高职院校学生职业素质拓展路径研究

张艳宾

高职院校学生职业素质拓展路径研究

张艳宾

天津商务职业学院，天津300350

职业素质是由多方面内容共同形成的某种岗位所需的要素，是职业活动中起决定性作用的基本品质。在高等职业教育中，学生在学校教学、学生管理以及实训等方面暴露出诸如忽视职业精神、心理素质欠缺、职业意识淡薄、职业道德水平不高、职业能力不足等问题，导致其不能很好地满足行业企业需求。因此从创新课程、创新测试方式、创新评价方式三个方面探寻创新路径，探索多学科交叉课程以拓展学生职业素质，实现人才培养目标服务区域经济发展，构建现代职业教育体系。

高职；职业素质；拓展；路径；多学科交叉课程

一、职业素质内涵

职业素质是指“从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质，主要包括思想品德素质、生理素质、心理素质、科学文化素质等，尽管不同职业对人的职业素质要求不尽相同，但一般说来，劳动者能否顺利就业并取得成就，在很大程度上取决于其职业素质，职业素质越高的人，获得成功的机会就越多。”①

二、高职院校学生职业素质的现状分析

（一）现状

1.忽视职业精神、心理素质欠缺

一般说来，职业精神和心理素质是从业者应该具备的一种精神状态和心理品质，只有具备这些精神和品质才能顺利完成所从事的职业。从1999年高考第一次扩招，这20多年的发展使无数学子圆了大学梦，但其中高职学生大多数并不是因为喜欢职业教育而选择高职学习，都是不得已而为之的被迫选择，由于并不完全具备高等教育所需的能力和素质，他们自己从意识上感觉不如本科学生，在学校期间不主动进行社交能力和心理素质的锻炼，对自己的未来职业缺乏规划，从而造成职业精神的模糊，导致日后对工作环境的不适应。

2.职业意识淡薄、职业道德水平亟待提高

职业道德是指“从事一定职业的人在特定的工作和劳动中应该遵循的特定的行为规范和准则的总合。它涵盖了从业人员与服务对象、职工与职工、职业与职业之间的关系。它既是从业人员在职业活动中的行为要求，又是本行业对社会所承担的道德责任和义务。”②职业道德要求立足职场，遵循规则，但高职学生抱有的“当一天和尚撞一天钟”的心态制约了他们的发展，缺乏对事物的观察和了解，遇到事情缺乏思考，有时甚至选择逃避，面对竞争茫然和困惑，职业意识淡薄，职业道德水平不高。

3.职业能力不足

职业能力是指“从事某种职业活动并影响该职业活动效率的个人所具备的各种能力。通常包括专业能力和综合能力两个部分。专业能力是衡量用人单位生产力的高低，也是决定求职者能否胜任职业岗位的决定因素。”③对职业缺乏兴趣，没有明确的目标方向、判断能力差、缺少竞争意识等这些关键能力造成的综合能力低，最终影响了个人的就业及职业发展。

（二）原因分析

1.主观原因

（1）现实与目标不符，期望值过高。很多学生进入大学以后，没有深入研究自己所学的专业定位和目标，不能充分考虑自己的实际情况，直接将未来的工作前景定位于大城市、大公司、高薪、有发展的企业等，期望值过高，过于乐观，缺乏正确认识。

（2）学习动力不足，求知欲缺乏。学习基础较差，学习氛围不浓厚等原因造成很多学生缺乏长远考虑，求知欲望不高。得过且过思想造成部分学生有混毕业证的现象，还有部分学生认为大学可以放松学习，这样的的观念使得他们缺乏学习的兴趣和动力。

（3）自我约束力不够，综合素养能力低。高职学生受环境的影响尤为严重，约束力、自控力不足，学习意识差、学习能力低，不注重综合素养的养成，忽视关键能力的培养。

2.客观原因

（1）一味注重专业能力的培养，忽视职业素质的养成。专业知识技能作为未来职业生涯中所需要的最重要的素质，对于能否胜任职业岗位起决定作用，培养结果得到学校的充分重视，但“技术技能人才”培养中仅仅重视专业技能是不符合“融人文素养、职业精神、职业技能为一体的育人文化”的职业教育目标，因此为实现可持续发展，职业素质、综合素养养成教育应得到足够的重视。

（2）对职业素质关键能力的培养重视度不够，缺乏检验标准和手段。各个高校对专业知识和专业能力的检验评价都有完善的方式和标准，直接反映学生的状况，但潜在素质、关键能力中的部分能力无法用试卷或操作直接体现，有些是需要很长的周期才能展现出来的，由于缺乏对关键能力结果的检验标准和评价手段，从而造成职业素质的教育不足。

（3）课程体系设置不完善。缺少通识知识课程的设置，对于技术应用能力强、知识面较宽的高素质技能型人才的知识体系有遗漏和不足，因此人文学科的独特育人优势没有与专业课相互融通和配合，学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养有待提高。

三、拓展职业素质的必要性

（一）社会需求

经济要发展，人才是关键。经济发展需要科技，科技进步需要人才，人才培养需要教育，因此时代赋予了高职教育专门培养技术技能型高级应用型人才的历史使命。但在社会发展下应运而生一大批新兴职业，学校的职业素质教育不可能与其具体职业要求一一对应，因此必须要创新拓展路径，实现现代职业人才素质共性素质的培养。

（二）行业企业需求

不同行业企业对于人才的职业素质需求是不同的，每个企业文化所需的职业精神、职业能力和职业道德是高职院校在培养教育中要实现的目标。

（三）个人需求

职业技能的高低直接决定着从业人员的就业情况和未来发展。专业技能可以实现将学校知识和企业所需实践技能的互动沟通，但实现个人的发展只有专业技能是远远达不到的，综合能力、关键能力的拓展不可或缺。

四、高职院校对学生职业素质培养情况分析

职业教育作为高等教育的重要组成部分，在经济发展和社会发展等许多方面做出了不可替代的贡献。“习近平总书记在关于职业教育工作的重要指示中强调要着力提高人才培养质量”。李克强总理在“职业教育活动周”中指出，要“坚持以提高质量、促进就业、服务发展为导向”。刘延东副总理多次强调，职业教育要“坚持以质量为核心的内涵式发展”“着力提升人才培养质量”。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中就“提高人才培养质量”进行专门部署。”④因此职业素质作为衡量人才质量的重要指标，引起了大家的广泛研究，并在实践中不断地进行尝试和改革。在已有的实践探索研究中，关于职业素质的研究主要集中在四个方面：

（一）高职院校职业素质教育综合性研究

从课程体系、项目活动、评价体系等方面开展实践，形成了“课程内化+项目养成+评价固化”的职业素质教育模式。

（二）立足于学生管理的职业素质培养研究

围绕职业素质养成这一中心，落实考核体系，注重职业素质培养结果，通过辅导员对学生的管理工作促进职业素质的培养。

（三）针对某一专业领域的职业素质培养研究

从学科或专业角度，对当前各领域职业素质教育存在的问题进行分析研究，在职业道德教育、实践体系、日常评价和师资队伍建设等方面进行探索，逐步建立完善的职业素质教育体系。

（四）国内外高职院校职业素质培养对比研究

通过对德国、美国等发达国家在学生职业素质培养方面的经验进行总结分析，提出我国高等教育可以通过课程设置、实训项目等方面的借鉴提升学生职业素质。

五、西方职业教育体系中职业素质的经验借鉴

德国双元制职业教育体系中，将具体的专业能力以外的方法、社会和个人等能力的深入发展称之为职业素质教育，倡导在实习实践过程中完成关键能力，即职业素质的培养；日本职业教育注重校企合作和弹性化学制，注重校内评价和社会评价相一致，注重学历证书和职业资格证书的双证融通。企业在聘用员工时强调基本素质，通过企业培训胜任所有工作；新西兰职业教育和培训建立在终身教育理念基础之上，提高全民素质、实现终身教育，办学重点是提高实际工作能力，形成了学习—工作—再学习—再工作的良好机制；英国BTEC模式下，学生的职业素质培养主要通过倡导“以学生为中心”的教学理念，教师对学生的学习主要发挥指导、引导作用。重视学生通用能力的培养，让学生在解决实际问题的过程中实现全面发展。

从以上情况我们得出：高职教育首先要培养学生具备基本素质，具有学习能力，能够通过企业培训胜任不同的工作。其次要重视通用能力的培养，使学生在解决实际问题中实现全面发展，实现关键能力即职业素质的培养。

六、高职院校学生职业素质的拓展路径

一般来说，学生的职业素质基础和职业技能共同构成职业素质。教会学生扎实的某个领域的专业知识是高等教育较之其他教育方式最大的优点，而职业素质基础教育作为一个薄弱环节，不仅要引起教育部门的重视，更要寻求多种方式和途径以待提高。职业技能的获得仍然以课程教学为最主要的途径，那么课程创新是最直接最有效的方式，为满足职业能力的提高，在课程设置方面实施如下：

1.创新课程——打破学科界限，开设多学科交叉课程。借鉴丹麦的The multi-subject coursework，通过以人文社会科学类学科与其他学科的交叉融合，构建放射型教学框架，积极开发与国际标准对接的教学标准和课程标准。

2.创新测试方式——通过采用2种语言、运用2门学科知识的考试标准，由任课教师和校外考查员担任考官，开展预研提纲测试和现场展示、问答结合的多学科交叉课程测试模式，完善考核体系建设。

3.创新评价方式——在用人单位及第三方评价基础上，拓展评价路径，加入任课教师、辅导员的德育成绩权重，评价学科综合表现；利用职教集团相关的行业、企业协会，组成职教集团评价组，全面准确进行社会评价及反馈，实现联动式多元综合评价，完善评价体系。

七、结语

高职教育在学生职业素质方面的拓展路径，尝试将学科教学与德育管理相结合，以整合德育智育队伍和校内外资源，形成立体的教育教学体系，使高职学生职业素质培养的内容和路径更为系统化。此外，通过借鉴国外先进经验，探索多学科交叉课程及测试体系和更为完善的考核评价体系，拓展学生的职业素质，能够实现人才培养目标服务区域经济发展，助力构建现代职业教育体系。

注释：

①王懂礼.职业素质：概念、构成及其在职业院校实践的当代意义[J].中国职业技术教育，2012（13）：54-57.

②王玉坤.大学生职业道德教育当论[J].江苏经贸职业技术学院学报，2004（4）.

③彭英姿.高职院校学生职业素质现状与对策研究——以湖南省三所高职院校为例[D].长沙：湖南农业大学，2013.

④教育部.一些职业院校存在学生文化基础薄弱等问题[R/OL].（2015-08-20）[2016-11-08].http：//www.chinanews. com/gn/2015/08-20/7479266.shtml.

[1]教育部.高等职业教育创新发展行动计划[R/OL].（2015-11-02）[2016-11-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/ moe_737/s3877/201511/t20151102_216985.html.

[2]教育部.教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[R/OL].（2015-08-17）[2016-11-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/moe_958/201508/ t20150817_200583.html.

[3]王懂礼.职业素质：概念、构成及其在职业院校实践的当代意义[J].中国职业技术教育，2012（13）：54-57.

[4]赵冠军.当代大学生职业素质提升研究——以江南大学为例[D].无锡：江南大学，2013.

[5]曲文涛.高职学生职业素质的培养研究[D].哈尔滨：东北林业大学，2010.

[6]彭英姿.高职院校学生职业素质现状与对策研究——以湖南省三所高职院校为例[D].长沙：湖南农业大学，2013.

[7]李志敏.跟卡耐基学人际交往[M].北京：中国商业出版社，2005：21.

[8]周宏岩，苏文平.大学生职业生涯规划与就业指导[M].北京：化学工业出版社，2008：103-105.

责任编辑：张旭周晓华

Research of the Students’Professional Quality Development Path in Vocational Colleges

ZHANG Yan-bin
（Tianjin College of Commerce，Tianjin 300350）

Professional quality is the elements needed for certain jobs formed jointly by various factors,which plays a decisive role in the occupational activities.In vocational education,many problems are exposed especially in the teaching,in the student management,and in the practical training,which can not well meet the demand of the enterprises and the industry,such as the negligence of the professionalism,poor psychological quality and weak professional consciousness,and lack of professional ethics and capabilities.Therefore,the article is searching for a creative path from three aspects:to innovate curriculum,testing and evaluation.The aim is to develop the students' professional quality by exploring multidisciplinary curriculums,to make the training objectives serve the regional economic development and to build a modern vocational education system.

vocational college；professional quality；development；path；multidisciplinary curriculum

G718.5

A

2095－5537（2016）06－00039－04

2016-11-10

张艳宾（1972—），女，汉族，天津市人，天津商务职业学院副教授，硕士。研究方向：高职教育。