显然是从细节入手，引导学生加深对场景的印象，更加准确描写场景。

化静为动，表达时加上不同要求使习作细节丰美。在描述某一场景，教师要求学生加上人物表情、心情就能使细节具体，或者加入场外画面，就能使场景更加完美，描写时也能够以联系的观点去链接。场景描述形象具体，文字更加丰美。

四、迁移阅读课的写作方法 呈现场景细节描写的精彩

在阅读教学时，教师有意识引导学生去分析场景描写，研读场景细节的笔法。适当加上形容词或修辞都可以让细节更加具体。比如阅读课《丰碑》着重写的是军需处长的神态细节；《我的战友邱少云》的邱少云在烈火中纹丝不动的场景，是如何通过描写环境和我的内心活动的，我内心的痛苦如刀绞一般，还有“不忍、忍不住”等细微心理变化表达英雄人物；《狼牙山五壮士》是怎样描写五壮士在悬崖上的英勇行为，引导学生抓住班长马宝玉的一系列动作词的细节，展现狼牙山的险与五壮士的勇；《景阳冈》的武松喝酒情节又是怎样刻画武松语言细节，从而呈现打虎英雄的豪迈形象。

总之，阅读课的写作方法应注重关注细节，引导学生分析、讨论用什么方法去描写细节才更加生动形象，这进一步证实细节描写有所侧重，突出某一方面的描写，那么事情发生的场景就更加精彩。

作者单位：（福建省云霄县实验小学）