论学生主体地位的彰显：课堂教学文化的视角

郭伟

论学生主体地位的彰显：课堂教学文化的视角

郭伟

多元文化背景下，人的主体性日益受到关注。在课堂教学文化中彰显学生主体地位，培养学生的主体人格是学校人才培养的根本诉求。基于课堂教学文化彰显学生主体地位的路径有：明晰以生为本的课堂教学理念，确立多元化课堂教学目标，丰富多元课堂教学内容，运用多元课堂教学方式，实施多元综合性评价。

多元文化；课堂教学文化；学生主体地位

一、课堂教学文化中学生主体地位的诉求

人的主体精神是多元文化时代精神中最核心的内容，只有富有主体精神的人，才能够适应多元的要求。学生主体地位的诉求,就是要强调学生在课堂教学过程中积极、主动的参与者身份,培养学生具备积极性、主动性和创造性的主体精神。我们必须把学生作为课堂教学的重心，使其作为课堂教学的出发点、依据和归宿，构建以生为本的课堂教学文化，重视学生在课堂教学中的主体地位，帮助其养成健全的主体人格，从而培养出适应多元社会发展的人才。

（一）课堂教学理念：坚持以学生为本

处于多元文化交织的时代，传统教育理念与现代教育理念相互交融，本土教育思想与外来教育思想相互激荡，“人”日益成为发展的核心要素，教育的重点也由“教书”转化为“育人”。传统课堂教学中“教师权威”“知识本位”的教学理念受到冲击，关注学生的生命个性，明晰以生为本的课堂教学理念是当前多元文化背景下学生主体地位得以彰显的诉求。坚持“以生为本”的课堂教学理念，意味着教师在课堂教学过程中充当引导者角色，充分关注学生的主体性,理解学生的主体性特征,张扬学生的个性,挖掘学生的潜能。教师不是既定知识的传授者而是文化的传递者，是帮助学生进行自主构建的引导者。学生是课堂教学中的主体，是一个进行自我完善的独立个体，尊重学生在课堂教学中的主体性、能动性和差异性，将学生培养成为具有主体人格的人，使每一个学生在现有基础上都能得到充分的发展。

（二）课堂教学目标：培养学生健全的主体人格

多元化社会背景下，教育的目的是“通过增强人的主体意识、发展人的主体能力、培养人的主体人格，提高人在教育活动中的自主性、能动性和创造性（即个体主体性），使其具备自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体”。[1]在知识与精神之间,教育应该更偏重于后者,“一切教育的最终目的是形成人格”。[2]我国正处于经济社会大转型时期，多元文化社会最主要的特征就是多样性和复杂性。为了灵活适应这个复杂的多元文化环境，我们要培养的不仅仅是拥有精湛技能的人才，更要求培养具有健全主体人格的人。因此课堂教学的目标不能仅仅满足于学生掌握具体的科学文化知识，还要注重培养学生的主体意识、批判性思维，使学生具有主动性和创新性，帮助学生养成健全的主体人格。

（三）课堂教学内容：彰显对学生的人文关怀

在多元文化背景下我们更关注“人”的因素，更加倡导在课堂教学中彰显对学生的人文关怀。课堂教学内容的人文关怀就是要尊重学生的主体地位和个性差异，关心学生丰富多样的个体需求。课堂教学内容要强调生活性、人性化，从而激发学生的积极性、主动性和创造性，促进学生的自由全面发展。课堂教学内容的选择要贴近学生生活，遵循学生的实际水平，顺应学生的发展需要，实现学生的全面发展。课堂教学内容的选择应由简单到复杂、由表层到深层、由现象到本质，循序渐进地进行，将学生的生活经验融入到课堂教学内容中，重视学生的体验、感受和理解，在学生的生活世界与书本知识之间搭起一座心灵的桥梁，能够使学生基于自我的生活体验，使能力、思想、个性、情感、品质等各个方面都得到全面提升。课堂教学内容的组合应由封闭走向开放，由统一走向多元，充分吸纳有育人价值的教学内容，充分挖掘教学内容中的人文价值因素和情感因素，唤起学生对教学内容的情感共鸣，激发学生的学习兴趣，实现教学内容组合中的人文关怀，使教学内容充满生命色彩。

（四）课堂教学方式：运用探究教学

德国多元文化课程专家吕尔克教授曾提出了教学方法突破上的两个方向:“一是多元文化课程设置应注重以学生经验为中心,教学方法就更应突出强调直观、形象、具体,与学生的认知结构和生活经验相结合;二是打破传统的、单一的教学方法,而采取现代的课程教学的方法。”[3]多元化的课堂教学方式倡导坚持学生本位，采用探究教学，使学生真正参与到课堂教学中，引导学生主动建构知识，注重学生批判性思维的养成，使学生能够批判地看待事物，实现由“重教”向“重学”的转变,“重结果”向“重过程”的转变，充分重视学生的主体地位,充分发挥学生的能动性。培养学生的主体意识，让学生主动参与到课堂教学中,引导学生主动进行探究性学习，帮助养成批判性精神。

（五）课堂教学评价：强调发展性评价

“发展性课堂教学评价是一种形成性教学评价，它是针对以分等和奖惩为目的的奖惩性评价（终结性评价）的弊端而提出的，是一种以促进评价对象发展为目的、以评价对象为主体、以发挥主体积极性为理念的评价”。[4]发展性评价是坚持以“生”为本的课堂教学评价。在多元文化背景下，“人”的因素备受关注，在课堂教学中也越来越重视对学生的发展性评价，大力倡导在课堂教学中实施过程性评价和发展性评价，坚持一切教学行为以学生为出发点,以“成人”为旨归，重视对学生学习的积极评价，体现形成性评价，帮助学生发展和完善自我。这不仅有利于促进学生的全面健康发展，提高课堂教学的效果，还有利于多元课堂教学文化的形成。

二、课堂教学文化中学生主体地位的式微

文化对课堂的影响是深远的,课堂教学中面临的根本性问题是文化问题。学生在课堂教学中的任何行为都是在进行着某种“文化适应”。长期以来,我们的课堂教学受到传统课堂教学文化影响，片面强调教师、教材、课堂为中心,强调教师在知识传授中的绝对主导地位,缺失了对学生个性特点及学生多元发展需要的关注。

（一）课堂教学理念：片面理解学生的主体性

我国传统的课堂教学长期受到传统文化影响，存在着忽视学生主体地位、忽视学生主体性的文化特征。“师道尊严”在课堂教学中占据绝对主体地位。随着社会的多元、开放发展，出现了多元的价值观念，社会各个方面也越来越强调“以人为本”的理念，反映到课堂教学中，则表现为改变传统教学理念，突出学生的主体地位。然而传统的课堂教学理念根深蒂固，使得从传统走来的实践者们在观念上产生了迷茫，或者依旧坚持传统的“满堂灌”“填鸭式”教学，或者将学习主动权直接下放给学生，尽可能多地让学生进行自学、小组讨论，导致课堂趋于流放松散状态，降低了课堂教学效率。

（二）课堂教学目标：忽视学生的个性发展

由于受升学、考试制度的制约，应试教育在我国教育中占据主导地位，分数、升学率一直成为衡量学校教学效果的铁的标准，为了提高学生的成绩，常设置统一的课堂教学目标，致使学生在统一的流水线上被进行同质性、划一性培养，机械性地向学生灌输知识，忽视了学生的个性发展，阻碍了学生批判性、个性化思维的养成，扼杀了教学过程中多元价值的生成。标准的预设、统一的要求、方法的片面和形式的单一，不但钳制了学生的全面发展，也扼杀了学生独特的天性和潜能，致使学生个性的丧失。

（三）课堂教学内容：缺失对学生的人文关怀

我国教育学家叶澜教授曾深刻指出：“传统课堂教学中一个最大的缺点就是忽视学生生命性，过于关注知识和教师的权威性，教学内容往往与学生生活世界割裂，包括抽象的书本知识与学生生活世界的丰富、复杂联系的割裂，抽象的书本知识与学生发现问题、解决问题、形成知识过程的丰富、复杂联系的割裂。”[5]由于在传统的课堂教学文化中“知识本位”在教学内容授课中占有指导性作用，课堂教学的内容通常以教材为主。学生学习的知识只是被凝固在书本上的客观的、价值无涉的待传递的内容,与学生的实际生活世界出现脱节，甚至与学生身心发展阶段不相匹配，缺少了发现的过程，缺失了对学生的人文关怀。学生学习的任务只是不断复习和记忆这些教材里的知识，获取知识成为学生的唯一目的。

（四）课堂教学方式：偏重单线式传授

长期以来，受到知识本位、教师权威以及教学目标单一化的影响，“满堂灌”“填鸭式”的单线式课堂教学方式一直占据主导地位。在课堂教学中教师严格按照自己预设的教案来掌控教学过程，学生只需按教师预先设计好的程序和步骤进行学习。一直以来尽管探究式、启发式的教学方式为不少教育家所倡导，但受成绩决定一切的单一僵化标准的影响，重传递、轻思考，重灌输、轻交流，重说教、轻践行的单线式教学方式，依然为课堂教学的主要方式。那些能够凸显学生主体地位的教学方式难以得到有效利用，学生缺少理解问题、分析问题和解决问题的能力，学生的自主性、能动性、创造性在教师的控制下难以得到彰显。

（五）课堂教学评价：注重结果性评价

课堂教学评价的最终目的是促进学生的全面发展。现有的课堂教学评价从评价主体、评价内容到评价方式等方面均呈现出单一性和片面性的倾向。课堂教学评价充斥着效率至上的功利主义，偏重结果性评价忽视过程性评价，并且主要以学生的考试成绩来衡量教学结果，忽视学生在能力、情感和态度等方面的发展，使得教师的注意力几乎全部放在如何让学生取得优异的考试成绩上。“教学简化成围绕教材知识点的‘学习—复习—巩固练习’的循环往复，异化成难度不断加高、强度不断加大的机械训练”。[6]

三、彰显学生主体地位的课堂教学文化构建路径

为了顺应多元化的时代要求,依据学生的成长规律,学校的课堂教学文化需要不断变革，在课堂教学文化的构建中，从以生为本的理念出发，突出学生的主体地位，培养学生的主体精神，以适应当前多元文化充斥的社会环境。

（一）明晰以生为本的课堂教学理念

以生为本，就是要基于学生作为生命体的成长发展，最大可能地激发学生的潜能，养成学生良好的个性品格。“当代教育活动关注的是,人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现,以及人的内部灵性与可能性如何充分生成。质言之，教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆积”。[7]

1．尊重学生的个性和差异性

每个学生都是独立的生命个体，是学习的主人。每个学生在知识基础、兴趣爱好、认知结构、能力水平上存在差异是客观存在的。教师要树立“以人为本”的课堂教学理念，尊重学生的个体差异，关注学生个性特点和多元发展需求，充分了解学情，因材施教。在课堂教学中尊重差异，用赞赏的眼光发现学生身上的闪光点，用真诚的态度去激励学生，因势利导，从而调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生能够树立自信、凸显个性，促进他们的全面健康发展。

2．强调师生之间平等和相互尊重

平等和尊重是多元文化的一个重要特征，学生作为有待于成长的、有个性、有尊严的独特生命个体，需要在教师的帮助下发展和完善自己。这就要求我们在课堂教学中营造平等、和谐的师生关系、生生关系。教师在教学理念上打破传统的尊师重道的权威性教学理念，树立“以生为本”的教学理念，捍卫学生在课堂教学文化中的主体地位，实现肖川教授所期望的“课堂教学中体现出鲜明的人性化特征，蕴涵着浓烈的生命意识，关注独特的生命主体，强调学生创造性和创新性的培养与生成，观照学生个人的幸福”教学理想。[8]

3．重视教学过程的开放和交流

树立以生为本的教育理念，就要让学生能真正主动地参与到课堂教学实践中，发挥学生在课堂教学中的主体作用。我们必须要在课堂教学中树立开放的教学理念，营造开放民主的课堂教学氛围，重视教学过程的开放与交流，让学生主动地参与到课堂教学中，从而让学生真正地放飞自我，大胆实践，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。打破传统的“师道尊严”的“填鸭式”教学方式，重视师生之间的平等交流，教师和学生能够分享知识、思考、经验，交流彼此的情感、体验和观念,从而实现教学相长和共同发展。

（二）确立多元课堂教学目标

多元文化充斥的社会价值观更加关注人的理想、情感、意志，关注人的自我完善和发展。因此，在课堂教学目标设置上要打破传统的统一化知识性教学目标，树立多元化的教学目标，关注学生的全面发展，着眼于培养学生的主体人格。

1．课堂教学目标的设计要符合学生实际情况

由于同一班集体的学生在学业水平、智力水平、接受能力上存在差异，因此课堂教学目标的设计上我们要充分了解学情，根据学生的现有水平制定合理的有层次的课堂教学目标，遵循学生的发展规律。采取细化目标的方式，对教学目标进行分类，既要设计一些难度较大的教学目标，又要安排一些简单的教学目标，从而使不同水平的学生都能获得成功的体验。引导学生学会选择与主动发展，在保证所有学生都能达到课堂教学要求的前提下，为学生的个性化学习提供尽可能大的空间。

2．课堂教学目标要着眼于学生的全面发展

课堂教学的最终目标是培养学生的创造能力、思想的自由和精神的独立，塑造学生的崇高人格。课堂教学三维目标是着眼于学生的全面发展，不仅要让学生掌握知识，更要帮助学生形成良好的思维方式，培养美好健康的情感与心理认知，完善和健全学生的自身人格，提升学生的人文素养，从而将学生培养成具有独立意识的、全面发展的人。

（三）丰富多元化课堂教学内容

课堂教学内容是促进人的发展与生命价值提升的知识和信息基础。因此在静态上我们要强调知识、能力和情感并重，要体现科学与人文的统一；在动态上要以教材为基础，结合学生现有的文化基础和生活经验，在师生互动及师生与文本的对话中发展推动学生全面发展。

1．教学内容贴近学生实际生活

“课程内容中可以融入不同群体的历史和文化,在教学中反映不同群体的认识与沟通形式,这使得教学内容更贴近学生实际生活的世界，这有助于培养学生在多元文化社会中的社会批判能力、反省能力和实践能力”。[9]将学生身边的、实用的社会案例融入到课堂教学内容中，能得到更多学生的文化认同，并积极加入到讨论中，从而活跃课堂气氛。这有助于学生把课堂教学内容与自己的生活境遇和人生经验联系起来,把知识真正转化为学生自身的人生智慧和生活经验,对学生的经验更新和主体人格的养成具有重要的引导意义，有助于形成个体独特的精神世界，促进学生的全面发展。

2．教学内容融入多元文化元素

社会的日益多元开放、信息科技的便捷，教材已不再是学生获取知识的唯一途径，读物、电视、网络等都是知识的载体。因此，在进行课堂教学中，要注重参考多方面的资源信息，在教学内容上要反映社会现实，融入多元文化因素，渗透多元文化的理念,融入有关多种文化的内容，从而培养学生的多元文化素养，引导学生从更宽广的角度去看待世界。

（四）运用多样化课堂教学方式

1．充分利用多媒体教学

现代高科技技术和信息多媒体给教学带来的巨大影响，使得多元化的教学方式与教育资源实现了完美结合。利用电脑、PPT等多媒体教学不仅能够提供丰富的教学资源，同时为学生营造了自主、开放的良好学习氛围，充分调动起学生的感官和思维，使学生处于一种活跃的思维和学习状态，有利于学生积极主动地参与到学习当中，主动地建构知识，提升教学效果。

2．灵活运用多样化教学方法

现代教学理念强调学生是学习的主动者，是认知的主体。打破传统单线式注入型课堂教学文化,构建启发式、探究式、讨论式的教学文化。教师可根据学科、授课内容的不同以及学生的实际学情选择恰当的教学方式如情景式、探究式、讨论式等，使学生能够在教师的科学指导下，进行自主、合作、探究、思考学习，从而激发学生的学习兴趣和主动意识，实现由“重教”向“重学”的转变。重视学生的主体地位,充分发挥学生的能动性，要让学生主动参与学习,培养学生的主体意识，成为课堂上真正的学习主人，真正实现课堂教学的价值。

（五）实施多元化课堂教学评价

1．坚持自评与他评相结合

“以学为中心的课堂学习评价不是甄别式、判断式、刺激式评价，而是注重激励性评价、多元化评价、形成性评价和自我评价”。[10]在课堂教学中要发挥学生的评价主体作用，教师要积极地引导学生进行自我评价，学生通过自评认识到自己学的行为及结果与评价标准之间的差异，进而激发学生改进自身学习行为的内在动力。促使学生不断对自身行为和心理状况进行自我反思、自我调节,对自身有悖于评价标准的学习行为进行抑制和改进,对符合评价标准的行为和内在动力进一步强化。与此同时重视自评与他人评价相结合，他评可以增强评价的准确性和客观性，避免被评价者自身的主观偏见。从而对学生作出全面、积极、准确有效的评价,发挥评价的激励、改进功能,促进学生的全面发展，不断提高课堂教学质量。

2．评价内容综合化

在多元文化的课堂教学中我们不能再只关注学生的学习成绩，还要重视学生在能力、情感、价值观等方面的发展，因此在课堂教学评价中我们要把学生作为一个发展中的完整个体来看待，对学生进行全面的评价，促进学生的全面发展。所以我们在对学生知识掌握程度进行评价的同时，还要对学生的其他方面（学习能力、态度、情感价值观等方面）进行评价，重视学生在实践能力、情感态度和创新精神等方面的发展，从而促进学生兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。鼓励学生质疑，培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。

3．评价方式强调多样化

课堂教学评价的目的是学生能够掌握科学的学习方法、进行自主合作、探究学习从而提高学习效益，因此，课堂教学评价不能以绝对统一的尺度（考试成绩）去衡量学生的学习水平和发展程度。每个学生在智力发展水平上都存在着差异，我们应该从多角度看问题,综合采用多元的评价方式,关注学生个体差异性，更多地采取观察、调查、成长记录袋、学习日记、作品展示等开放型、多样化的方式多角度发现每个学生的个性发展特点,从而最大限度地促进学生的发展。

[1]张天宝.试论主体性教育的基本理念[J].教育研究,2000（8）:16.

[2][美]杜威.杜威教育论著选[C].上海:华东师范大学出版社, 1981:98.

[3]沈小碚,颜红平.论多元文化背景下课堂教学文化的建构[J].教育与教学研究，2011（2）:24-25.

[4]周雪峰.英语发展性课堂教学评价的探索与实践[J].教学与管理,2010（27）:82.

[5]叶澜.重建课堂教学价值观［J］.教育研究，2002（5）:5-6.

[6]王爱菊.走向主体间的生存——教学冲突研究[D].济南：山东师范大学,2010：189.

[7]高闰青.人的可塑性与可能性的教育学意蕴[J].教学与管理,2011（6）:15.

[8]肖川.论当代教育思想的基本特征［J］.全球教育展望，2006（8）:24.

[9]陈时见.全球化视域下多元文化教育的时代使命[J].比较教育研究,2005（12）:40.

[10]韩立福.学本教育视野下的课堂文化特征及创建策略[J].教学与管理,2014（25）:2.

责任编辑：乔 健

郭伟，临沂市第二实验小学教师，中教二级，主要从事体育教学、学校文化研究（山东临沂276000）。

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