关爱引导 讲究方法
——班主任工作浅谈
2016-02-14何正文
何正文
(百花中学,广东 肇庆 526020)
班级管理需要一种慈爱而互相尊重的思想,更需要讲究方法,科学得当。关爱与尊重的思想可以拉近班主任与学生的距离,奇妙与灵活的方式方法可以引导学生改变不好陋习,逐渐养成良好的行为习惯。班级管理应该是温暖的,应给予学生快乐学习的气息;班级管理应该是有力的,它给予学生积极学习的强大动力。如果班主任的慈爱之心可以给学生健康成长勾勒美丽的轮廓,那么班主任的独特有效的教育方式就是这轮廓中的美妙的色彩。
一、关爱引导是班级管理的思想基础
班级管理过程就是师生交往,共同发展的互动过程。在班级管理过程中要处理好慈爱与巧导的关系,双管齐下,注重培养学生的独立性和积极性,引导学生在学习中成长,使得学习成为在班主任指导下主动的、富有个性的过程。同时,班主任应该尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,用关爱引导学生,用妙招引导学生,创设能引导学生主动参与的教育环境,从不同的侧面激发学生的学习积极性,从不同的角度培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使得每个学生都能得到充分的发展。
以关爱引导在先,科学管理在后,收其心才能正其身。对学生来讲,班主任的关爱,会让学生感到自由、平等,让每一个学生都保持良好的感觉,使每个学生的才智得到最大程度的发挥,让学生感到时刻有机会发挥自己的特长,表达自己的见解。使得他们在这个班级里面有归属感,存在感,集体感,自然而然融入班集体这条小船上,无论小船在路途中任何困难,学生都会接受班主任的引导,同舟共济,度过任何难关。
班级管理教育工作,一方面,要严格,不要把班级搞得松松垮垮;另一方面,又要讲究方法,不要简单粗暴,不讲方法,乱七八糟。科学管理,讲的是方式方法得当,易于学生接受,目的就是使得班级管理规范有序,唤起学生心灵上的共鸣,信任、尊重、理解班主任,使学生主动地融入集体。
二、讲究方法,恰时引导激励
班主任在管理班级时,需要慈爱之心,也需要具有触及其灵魂的方式、方法。以生为本,尊重个体,顺应学生的禀赋,提升学生的潜能,从学生的实际出发,因地制宜,因材施教,用耐心、真心、爱心去理解和尊重他们,让班主任的爱化作支撑学生健康成长的大手,促进学生全面发展。
(一)在学生失意的时候,班主任及时地雪中送炭
学生的学习旅途不会是一马平川,一路平坦,而沟沟坎坎、荆棘密布则是一个常态,班主任的爱与关怀是一种巨大的力量,激励学生将沉睡的潜能唤醒,发挥出无穷的才干。绝不讽刺,绝不嘲笑,化腐朽为神奇,使学生受到鼓舞和激励,感受到平等与尊重,提高了学习的自信心。运动场所的跌倒,学生最希望班主任在场给他们加油助威;考场上的胆怯,学生最期望班主任在场给他们坚定的鼓励。失败时,一个鼓动的眼神,对那些需要鼓励的学生则是雪中送炭,学生的失意因为班主任的鼓励,化为成功的动力。
(二)在学生成功的时候,班主任恰时地锦上添花
学生在学习上的进步往往都希望身边的人来分享,在学生成功时一个甜美的微笑,对优秀的学生是锦上添花,激励其更加勇往直前,不断取得进步。学生的成功因为班主任的赞美更加幸福,学生会明白班主任一直与其并肩前行。他们往往为了不让朝夕相处的同伴,无怨无悔的父母,谆谆教诲的老师失望,他们会更加努力学习,取得更多的成绩与班主任分享。
(三)在学生委屈时,班主任及时地排忧解难
学生委屈时,班主任的帮助与理解是一种主动的行为,其核心是思考。学生受到委屈,需要帮助,班主任应该善于观察、辨别、选择,尽可能在最短的时间内做出决定,或推心交谈,或借景抒情,借题发挥议论,或沉静中的相对思索。在这过程中,班主任既要让学生摆脱自己的小情绪,又要以个人的经验启发引导学生思考,帮助学生解决问题。班主任应该准确把握学生情绪波动产生的实质,研究学生的知、情、意等的实际情况,对教学过程进行规划和设想。取得学生的信任,为后面的教学工作开展铺平道路。
(四)在学生犯错的时候,班主任正确地引导
人非圣贤,孰能无过。学生犯错误时,班主任应该做的就如同陶行知先生的四块糖果故事里,像陶先生那样,以出其不意的奖励感化教育,轻而易举的攻破学生的心理,圆满地达到教育犯错学生的目的。想要教育好学生,首先要以平等的心态,宽容的胸怀,对事不对人,设喻服其心。过度的对立斥责只会产生相反的效果,学生逆反心理就是这样累积而成的。教育犯错误的学生,一味地训斥、苛责,会伤学生的自尊,而应平心静气,换位思考,旁敲侧击,对比设喻,导化对方心理。很多时候,微笑比责骂更有力量,赏识比批评更具效果。滴水穿石,往往会胜过暴雨,和言善语,比批评训责更有效。
三、几点体会
教育是活的,动态的。班级管理不是班主任一个人的工作,应该是师生共同完成的历程、互相进步的体验,关爱引导,讲究方法,要贯穿整个教学过程中,使教与学充满活力。
(一)班级团结是班级管理的第一要务
一个团结一心的班集体会使整个班级劲往一处使,心往一处想,全班的成绩也会总体上升。将士一心,三军同力,人人欲成,所向无敌!而在一个支离破碎的班级中,同学往往会因为一些鸡毛蒜皮的小事互相埋怨、以至嫉恨,大动干戈。“季孙之忧,不在颛臾,而在萧墙之内也”。班主任应该用爱与合适的方式增强学生的团结意识、集体观念,使得班级变得更加融洽。班级团结了,管理自然容易了。
(二)关爱贵于真,方法贵于奇
学生不喜欢班主任泛泛的关心,更不喜欢班主任虚假的关怀。他们喜欢班主任的爱是简单、诚恳、真实、平和。那样的爱让学生感受到真诚和温暖,容易唤起学生的共鸣而被学生接受。同样班主任的教育方式也应该是科学奇妙,有实际效果。学生与班主任在日常教学过程中,彼此都很熟悉,班主任的教育模式也早被学生所摸透,甚至班主任的教育内容和教育神态也为学生所熟知,很多班主任机械式地把道理一次次给学生说,没有色彩、生气和情趣。枯燥无味地的唠叨,学生往往是左耳进,右耳出。老生常谈,教育效果自然大打折扣。班主任应该使用不同的方式方法,使得学生猜不透,出其不意才能使得学生有所触动,容易接受,才能达到良好的教育效果。生动活泼、妙趣横生、富有个性而又深邃隽永的教育,自然使学生在愉快中进步。
(三)教育的落脚点在于尊重
热爱学生,尊重学生,让每个学生都获得公平发展的机会,是一件看似简单但却十分复杂的工作,它需要班主任“用心”去观察学生的个人品质、个人爱好、个性特点,走近学生,才能带来教育上的共鸣。每个学生都有各自不同的性格,认知程度也有所不同。教育的落脚点在于尊重,尊重在于理解。班主任要以平等和尊重的姿态,使学生能在班级教育活动中发展个性、锻炼自我实践能力,进而产生正确观念逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。尊重是人的需要,体现的是平等和礼教。尊重学生,才能师生齐心同行。
关爱所期待的结果是回敬,管理所期待的结果是效果。班主任付出的并不是像波浪一样汹涌澎湃,却更像像海一样深沉,像天空一样广阔。教育工作的每一天尽管没有太多的轰轰烈烈,却需要日复一日的点点滴滴。用班主任的教风,影响学生的学风,以纯真的关爱,科学的方法,用心管理班级,从踏实处入手,从精细处做文章,学生学习生活自然会缀成一串美丽的风景。
参考文献:
[1] 高慎英,刘良华.有效教学论[M].广州:广东教育出版社,2004.5.
[2] 叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.
[3] 石中英.知识转型与教育改革[M].北京:教育科学出版社,2001.