基于语文教学视角的高等职业院校学生语文阅读素养提升对策

邱彩虹（宁夏艺术职业学院）

基于语文教学视角的高等职业院校学生语文阅读素养提升对策

邱彩虹
（宁夏艺术职业学院）

用翔实的案例从高等职业院校语文教学实践视角，阐述并介绍了拓宽学生阅读内容及阅读空间、培养学生阅读习惯和阅读兴趣、尊重学生阅读个性和专业差异以及提升学生语文阅读素养的重要性和实践经验。同时，就学校图书馆配合语文阅读教学、提升学生信息素养所开展的搭建校内网络阅读信息交流共享平台，及建立学生阅读评价机制等信息服务给出了具体的实践对策。

语文阅读素养；信息素质教育；语文教学；高等职业院校

近年来，随着高校招生的不断扩大，处于弱势地位的高等职业院校（以下简称高职院校）的学生生源质量一再下滑，学生基础知识普遍较差，语言文字能力欠缺，语文阅读素养不高。同时，他们在学习能力、人文素养、社会常识及信息素质等方面均落后于普通高校学生，他们迫切需要提高自身的综合素质，才能在未来的职业发展中走得更快更远。而培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，使他们具备一定的语文阅读素养，则是提升高职院校学生学习能力、人文素养和信息素质、拓宽学生社会视野、培养学生综合能力的基础和前提。

语文阅读素养包括学生对语言文字的理解力和感受力，及收集、处理信息的能力。语文阅读素养的提升是高职语文阅读教学的重要环节，它对于加强学生思想品德教育、学好专业知识及技能、培养学生综合能力、以及将来的职业发展都具有十分重要的意义。［1］

1　拓宽、拓展语文阅读内容及空间

（1）阅读内容的拓展。高职院校语文阅读教学中，阅读内容可以适当放宽，不完全依赖于教材上所选的篇目。尽管相当一部分“高职大学语文”在选材思路和课程编排方面既新、又合理、内容也丰富,但总有一些文章与现实生活相脱离。尤其是大学生比较关注的爱情与婚姻、人际交往、竞争与合作等内容在教材中很少涉猎，不能满足当代大学生的心理需求。这就要求高职院校语文教师要适当调整并取舍教学内容，除选取传统的古今中外经典名著以外，还要注重选取现实生活中合适的文本加入到学生的阅读视野中。［2］所以，教师在教学中使用的教材不仅仅只是大学语文课本,而应该是综合了纸质出版物、阅读教学光盘、网络资源、数字化资源库等“多元化”的、多媒体的教材资源；同时，还要参考教学参考数据库、相关电视连续剧、名师讲解等多媒体资料，来丰富、拓展、拓宽高职院校语文教材内容。让学生在一个自由、轻松、人文、传统和时尚的文化氛围中阅读和思考，培养他们与自然、社会和谐相处的博大胸怀和健康向上的宇宙观、世界观。

（2）阅读空间的拓宽。高职院校语文阅读教学应该是一个师生互动的动态过程。这个过程只有开放、与外界有多方面的信息交流，才会有生命活力。祖国几千年灿烂的文化可以作为语文阅读教学广阔的背景，美丽的大自然又是语文阅读教学放飞想象的空间。［3］再者，语文阅读教学所具有的社会实践性和人文性特点，使高职院校语文阅读教学可以向生活、向社会、向大自然延升。学生除了在课堂上集中阅读以外,还可以到各大图书馆去翻阅书籍、报刊、杂志及电子读物等，到社会、自然界去感知，收获感性知识。现代大学生阅读的目的不仅仅是为了获取文化知识，提升自身素养，还可以消遣娱乐、放松身心、释放身心压力。如对《雅舍》《胡同文化》等趣味性比较强的散文，教师可以引导学生到图书馆采用电子阅读的方式，在有声音、有图像形象化阅读过程中让学生消化吸收，使学生更直观的获取知识；对经典名篇，如《鸿门宴》《邹忌讽齐王纳谏》等有难度的先秦散文，教师应该先布置预习要求，让学生走进图书馆查阅历史资料，把握文献信息资源，了解历史人物，再通过课堂教学学习文本。经过这样一个自主阅读过程，学生对文章中人物的性格特点及形象的分析与理解就容易很多；对那些诗词名篇，让学生到大自然中去寻找、体会什么是“大漠孤烟直，长河落日圆”、“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的情景。

2　培养学生阅读习惯、激发阅读兴趣.

（1）在实践活动中培养学生的阅读能力，调动学生阅读积极性。《大学语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。”［4］因此，教师要积极引导、教会学生阅读浏览和获取信息的真本领，并养成写读书体会、摘抄美文片段的好习惯，以“我要阅读、我想阅读”的美好心态投入到阅读中去。同时，教师自身要做到在平时多阅读，不断提高自己的文学修养和知识水平，用自己的行为感染激励学生，通过自己的阅读体会有目的、有针对性地给学生介绍一些古今中外的优秀作品，吸引学生自觉阅读；也可以热爱阅读的典型例子来带动学生，让学生认识到只有不断阅读，多吸取书中的养分，才能有较高的文学修养和鉴赏能力。另外，学校要经常组织一些丰富多彩、积极有趣的社团活动，如，影视评论会、读书交流会、书画展等，让学生在实践活动中，体会到课外阅读带来的乐趣，既满足自己的成就感，又激发了学生阅读的欲望，课内课外结合，互补互促，相得益彰。

（2）在阅读方法的指导方面，教师要做到“授之以渔”。高职院校语文阅读教学，学生读才是关键，怎样读？选择什么样的书来读？都需要老师来引导。学生只有合理地选择自己要读的作品，并快乐地去阅读，才能达到预期的目的。也就是说作为老师不是要“授之以鱼”，而是“授之以渔”。首先，要有目的的向学生推荐与教学内容相关的、与年龄特点相符的、与社会现实相连的书籍来阅读。其次，教会他们一些好的阅读方法，如，经典名篇要细读、精读，认真揣摩、领会文章的思想内含和作者的写作目的，以及所产生的社会效应；一般文章则只要略读、浏览即可。还要让学生练习写随笔，学会用批判的思维方法分析问题。这些方法能切实提高学生的阅读能力，提升阅读效率。

（3）培养学生良好的阅读习惯。目前高职院校的学生差不多有一半以上的人不怎么读书,保持良好读书习惯的大约只有5%。因此，高职语文教学应该在培养学生语文阅读习惯上花力气、下功夫，引导大学生养成爱读书、读好书、会读书的良好习惯。吕叔湘先生指出:“凡是习惯都是多次反复实践养成的。”［4］高职语文阅读教学是一个知识技能的实践过程,更是一种良好习惯的养成过程,只有激发和唤醒学生阅读内动力、激励其阅读行为、肯定其阅读成果，以此树立学生阅读自信心，通过持久的、反复的阅读模仿和实践，并不断坚持下去，直至好的阅读习惯的养成，会使学生受益终生。

3　在语文阅读教学中充分尊重学生的个性差异和专业差异

（1）充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出我国新时期的教育要“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点”。［5］传统教育忽略了学生的主体地位。其教学模式，追求“三个中心”，一个“统一”，一个“主体”。即以教材、学科、课堂为中心，教师为主体，教学目标高度统一，这种教学模式抹杀了高职学生多样化发展的需求与愿望。要改变这种现状，就要改变教法与学风，这就要求语文教师在阅读教学过程中，要以学生为主体，以学生为中心，高度重视学生在阅读教学中的主体地位，充分发挥他们的主观能动性和创造力，在积极、主动、有创造性的阅读氛围中，增进师生互动。［5］

（2）尊重学生的个性差异。由于学生所处环境的不同，以及所受教育有所区别，每个学生的个性都存在差异，如果按照统一模式去塑造所有的学生,势必会遏制一部分学生的个性发展。为了提高语文教学中科学化育人程度，阅读教学中要体现学生多样性发展的要求，重视学生的不同见解和主动获取知识的过程，还要考虑他们因环境、兴趣、方法的不同，而产生的个体差异，并充分尊重他们的认知规律。因此，要依据他们身心发展的特点从事语文教学活动和阅读指导，选择适合他们心理特点和身心发展规律的教学方法,因材施教、因人施教，使所有的学生在语文教学活动中都得到发展和提高，从而培养学生高素质的语文阅读习惯和健康的个性。如，对那些求知欲望强烈、爱阅读的学生，要指导他们阅读经典名著；对那些不爱读书学习的学生，则采用浏览电子图书、观看由名著改编的电视连续剧、电影等方法进行感知阅读。

（3）语文阅读教学要体现职业差异。在高等职业院校语文教学过程中，不管是对教学内容的选择还是教学方法的应用上，都要体现高职院校学生“职业性”特征，因为任何一门大学语文教材都会有其自身优点和不足。对于同一本大学语文教材，教师在具体的语文阅读教学过程中，不能以一个教案，一种方法应对所有的学生，而要结合不同专业、不同学科学生的“职业”特点，取舍调整相应的阅读教学内容，采用适合他们实际状况的教学方法。如对于那些语文功底较好、阅读能力较强的学前教育、美术专业的学生，教师指导他们阅读和赏析经典名著，深入体会作品的内涵，同时教会他们一些阅读技巧和方法。而对于那些阅读水平较低、阅读能力较差的舞蹈、音乐等专业的学生，教师在阅读教学过程中则要采用集体观看改编的相关作品的电影和电视连续剧，并进行重点知识精讲解、难点引导性突破等方法指导阅读。对于有的已经入选的难度过高，且不适合学生实际阅读水平的文学作品，教师可以适当降低难度，用切合学生“职业性”特点的作品来代替教材中所选的作品。［6］

4　发挥学校图书馆在语文阅读教学中的服务引领作用

（1）重视新生入学信息素质教育。学校图书馆在语文阅读教学方面起着重要的辅助性作用，是语文阅读教学的第二课堂。因此，在新生入学教育中图书馆可将2～4个学时的信息素质基础课程纳入其中，让新生了解图书馆的布局、馆藏文献信息资源、纸质文献和数字信息检索的基础性知识等，以培养学生的信息意识。［7］同时，在学校图书馆网站主页上设立新书新刊介绍、流行书排行榜、名作名家推荐等栏目，便于学生第一时间查找和阅读，满足读者求新求奇心理，吸引、激励学生阅读经典、名人著作；再者，学校图书馆网站要将著名的文学网站，如，红袖添香、起点中文网等文学网站的网址设置在主页常用网址上，引导学生上网阅读到更多、更新的文学作品。

（2）设立学生阅览咨询、辅导服务平台。在新生刚入学课程相对比较少的状况下,图书馆应设立针对新生的阅览咨询、辅导服务平台。随时指导、帮助新生检索、查阅、了解馆藏文献信息，帮助查阅文献出现困难的学生或阅读兴趣浓厚的学生，给他们讲解各类文献的检索方法及技巧，并根据学生自身阅读兴趣制定阅读计划并给出阅读参考书目,帮助学生实现自觉自愿、有系统性地阅读愿望。

（3）开展学生阅读心理咨询和疏导工作。要掌握当代大学生的阅读倾向及兴趣，必须了解他们的阅读心理。图书馆作为学校信息服务中心，开设学生阅读心理咨询和疏导服务工作是十分必要的。图书馆要根据不同专业或年级在信息素质教育课程中，逐步引导，培养学生健康、乐观向上的阅读心理品质。高校大学生在不同的年级段所呈现出的阅读心理也不同。刚迈进大学校门的新生，他们面对图书馆丰富的藏书和数字资源，感到好奇又茫然，图书馆可以有针对性地为新生举办“如何利用图书馆进行有效阅读”的专题讲座,图书馆员要耐心指导学生学会使用现有的馆藏目录检索系统，搞清楚书刊存放、借阅位置,使其阅读心理由盲目到有目地性和针对性。到了大学二、三年级，学生一般都已经习惯了大学的学习生活,积累了一定的自学能力,也养成了良好的自学习惯，他们已经完全不满足于现有的知识，渴望扩大自己知识面，往往表现出自觉的、成熟的、健全的阅读心理品质。他们除了查找老师规定的参考书外,还涉猎一些其他方面的专业书籍和课外读物。图书馆员要研究、摸清他们的这种心理状态及阅读兴趣倾向，为他们提供个性化的阅读辅导和信息推送服务，主动地向他们介绍、推荐适合专业学习或个人兴趣爱好的阅读书籍，满足他们的各种阅读需求。

（4）建立校内网络阅读交流共享平台。网络阅读是当代大学生获取信息资源的重要渠道和阅读方式。目前，在网络阅读中存在着种种不良行为，如，求新猎奇阅读、盲目恋情阅读等。针对此种情况，图书馆应该在校园网图书馆主页上，设立集大学生阅读指导、读书心得体会、阅读书目推荐的阅读交流共享平台，指导大学生进行健康的、有目的性的阅读。同时，要加强图书馆数字化资源建设,收集、整理并精选网络阅读资源推送到阅读交流共享平台上,为大学生创设一个丰富多维的、立体化的网络阅读信息资源交流、共享平台，通过各个年级不同专业同学的读书心得交流及共享，各取所需，使学生们优化共享自己的阅读实践体会。［8］

5　建立阅读评价及阅读成果展示机制

（1）实施开放性的阅读评价机制。语文阅读过程中的评价不是为了给学生阅读进行等级的判定，教师要用动态的、不拘形式的评价方式考查学生在阅读作品时，对作品的理解以及延伸出对社会、生活的思考或感悟。通过阅读评价的过程和结果，使老师发现并重视每位学生内在的发展潜能，调整语文阅读教学内容，让学生在阅读中能够真正获得求知的愉悦感、成功感，达到促进学生积极阅读的功效。如笔者所在的宁夏艺术职业学院，为了使学生能够主动、愉快、积极地去阅读，采取了各种激励措施鼓励学生参与到各种形式的阅读中去,并逐渐形成了一套独具特色的阅读考核奖励机制。①图书馆到馆学生文献阅读次数积分制评价办法。每学年末，图书馆将到馆学生借阅的文献名录及数量上报学院，各学院学科教师根据学生阅读文献的数量与质量采用年终评价的方式，评出优秀、良好等奖项进行奖励。②校图书馆配合学院举办读书会，学生可借此畅谈读书体会，交流分享阅读感悟，任课教师进行点评。学科馆员从学生对阅读作品的理解、体会，阅读资料的搜集，阅读技巧的掌握程度等角度进行言简意赅的点评；同时，对到会参与读书会并畅谈读书体会的学生给予一定的阅读考核成绩。③注重平时成绩，改革阅读考核办法。各学院将传统的阅读书面闭卷考试形式进行改革，以综合考查方式对学生进行阅读成绩的评定。把整个动态学习过程纳入阅读考核目标,增大平时阅读成绩比例，平时成绩评定范围可包括学习态度、阅读习惯、搜集的阅读材料、读书会或阅读课堂发言的见解水平、知识面掌握的情况等。④期末考试形式多样化。可以是闭卷考试,也可以是开卷考核,还可以是撰写论文或阅读感悟式随笔。阅读课程的学期成绩最终由三部分组成：平时+期末+论文,各部分所占比例为4∶3∶3。

（2）展示学生阅读成果。高职语文教师在教学过程中要根据学生学习不同体裁的文学作品,让学生进行实际练习，学生可以撰写论文，也可以写500～800字的阅读感悟，并鼓励他们投到图书馆阅读网站和学院报刊上。这样的阅读、写作实践活动既培养了学生的社会参与意识,也很好地应用了所学知识，在一定程度上提高了学生的语文阅读素养。宁夏艺术职业学院利用每周三的社团活动及一年一度的“学雷锋，树新风”征文活动，积极鼓励学生撰写论文和学习心得，将好的征文或论文推荐到学校、图书馆网站或学院报刊上，有的甚至在全国各大刊物上发表。学生阅读成果的展示，使他们体会到自己阅读的成就感，增添了学生们阅读的兴趣和动力。

总之,语文阅读素养的提升需要一个反反复复的过程,它的起点在于阅读的行为和行为的阅读，提高大学生的语文阅读素养是现阶段语文阅读教学的首要任务和长期目标。

［1］韩雪屏．中国当代阅读理论与阅读教学［M］．成都：四川教育出版社，1998：476.

［2］胡继武．现代阅读学［M］广州：中山大学出版社，1991：20.

［3］韩继宏．接受美学对语文阅读教学的启示［J］．宁夏教育，1999（3）：40.

［4］于向前，周桂华．高校图书馆如何培养和引导大学生的阅读兴趣［J］．农业网络信息，2011（9）: 69－70.

［5］唐骋帆.试论“以学生为主体、教师为主导”教育理念在高职高专大学语文阅读教学中的应用［J］．教学研究,2014（12）：89－90.

［6］唐骋帆．凸显职业差异性——高职高专大学语文阅读教学策略探析［J］．柳州师专学报，2014.8（29）：120－121.

［7］郅秀丽．基于信息素质教育视阈下的民族地区高校图书馆个性化服务提升策略——以宁夏大学图书馆为例［J］．图书馆理论与实践，2015（12）：78－81.

［8］田俊杰．移动媒体时代中的大学语文阅读教学新探——基于移动学习理念［J］.高教论坛，2015（6）：65.

Countermeasures of Improving Higher Vocational Colleges Students'Chinese Reading Literacy Based on the Perspective of Chinese Teaching

Qiu Cai-hong

This article,citing some detailed practical cases of Chinese teaching higher vocational colleges,demonstrates the importance and some experience of broadening students'reading content and reading space,cultivating students'reading habits and reading interests,respecting students'personality and professional differences and improving students'language literacy.Meanwhile,it puts forward some practical countermeasures of how the library shall construct the network reading information exchange and sharing platform and establish students'reading evaluation mechanism to cooperate with Chinese reading teaching and enhance students'information literacy.

Chinese reading literacy;information literacy education;Chinese teaching;higher vocational colleges

G252.17；G254.97

B

1005－8214（2016）10－0033－04

邱彩虹（1963－），女，宁夏艺术职业学院副教授，研究方向：大学语文教学，语文阅读素养。

2016－06－28［责任编辑］菊秋芳