抓好课前预习 培养学生自主能力

江苏　祖茂辉



抓好课前预习 培养学生自主能力

江苏祖茂辉

所谓“预”乃事前，“习”乃习练，结合起来就是事前习练。这里的习练不是在老师亲自引导下的习练，而是由学生独自地去习练。此为预习。做好预习，充分调动学生的自主学习的能力。做好预习，引发学生去质疑，可以活化课堂。做好预习，培养学生的创造能力。

众所周知，预习是语文教学中重要的一环。在预习的过程中，如何充分发挥其应有的作用，培养学生的自主学习能力。现结合《滴水穿石的启示》一文的教学，谈谈自己的一点浅见。

一、做好预习，充分调动学生的自主学习的能力。所谓“预”乃事前，“习”乃习练，结合起来就是事前习练。这里的习练不是在老师亲自引导下的习练，而是由学生独自地去习练

布置学生预习，以往要求学生抄几遍生字，读几遍单词。诚然他们会“不打折扣”地完成，检查后也听到老师的几句赞扬的话语，结果师生皆大欢喜。欢喜之余，再细琢磨一下，这样预习学生真的能把字记在心里吗？不能！因为这里学生是“机器”！只能在教师操纵下被动地去运转，如果改变一下，学生在预习中注意每个字的结构特点，自己想想能用什么方法来记住？遇到新的词语，自己通过什么方法来理解？这样一来预习是以学生为主体，教学便发生了质的变化。学生喜欢想象，善于创造。他们会想出、编出让人吃惊的好法来学字学词。如本课中的“恒”字，一个学生通过联想是这样记的：一横短，一横长，中间夹个红太阳，左边有个竖心旁，小朋友一看心欢畅。另一个学生说出“恋”字的字诀：一点一横长，两竖夹中央，两点分两边，心底不能忘。一个学生根据形声字表意特点来识记“铭”，名字刻在金子上，永远不能忘。诸如此类，枚不胜举。在学生预习新词时要求他们能说出词的大意即可。检查时发现学生都积极主动的释义。比如“持之以恒”一词，有些学生是通过查阅工具书理解的；有几个学生是通过询问知道的；更多的学生是通过读文时用文中的句段来解释的：太极洞里的水滴能“接连不断地……总是地在一个地方。”，并且“几百年过去了，几千年过去了，几万年过去了……”，终于滴出“一个光滑圆润的小洞”。这就是“持之以恒”……此一词却让学生把课文读活了。学生完全靠自己所得，他们学的兴趣盎然。

布置学生预习，引导他们思考：你认为本文哪些地方写得最精彩，为什么？此“石”一出，便会激起学生自主思维的千层波浪。课堂上学生都想表现自己预习的成果，竟然出了“百家争鸣”的局面。

如有的同学说：“我认为文中写李时珍的那一部分最精彩，李时珍‘翻山越岭’，可以看出他能吃苦。”

有的同学说：“‘走遍了大半个中国，访名医，尝药草’可以看出他走的地方多，见得广。”

有的同学说：“‘经过二十几年的不懈努力’可以看出他用的时间长，靠着“滴水穿石”的精神才写成了药学巨著《本草纲目》。”

此时，教师不失时机地指导学生通过有感情地读来体会感悟，学生怎么能读不到位呢？这样，教师在课堂上无需演独角戏，喋喋不休地讲解；也无需设死套子，让学生钻；更无须为课堂气氛死气沉沉而焦躁了。当然，学生的理解有时不深刻、不全面，这样需要教师进行及时地点拨。引导学生的思维向深层发展。

二、做好预习，引发学生去质疑，可以活化课堂

古人云：贵在有疑，小疑则小进，大疑而大进。“在学生预习读文时，可以尽量地引导学生去思考，激励学生去发现问题，赞扬学生敢于见疑，献疑。”在预习《滴水穿石的启示》中，学生提出：起初，石头被穿成小洞，小洞里有水，水再滴进水坑就砸不到石头了，怎么能滴成书上插图那样的小洞？此题一出，我还未有任何表示，学生已经开始讨论了，接着有同学开始读书了。经过几分钟的读书讨论，许多同学站起来，给他帮忙：“书上不写了吗，几百年过去了，几千年、几万年过去了……水滴锲而不舍……虽然水滴在后来砸不到底了，但他目标专一、持之以恒，把它那微不足道的力量传给小洞的水，小洞里的水再撞石头，时间一长，不就成了书上那样的洞了吗？”此时，课堂成了一潭“活水”。

学生提出在预习中出现的问题，尽管离奇，但切记不可压制，更不可信口开河，搪塞学生。应该睡着学生思维把问题在课堂上解决。学生提出预习《滴水穿石的启示》一文中遇到的问题：爱迪生未受到正规教育，能拥有1093次发明专利权，我们还要上学吗？此时，老师可适时引导学生去读课文，由于问题提的较尖锐，学生也格外用心读，很快学生找到了答案：文中写“但他迷恋……毕生孜孜不倦……才成为世界发明之父”。学生不单单是回答了一个个疑点，更重要的是给众多同学一个启示：问题的答案应在课文的字里行间去找。学语文离开文本是不足取的。此一举使学生尝到质疑的甜头。

三、做好预习，培养学生的创造能力

法国著名教育家卢梭这样说过：“我们的教育其目的不应是教给他多少知识，而应当让他们在头脑中获得敢于创新的精神。”理解了它的内涵，我在鼓励学生预习《滴水穿石的启示》的课后作业4，即“熟读课文，记住课文内容，练习当众演讲。”同学们学演讲时，可用书上的例子，并鼓励学生选择课文以外的例子。学生在预习时，许多同学谈古论今，旁征博引：什么王献之苦练书法：什么古人头悬梁，锥刺股；什么陈景润演草纸得两麻袋，终摘数学皇冠的明珠等等。真是内容充实，异彩纷呈。学生在这种氛围中，施展了自己的能力，其创造性得到了充分地发展。

在预习中引导学生积极地去思维，对敢想敢为的学生，给予热情地支持，激励他们拿出与众不同的见解。学生在预习中竟然大胆地给范文进行“挑刺”，认为文章中的一节“水滴锲而不舍，日雕月琢，终于滴穿了这块石头，成为太极洞内的一大奇观。”这句话中“滴穿”用的不太确切，与事实不符。“终于滴穿了这块石头”应改为“终于在这块石头上凿出了一个小洞。”此言一出，立即把同学们引到了文中，经过同学们反复读书思考、讨论，被认可了。随之，有的同学提出，那后面几处“滴水穿石”用得对不对。又经过一番读书思考、讨论，最后形成共识：后面是对的，因为说的是“滴水穿石”这种精神。相信只要目标专一、持之以恒地滴下去，终有一天会“穿石”的。事后细想，十岁的孩子竟敢如此“创新”，真是不简单，这就是预习中的创造思维所起的“神奇”力量。

学生整个人的素质在创造思维中得以发展，学习方式也得以根本性的转变，这不就是我们教育工作者在课程改革中孜孜不倦所追求的吗？

作者单位：（江苏省徐州市铜山区柳泉镇后象小学）