广西罗城仫佬族与环江毛南族地区小学生心理素质调查研究

唐毓首

(河池学院 教师教育学院，广西 宜州 546300)



广西罗城仫佬族与环江毛南族地区小学生心理素质调查研究

唐毓首

(河池学院 教师教育学院，广西 宜州 546300)

研究民族地区儿童青少年心理素质发展状况，为民族地区更好地开展素质教育提供理论依据。研究采用《小学生心理素质问卷》对广西罗城仫佬族和环江毛南族相对集中的乡镇四至六年级小学生进行问卷调查。调查结果显示该地区小学生的心理素质整体发展状况较好，在性别和年级类别上存在显著性差异，在民族类别上不存在显著性差异。

心理素质； 少数民族； 小学生

一、前言

罗城仫佬族自治县和环江毛南族自治县隶属于广西壮族自治区河池市，位于广西北部，河池市东部，云贵高原苗岭山脉九万大山南麓。广西罗城仫佬族自治县是全国唯一的仫佬族自治县，总面积2658平方千米，耕地总面积2.23万公顷，2010年总人口35.48万，其中农村人口30.73万，有仫佬、壮、瑶、侗、苗等少数民族25.81万，仫佬族占总人口的31.2%；环江毛南族自治县是全国唯一的毛南族自治县，总面积4572.31平方千米，2013年末人口36.86万，其中农村人口32.04万，有毛南、壮、苗、瑶、侗、水、仫佬、布依等少数民族34.16万人，其中毛南族6万多人。

新中国成立以后，特别是改革开放30多年来，随着国家和地方对少数民族地区的重视和建设，少数民族地区的经济社会文化发展等方面发生了巨大的变化，人们的生活水平有了很大的提高，文化教育得到较好发展，民族团结和谐。但是随着现代化进程的推进，民族地区的民族生态保护、民族教育、民族文化传统教育与传承和民族地区儿童青少年的心理行为发展等问题的研究是一项十分迫切的研究课题，对我国建设和谐社会具有极其重要的现实意义。

心理素质是我国在素质教育中提出的本土化概念，自20世纪90年代以来，心理素质作为素质教育的重要组成部分，经历了“忽视——关注——重视”的发展过程[1]。西南大学张大均教授研究团队在多年的研究基础上，对心理素质提出了比较科学的概念，心理素质是指以生理条件为基础的，将外在获得的刺激内化为稳定的、基本的、内隐的并且具有基础、衍生、发展和自组织功能的，并与人的适应—发展—创造行为密切联系的心理品质[2]。也就是说，心理素质是个体内在的、稳定的心理品质，其形成是由外在刺激向内部品质转化的过程，具有自组织特征和功能，并从人的习惯性行为中得以体现。心理素质是由认知特性、个性品质和适应能力三个基本维度构成。其中，认知特性是人对客观事物的反映活动中表现出来的心理品质，直接参与对客观事物认知的具体操作，是心理素质结构的最基本的成分。个性品质是指人对客观事物的对待活动中的个性心理表现，虽不直接参与对客观事物认知的具体操作，但是具有动力和调节机能，居于心理素质的核心地位。适应能力是指个体在社会化过程中，改变自身或环境，使自身与环境和谐协调的能力，它是心理素质结构中最能体现衍生功能的因素，也是认知特性和个性品质在个体的适应——发展——创造行为中的综合反映(或外显行为)。张大均等构建的心理健康与心理素质关系模型，揭示了心理素质与心理健康的关系，指出心理素质水平与心理健康程度呈正相关，内在心理素质调节外部刺激因素对个体心理健康水平的影响，持续的心理健康状态又会内化或强化并提升个体相应的心理素质[3]。王极盛等人的研究也发现中学生创新心理素质与心理健康水平较为密切[4]。此外，有研究表明学生的心理素质与学业成绩呈高度的正相关[5]；钱含芬等人的研究发现学生心理素质与学业成就密切相关，认为优化心理素质结构是全面提高教育质量的关键[6]。综上可知，心理素质对其他素质的基础性功能日益明显，良好心理素质对学生的心理和行为有积极作用，对学生心理行为发展具有重要的促进作用。

我国全面实施素质教育已有20多年，但是素质教育的有效性问题值得斟酌，目前学生的整体素质发展不容乐观，特别是在广大农村中小学校和教师对心理素质概念与结构的认识和理解还是比较模糊，导致心理素质的理论研究与教育实践在我国中小学教育中推进缓慢，而学生心理素质的研究在民族地区还属于探索阶段, 加强对民族地区学生心理素质发展现状、特点的探索具有重要意义。本文旨在调查分析广西人口较少民族聚居的罗城仫佬族和环江毛南族地区小学生心理素质的发展现状和特点，以为后续的对策研究提供实证基础。

二、方法与程序

1.研究对象

采用分层随机抽样的方法，在广西罗城仫佬族自治县和环江毛南族自治县境内人口较少民族相对集中的乡镇，抽取罗城仫佬族自治县的东门镇中心小学、四把镇民族小学和环江毛南族自治县的下南乡中心小学、水源镇中心小学4所小学，每所学校选取四至六年级作为研究对象，每个年级随机抽取2个班，每个班45-50人左右，共24个班。发放问卷1100份，收回有效问卷814份。有效问卷构成如表1所示：

表1 调查对象的人口学资料分布情况

2.研究工具

本研究采用潘彦谷、张大均、程刚、武丽丽、罗世兰、陈万芬等人组成的课题组于2016年修订的《小学生心理素质问卷》。该问卷研究根据双因子模型在已有小学生心理素质问卷基础上进行了修订，为了验证问卷的信效度，在重庆地区抽取10所小学分两次进行施测，样本量分别为1334和1875名小学生。修订后的问卷共27个题项，包括心理素质一般因子和认知品质、个性品质以及适应能力三个特殊因子。双因子验证性因素分析结果表明问卷的结构效度良好且优于传统单维模型和三维模型：CFI=0.943，TLI=0.932，RMSEA=0.039，SRMR=0.032。心理素质总分和认知品质、个性品质以及适应能力的内部一致性a系数分别为0.94，0.90，0.85，0.82；重测信度分别为0.70，0.68，0.73，0.57。心理素质总分与小学生生活满意度、孤独感以及抑郁的相关系数分别为0.32，0.45，0.43，表明问卷具有较好的外部效度。修订后的问卷符合心理测量学要求，可以作为小学生心理素质的测量工具。问卷采用5级评分法进行评分：1=非常不符合， 2=不太符合， 3=有些符合， 4=比较符合， 5=非常符合。被试得分越高，表明其心理素质越好。

经过对本次样本调查数据进行问卷可靠度分析，统计结果显示该问卷在该民族地区调查中心理素质总分与认知品质、个性品质和适应性品质三个维度的项目Cronbach的 Alpha值为0.843，标准化的Cronbach的 Alpha值为0.904.说明该问卷的可靠度良好，适合用作样本所在地区的调查工具。

3.研究方法

问卷施测由样本所在学校的各班班主任负责以班级为单位进行集体施测，使用统一的指导语(“问卷施测注意事项”)。施测时间为2016年10月。对回收的问卷进行逐一检查，剔除无效问卷，对剩余的814份有效问卷采用IBM SPSS Statistics 22.0统计软件包进行统计处理。

三、结果与分析

1.广西罗城仫佬族与环江毛南族地区小学生心理素质的现状水平分析

调查结果发现，广西罗城仫佬族与环江毛南族地区小学生整体心理素质水平发展属于中等水平，心理素质及3个因子的均分均高于心理素质总分和各因子的理论临界值(中间值)。其中心理素质总分的平均值为3.31，认知品质的平均值为3.23，个性品质的平均值为3.05，适应品质的平均值为3.65(见表2)。频数分析结果显示在调查的814名学生中，心理素质总分得分小于等于理论临界值占29.0%,高于理论临界值占71.0%；认知品质得分小于等于理论临界值占38.5%,高于理论临界值占61.5%；个性品质得分小于等于理论临界值占47.7%,高于理论临界值占52.3%；适应品质得分小于等于理论临界值占17.1%,高于理论临界值占82.9%。

表2 小学生心理素质及各因子的平均数、标准差、最小值和最大值

从以上调查结果看，民族地区小学生的整体心理素质、适应品质和认知品质发展上属于中等水平，适应品质发展较好，认知品质一般，个性品质较低。这说明民族地区小学在实施素质教育过程中比较重视学生的全面发展和全面教育，并取得了一定的效果，但学生认知和个性发展方面还需要加强，认知方面要进一步加强学校的教育教学水平，努力提高学生的学习认知能力，个性品质方面要注重学生的个性发展和个性化教育。调查结果中反映的民族地区小学生在适应品质方面得分较高，说明了民族地区儿童青少年在现代化进程中能主动适应经济、社会文化和教育的积极影响，主动融入中华民族大家族的文化中，对现代化的适应和认同度表现出较高水平。而个性品质均值较低，说明在教育中还需要加强学生个性的成长，原因之一可能是在学校教育中关注知识类的学习考试和升学的因素较多，对学生的个性发展教育方面还做得不够；另一原因可能是随着现代化的推进，民族地区的经济社会有了很大的提高，物质生活丰富了，小孩在成长中的吃苦教育和受挫经历缺乏，导致个性中的坚韧性、自制性和独立性发展较弱，这方面我们在学校教育和家庭教育中尤须加强。

2．广西罗城仫佬族与环江毛南族地区小学生心理素质的性别特点分析

采用独立样本T检验对小学生心理素质及3个因子的性别差异进行比较分析，结果发现男女生在心理素质总分、认知品质、个性品质和适应品质上存在显著性差异，女生在心理素质总分、认知品质、个性品质和适应品质上的平均值均高于男生(见表3)。

表3 小学生心理素质的性别特点

注：* p<0.05，** p<0.01，***p<0.001，下同。

从以上研究结果看，在心理素质总体和各个维度上女生的得分均值都显著高于男生，这表明女生在认知、个性和适应性上都明显好于男生，这与苏志强等人[7]对小学高年级学生心理素质的研究发现——小学高年级女生的心理素质水平要显著高于男生相一致。原因之一可能是在小学高年级阶段女生的身体发育和心理发展方面都比男生要快一些，发展心理学的研究也证明了男女生在心理发展上确实存在性别差异，导致女生在小学阶段的认知、个性、适应性等方面发展上整体优于女生。

3. 广西罗城仫佬族与环江毛南族地区小学生心理素质的年级特点分析

采用单因素方差分析考察小学生心理素质及3个因子的年级特点，结果发现在心理素质总分、认知品质、个性品质和适应品质均值上六年级学生最高，其次是四年级，再次是五年级；在心理素质总分、认知品质、个性品质和适应品质在年级上存在显著性差异，即小学四年级和六年级存在显著差异，小学五年级与六年级存在显著差异，小学四年级与五年级不存在差异(见表4)。

表4 小学生心理素质年级差异分析

从以上调查结果看，心理素质总分和各个维度上在年级上存在的差异主要表现在四年级与六年级、五年级与六年级之间的显著差异，而四年级与五年级不存在差异，六年级最高。从小学生心理发展的进程看，根据皮亚杰的认知发展理论，这阶段属于具体运算阶段，小学生的认知特点为守恒性、逆向性、结合性、同一性和重复性，四年级、五年级学生在认知、个性和适应性的发展上易接受新事物、认知新事物、展现个性的特点，但他们由于心理的不成熟性又决定了心理素质发展与矛盾的统一、前进与停滞的统一。而六年级学生由于生理和心理年龄的相对成熟，在心理素质的各个品质上得到较好的发展。这些可能就是说明在心理素质发展上六年级高于四五年级的原因之一。

4.广西罗城仫佬族与环江毛南族地区小学生心理素质的民族特点分析

采用单因素方差分析考察小学生心理素质及3个因子的民族特点，结果发现小学生心理素质总分、认知品质、个性品质和适应品质在民族上均不存在显著性差异，这个地区的仫佬族、毛南族、壮族等三个人口相对集中的民族在心理素质总分、认知品质、个性品质和适应品质的均值也非常相近(见表5)。

表5 小学生心理素质民族差异特点分析

从以上的调查结果看，民族地区小学生的整体心理素质、认知品质、个性品质和适应品质在发展上基本一致，民族间没有显示出各民族心理素质发展的显著性差异，这个结果是可以接受的。原因之一可能是该地区的少数民族平时使用的语言主要是近似于壮语的本民族语言，这些语言只有口头语言而没有书面语言。长期以来“官话”使用的基本是西南官话中的桂柳方言，从小学入校开始使用的语言文字是国家统一的现代汉语，使用普通话教学，语言的一致性导致文化认同的一致性。民族地区儿童从小受共同的民风民俗影响，使儿童的认知、个性和适应性发展趋向一致。这些因素可能是导致心理素质发展的相近性。原因之二可能是在建国以来各级政府部门在民族地区的民族教育和民族工作中特别注重民族团结教育，大力支持人口较少民族聚居的贫困地区经济社会文化的发展，使该地区的学生从小就感受到民族平等、民族和谐给人们带来的好处，使他们在安定的生活中得到快乐成长所致。

[1]张大均,李晓辉,龚玲.关于心理素质及其形成机制的理论思考(一)——基于文化历史活动理论的探讨[J].西南大学学报(社会科学版)，2013(2):71-76.

[2]张大均.论人的心理素质[J].心理与行为研究,2003(2):143-146.

[3]张大均.青少年心理健康与心理素质培养的整合研究[J].心理科学,2012(3):530-536.

[4]王极盛,丁新华.中学生创新心理素质与心理健康的相关研究[J].心理科学,2005(5):538-540.

[5]张大均,刘衍玲,郭成.小学生心理素质与学业成绩的关系[J].心理发展与教育,2004(1):64-69.

[6]钱含芬.学生心理素质与学业成就相关的研究[J].心理发展与教育,1996(1):33-38.

[7]苏志强,张大均.8～12 岁儿童心理素质与抑郁的关系:应对方式的中介作用[J].中国特殊教育,2015(2):12.

[责任编辑 韦杨波]

The Research on Psychological Quality of Pupils in Luocheng Mulao Ethnicity Areas and Huangjiang Maonan Areas

TANG Yushou

(College of Teachers Education Hechi University, Yizhou, Guangxi 546300, China)

The paper deals with the research on the psychological quality of pupils in Luocheng Mulao ethnicity areas and Huanjiang Maonan areas, aiming at providing theoretical basis for a better development of quality-oriented education in ethnic minority areas. Based on a questionnaire survey of pupils from grade four to grade six in the relatively centralized towns of Luocheng Mulao and Huanjiang, the author conducted the research on the psychological quality of pupils in these two ethnic minority areas. And the result shows that the overall psychological state of pupils in these areas are relatively good. There are significant differences between genders and grade types while no significant differences exist between ethnic categories.

psychological quality; ethnicminority; pupils

G44

A

1672-9021(2016)06-0025-06

唐毓首(1971-)，广西都安县人，河池学院教师教育学院副教授，硕士，主要研究方向：民族地区儿童及青少年心理发展与教育。

广西高校人文社会科学重点研究基地“广西人口较少民族发展研究中心”[桂教科研(2014)12号]。

2016-11-18