语块教学理论在英语口语教学中的应用

郑海棠

（宁夏工商职业技术学院，宁夏 银川 750000）

语块教学理论在英语口语教学中的应用

郑海棠

（宁夏工商职业技术学院，宁夏 银川 750000）

语块教学在现代英语教学，尤其是口语教学中受到了越来越多的英语学习者及英语语言研究者的关注。文章分析了语块及其在英语口语教学中的作用，探讨了在英语口语教学中，如何利用语块理论提高学生口语输出的流利性、准确性和得体性，促进话语的组织及应用过程。

语块；语块作用；教学措施

英语是当今世界上主要的国际通用语言，随着国际交往的日益加深，英语的作用也随之凸显。学好英语不仅可以让学生拥有更多的就业机会，增强其后继竞争力，还能提高学生的跨文化意识，提升综合素养。因此，对于英语学习者来说，提高语言能力，特别是英语口语水平，迫在眉睫。而英语是一种实用性技能，练就地道的口语，没有什么速成的方法，只能通过多听、多读、多练、多积累才能达到，在强化学生的语言输出实践中，学生总是感到困难重重。由于语块突破了简单意义上的单词、词汇概念，其作用从单词、短语一直延伸到语句框架、篇章结构等，从语块教学入手，能事半功倍地提升口语教学水平，因为语块教学有助于学生预制更多语块，提高口语的流利度、准确性，加深学生对英语文化内涵、文化差异的了解，促进学生灵活地使用语言，提高实际口语输出能力。

一、语块概念及语块在英语口语教学中的作用

1.语块的概念及分类

到目前为止，语块的概念尚未达成共识，说法很多，但归根结底，语块（lexical chunks）就是事先预制好且使用频率较高的固定、半固定短语，是多个词的组合，这种组合有特定的语言结构，以整体的形式存储在大脑中，使用时可以直接提取，也可稍作改动后使用。与按语法规则生成的句子相比，它出现的频率更高，更具明确的意义，在现代英语教学尤其是口语教学中受到了越来越多的重视。语块可分为：

（1）固定短语（fixed phrases）

固定短语一般由两个或两个以上的单词组成，如：as a matter of fact，for instance，in conclusion，in summary。固定短语在结构上具有固定性，构成短语的成分及排列次序固定不变，对于短语意义的理解也不能仅从构成成分的各词意义中推断。

（2）搭配语（collocation）

英国语言学家J.R.Firth把搭配（collocation）称为一种结伴关系，即横向组合关系。当几个词连用时，其语义必然得有联系，词与词之间的搭配是在长期的使用过程中逐步形成的，要受一定的限制。如：open the door，go home等。

（3）惯用语（institutionalized utterances）

惯用语是指在交际话语中，长期使用而形成的表达语用意义的固定表达形式。惯用语使用非词汇化词语，它的意义不能仅从构成成分来判断，因为许多词汇已失去了本身的含义，必须在具体的语境中探寻。如：Every dog has his day.Love is blind.Kill two birds with one stone. When it rains，it pours.

（4）语句框架（sentence frames）

语句框架指的是一种带有空位的结构性短语，它超越了单纯的语法结构，如：Could you tell me the way to…？It is very important for me to…语句框架是一个开放性的结构，可以通过填充空位衍生出不同的意义变化，反映出地道的语句结构。

2.语块在英语口语教学中的作用

传统的语言教学观认为，语言是词汇化的语法，即语言是词汇通过一定的语法规则而生成的。近年来语料库语言学的研究结果表明，在自然语言中存在着大量兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，是以整体进行储存的，是英语交际的最小单位，也是英语交际的主体。越来越多的研究者意识到，语言产出更多的不是一个受制于句法规则的过程，而是从记忆中提取短语单位的过程。语块教学理论的创始人Michael Lewis提出：语言不是由词汇化的语法，而是由语法化的词汇组成，语言习得的一个重要部分是理解和产出作为不可分割的整体语块的能力。Lewis所倡导的语块教学，将语块作为语言教学的基本单位。以Lewis为代表的语言学家纷纷提出将语块应用于语言教学，以提高学习者的语言水平。在实际的英语识别与输出过程中，英语学习者也逐渐体会到语言由多词的预制语块组成，句子的生成并不是依据语法规则拼装单词的过程，而是从记忆中提取预制语块的过程。语块集中了语法、语义和语境的优势，节约了语言生成时间，同时也提高了语言使用的正确性和流利性，促进了话语的组织及应用过程。更重要的是，语块教学极大地改变了中国学生语言输出的思维方式，以前学生以汉语的语序思维去组织语言，难度很大，因为这是一个英汉转换的过程，学生需搜寻相应的英语单词，然后按照语法规则进行组合，显然，这个过程要耗费大量精力和时间，对于英语应用能力较差的学生来讲，无疑是一个巨大的打击。另外，从语言心理学角度来看，在实际的语言输出时，提取语块的速度要远快于提取单个词语的速度，因此，以语块为单位进行口语练习，无论记忆还是产出，所用时间都要少得多。换句话说，语块可以帮助学习者把复杂的句法分析分解为相对简单的语块处理，大大提高了语言处理的速度，减少了语言处理的负担，使语言输出更流利、更准确。

二、实施语块教学的措施

1.培养教师与学生的语块意识

语块知识的学习对英语学习者习得词汇的广度和深度有重要的影响，应用语块的能力与学习者的口语水平有显著的相关关系，预制语块识别能力和二语水平之间具有明显的关联性。我国学生的语块意识比较薄弱，语块量比较少，对语块不敏感，应用能力更是欠佳。学生的语块意识与教师的词汇教学有着很大的关系，有的教师比较善于总结惯用语、搭配语和语句框架，所以，学生的语块识别能力较强，不仅能够正确书写短语，还能较流畅地进行语言识别与输出。由于传统的语言教学的影响，使得大部分英语教师忽视了语块的重要性，在教学中很少强调语块的整体性，学生也只是简单运用所学短语进行口语交际，大部分学生仍采用机械记忆的方式背诵语块，难度大且效果不明显，因此，教师与学生要树立语块意识，让学生明确语块概念及本质属性，尽可能多地呈现语块的具体表现形式，如搭配、习惯用语及篇章框架等。

2.培养学生有意识记忆语块的能力

语块兼有语法、语义和语境的特点，从认知心理学的角度来说，语块教学强调信息的加工过程，把单个信息组成更大的单位，记忆词组或句型而不是单个的单词，这样能扩大短时记忆的信息容量，进行有效记忆与提取。所以，在英语口语教学中，要让学生了解简单的语块，将语块作为固定的整体去对待，而不是将其理解为单词的随意黏合。培养学生以语块为单位记忆语言，教师在口语教学中也要有意识地渗透语块概念，增加语块教学干预，使学生熟悉并掌握大量的语块，以多媒体的形式创设语境，形成符合语境的恰当表达，让学生能够在接近真实的场景中自由地选择语块，同时教师要充分调动学生的学习积极性，鼓励他们养成以语块为单位记忆词汇的习惯。

3.增强输出能力

我国学生的英语口语水平不高已是不争的事实，在口语表达中，学生个体之间在语块使用上存在较大差异。语块知识对英语口语具有较强的预测力，所以，在听说教学中，需通过大量语块的输入来满足学生的口语交际。有些学生虽积累了大量语块，但在口语练习时却无法正常提取，所以是否能有效提取恰当的语块，不仅取决于理解，还取决于学生对语块掌握的熟练程度。这就需要强化语言输出，尽可能多地采用语料库技术和多媒体教学手段，加强对自然语言的分析应用，有效利用在线学习资源，有条件的学校可进行在线人机互动口语练习。在具体的语言使用过程中，师生共创有主题的情境，优先考虑学生的生活实际需要及职业追求，例如交友、旅行、娱乐、教育、就业等同学们感兴趣的话题，并给学生留有足够的想象空间，让他们多途径收集相关语块，结合实际应用进行取舍。教师也可以设计一些能强化口语输出的课堂练习，比如，给出篇章框架和部分主题语块，要求学生通过填充空位，完成篇章并进行演讲；选取教材中语块较密集的篇章，要求学生限时背诵或复述；给出一些丝毫没联系的语块，要求学生发挥想象力编故事等。教师也要不断向学生讲解各类语块的特点、属性及应用策略，通过小组操练，达到提高口语交际能力的目的。这样的方式有利于学生理解、应用语块，促进表达的连贯性、自动化，成功推动学生运用语块交际的深度和广度。

4.在运用语块的同时注重语块的文化内涵

随着互联网的迅猛发展，全世界的跨文化交流变得越来越频繁，我国和西方国家在文化习俗、宗教信仰、政治制度等方面有着较大的差别。有目的地了解西方文化，建立跨文化意识，可以减少语言壁垒，使学生能高效地利用语块进行口语交际。很多学生会发现，自己所积累的、频繁使用的语块在英语国家根本不适用，因为英语国家的口语常用语也会随着时代的变化而变迁，语言要与时代接轨，否则会影响输出与理解。语言学习者在接受了语言输入后会有一个理解和产出的过程，教师应采用灵活的教学方法，多给予学生输出语块的机会，进行产出性训练，设计相应的教学环节，为同学们比较中英文化的异同，注重文化融合，提高学生的语言文化意识，使学生主动了解东西方文化并上升到个人感悟。尝试社会化实践，减少在输出过程中产生的焦虑，尽可能缩短学生从理解上升到产出所需的时间并扩大产出。强化学生的文化语块意识，并使整体输入的语块在反复运用后变成学生的“自然语言”。在输出时，做到快速方便、准确流利，从而提高学生的语言输出能力。同时，学生还应关注语块的语法结构意义及高度化的语境意义，多层面地涉猎西方文化，确保语块意义的准确性。

5.培养学生自主掌握语块的能力

由于课时及教材的限制，学生在课堂上掌握的语块非常有限。然而，学生经过多年的英语学习，已经积累了一定量的固定短语、惯用语、语句框架等，为进一步的语块学习奠定了基础。许多语块在意义及结构上都有所联系，学生应积极主动地总结语块规律，举一反三；还应自觉地多接触英语学习材料，如利用英语配音软件、Speak2me英语网站，选择合适的资源，跟着内置的机器人完成口语练习，阅读难易程度适当的英文报刊，欣赏英语影视作品，采用建立档案袋的方法自主积攒语块，进行有意识的摘抄。这种方式既新颖又高效，能激发学生的练习欲望，教师也要帮助学生对语块进行分类，并要求他们合理利用时间去背诵。自主学习拓宽了英语学习的时间、空间，突破了教材局限，有利于掌握多领域语块。

综上所述，将语块引入教学是改善英语口语课堂的有效方式，也为英语口语教学提供了一种新的思路和方法。教师需大量涉猎语块知识，掌握其精髓。当然，语块法也是英语学习的新领域，教师仅掌握理论显然不够，应在教学中不断地探索，将语块理论有的放矢地融入教学过程，并将重点放在具体的英语口语教学设计中，关注学生的语言习得过程。

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［3］贾卉.初中英语教学策略的几点探索研究［J］.校园英语（教研版），2012（7）.

G718.5

A

1673-0046（2016）7-0116-03

本文系2015年度宁夏工商职业技术学院院级教改项目—《语块法在基础英语口语教学中的应用》阶段性成果（项目编号，GS2015-45）