提升高校双语教学质量的思考

李 熙，李 成

（华南师范大学，广东 广州 510006）

随着全球经济一体化进程加速，世界范围内的竞争愈发激烈，大批外资企业进驻我国，国内大型优秀企业也争相到国外投资布局，这导致了我国人才需求结构发生了重大变化。我国迫切需要既掌握专业知识又具有专业外语知识的高素质、复合型人才，因此，为了适应这一社会需求的变化，在高校逐步推广双语教学是大势所趋。

一、高校开展双语教学现状

2001年，教育部印发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中指出国内高校应积极推动以英语等外语进行的教学模式，目标是在5-10年内，能在20%以上的本科教育课程中实现双语教学[1]。2004年，教育部颁布《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》，明确了双语教学的指标要求。2005年，教育部再次印发《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，提出了要提高双语教学课程质量，扩大双语教学课程的数量的意见。从2007年开始，全国范围内的高校逐渐开始双语教学示范课程建设。经过十多年的探索实践，我国高校双语教学正如火如荼的进行，各高校陆续出台了提高双语教学质量的多种措施，积极推动学校专业建设和教学改革，包括引进外文原版教材等措施，使双语教学取得了比较好的成效。

二、高校开展双语教学中存在的问题

目前，虽然我国高校的双语教学发展迅速，并取得了显著成效，但在教学过程中仍面临着一些急需解决的问题。

（一）对双语教学实质的认识问题

双语教学，是将两种语言作为教学媒介进行教与学的一种方式。双语教学不是语言教学与专业知识的简单重叠，而是教师与学生两者相融的教学过程，目的是使学生在学科知识的获得过程中潜移默化地提高外语的运用能力。然而，在实施双语教学的过程中，尽管一些高校在专业课教学过程中使用了英语教学，但教师在授课过程中只是将汉语的专业术语翻译成英语，而不是改变所使用的教材、教学模式和教学思维，这样的教学，使得学生缺乏从双语教学中得到第二语言思维的锻炼[2]。这种现象反映出高校及双语教师对双语教学的培养目标、教学目的和教学意义认识不到位，将双语教学与专业英语教学相等同，存在认识上的偏差。

（二）学生英语水平要求问题

由于各类高校处于不同的层次，学生入学时英语水平也参差不齐。普通本科院校学生的英语水平一般是低于重点院校学生的英语水平，所以，如果对水平差异性较大的学生采用同质化的双语教学，势必导致学生学习成绩出现两极分化[3]。而双语教学对学生的学习能力要求较高，采用双语教学会使一些英语基础较差的学生失去学习专业知识的兴趣，物极必反，这也违背了教育部开展双语教学的最初目的。

（三）教师双语教学能力要求问题

作为一名合格的双语教学教师，具备的基本素质应该包括：精通本专业的学科理论知识、扎实的专业知识和教学技能、熟练使用外语授课的能力等。但是，从当前国内高校开展双语教学的情况看，我国高校双语教学教师的整体水平还有很大的提升空间。一方面，精通本专业学科理论的教师，外语授课的能力不一定很好；另一方面，能够熟练使用外语授课的教师，可能又不一定具备扎实的专业知识。目前，同时具备专业理论知识和外语授课能力的教师还比较匮乏。

（四）英文原版教材“水土不服”问题

在国内高校的教学实践中，英文原版教材有一定的局限性。首先，从专业学科角度看，英文原版教材未能将学科内的各大流派综合归纳为全面完整的体系，并不适应我国的教育模式。其次，从内容组织编排看，英文原版教材一般篇幅较长，同时包含大量的案例和数据，不太适合国内学生的教材阅读习惯。最后，从语言表达角度看，英文原版教材保留了作者本身的意图，更原汁原味，但对于国内大部分的高校学生来说，完全理解其内容却是不小的挑战[4]，这也容易使学生在学习过程中，忽略了学科专业知识的学习，而一味着眼于语法、词汇、表达等语言知识的学习，使双语课的学习效果大打折扣。

三、高校进一步提高双语教学质量的思考

双语教学是一项系统工程，必须不断探索与实践。在教学过程中应加强教学研究与实践的结合，相互促进和提高，具体可从以下几方面开展。

（一）创设双语师资培训机会

首先，“请进来”。高校可以增加聘请外籍教师的比例，或引进国外知名院校的教授，通过讲授专业课或开设讲座，增强学校学习英语的氛围。其次，“走出去”。高校应该加大力度支持与鼓励双语教师出国研修，充分利用现有的高校访学与公派留学机会，为双语教师提供政策支持与经费保障。此外，高校也可鼓励双语教师到国外开展游学、讲学等活动，通过这些活动提高教师英语水平、开阔视野[5]。

（二）改变传统的教学模式

高校专业课程双语教学应逐步改变传统的教学模式，更多地利用多媒体教学和课堂互动模式，培养学生的英语听说能力[6]。除了教学模式的改革，双语教学还应改革教学内容。一方面，适当减少大学英语教学的课时量，创设不同的应用类型的英语选修课，来培养学生的英语能力。另一方面，基于大学英语教学模式，通过结合学科内容和英语学习，让学生掌握专业知识，同时提高学生的学习兴趣。

（三）严选引进外文原版教材

首先，高校应建立严格的教材审核制度，选用实用性强、难度适中并能体现学科发展前沿的教材。引进的原版教材还须与其他相关课程相协调，避免出现重复、失衡、不衔接等现象，适当增加与专业相关的英文阅读材料。其次，加强国内优秀教材的选用与教材建设，通过组织各个学科的骨干力量，参考英文原版教材来编写适合我国国情的英语教材[7]。有条件的高校可以成立专门的双语教材编写小组，结合自身的优势学科，编写适合本校特点的双语教学教材。

（四）完善双语教学评价体系

首先，建立完善的双语评价机构，成立学科内权威专家组成的双语教学指导委员会，负责双语教师的资格认证、教学督导等工作，从英语运用水平、学科专业水平、教学能力等方面对双语教学进行监督与指导[8]。其次，建立科学的双语教学评价标准和教学质量评价指标体系，并实施动态监测。可以通过开展教学竞赛、专家与同行随机课堂听课、学生评教等，改进教师教学的方式和方法，提升教学能力。最后，完善双语教学的激励机制，提高对考核优秀的双语课程教师的课酬奖励力度，对考核不合格的双语教师，则应取消其双语授课资格，以确保双语教学质量。

参考文献：

[1] 教育部教高[2001]4号文.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见[Z].2001.

[2] 王斌华.双语教育与双语教学[M].上海:上海教育出版社,2003.

[3] 沈莉.高校管理学课程双语教学模式探讨——基于上海理工大学双语教学调查与实践[J].高等教育研究，2011,28(4).

[4] 韩立新,于诗卉.高校双语教学改革的若干问题思考[J].教育科学,2013(6).

[5] 梁涓.对高校开展双语教学改革的几点思考[J].广西大学学报(哲学社会科学版),2010(5).

[6] 黄明.我国高校双语教学与国外双语教学之比较[J].西南交通大学学报(社会科学版),2006(6).

[7] 王世元，段书凯，王丽丹.关于本科生双语教学的实践和探讨[J].西南农业大学学报（社会科学版），2010,8(1).

[8] 陈有真.高等院校开展双语教学的实践与思考[J].北京大学学报(哲学社会科学版),2011(9).