多维互动教学模式下信息技术手段应用于教学的策略研究——以《新世纪大学英语“综合教程”》为例

张录平

（信阳农林学院，河南 信阳　464000）

多维互动教学模式下信息技术手段应用于教学的策略研究——以《新世纪大学英语“综合教程”》为例

张录平

（信阳农林学院，河南 信阳464000）

信息技术的高度发展极大程度地影响着高校教育教学，学校应充分利用信息网络技术带来的便利，结合传统教学优势，扬长避短，采用多维互动教学模式和任务型教学法，辅以多媒体网络教学，有效提高大学英语教学效果。

多维互动教学模式；信息技术；综合教程

一、多维互动教学模式的特点及其优势

多维互动教学以活动教学理论为依据，以人为本，以学生为中心，尊重个体的学习规律，积极发挥个体的相互影响和相互作用优势，在从教者的组织和指导下促进教学活动的高效开展。多维互动教学模式主要以教师与学生的互动、学生们之间的互动和参与教学过程的主体与情景之间的互动三方面来完成教学任务。它的突出特点是以人为本，激发个体学习兴趣，发挥个体学习主动性和能动性。它的优势主要在于：

（一）培养学生的参与意识

参与意识是青年人的特点，在大学英语教学过程中培养学生的参与意识极为重要，只有参与了，才能更好地理解和掌握要学的课程知识。多维互动教学模式恰恰可做到这点。教师通过因势利导组织课堂上学生间及老师与学生间的互动，通过创设情境，使学生以主人的身份清醒地参加课堂教学过程中开展的各项活动，发挥主体能动性，进而活跃学习氛围，提升学习效率。

（二）激发学生的学习兴趣

兴趣能极大地激发学习者的潜能，带着兴趣学习或被动地学习，其学习效果有明显的差异。在兴趣推动下去探索和学习知识，学习者积极性更高，幸福感和专注力更强，做事的主动性才能得以推动，个体的潜能才能最大程度地得到发挥。学生间的互动不仅能培养参与意识，还能从同学那里获得共识和多方面了解他人的观点而获得启发，进而更有兴趣去探索和学习新知识。在教师设定的教学情境和学生间的互动中，学生能有目的地去搜索相关信息，然后在教学情境中将成果展示在课堂上，当得到老师和同学的认可之后，获得短期的成就感，这将极大地激发学生的学习兴趣，之后以更大的热情投入学习中。

（三）培养学生合作交流的意识

人的合作交流意识是随着人们的整个心理和行为活动能力的增强而逐渐发展的，它要通过一定的活动和人与人之间的交往过程，如通过共同完成一项任务，对责任的共同承担和成果的共同分享而逐渐培养起来。合作交流是现代人类必备的基本素质，是学习、生活及事业获得成功的基石。善于合作交流的人不仅能从学习、工作以及生活中找到乐趣，还会促进进一步交流与合作的意愿，最终达到学习及工作的成功开展和实现。多维互动教学模式中，教师可利用课堂教学创设情境，为学生自主交流与合作提供一定的时间和空间，学生在任务驱动下相互合作、启发与借鉴，成功地完成课堂学习任务，进而培养了合作交流意识。

二、信息技术手段应用于教学的现状

根据世界各国教学改革的总体趋势以及我国发展的总体战略，教育部及时提出了教育信息化的目标。其中指出：“高等学校要把信息技术作为提高教学质量的重要手段，要在教学活动中广泛采用信息技术，不断推进教学资源的共建共享，逐步实现教学及管理的网络化和数字化。”以信息化带动教学现代化，推动信息技术手段广泛应用于教学活动中，是现代教学改革的趋势所在，是高科技技术快速发展的必然。

（一）信息技术手段的突出优势

信息技术手段应用于现代教学之后，使用规模不断扩大，较传统教学方式有其不可比拟的优势，得到广大教育工作者的认可，各院校先后将信息技术引入课堂及课外教学中。在这一过程中，其优势不断呈现出来，突出体现在以下两点：

第一，信息资源广泛，可丰富教学内容和增加学习途径。在信息技术发速发展的今天，计算机网络技术更加发达，任何人都可以轻易地、有目的地从互联网上获取海量的信息。在这个巨大的信息资源库里，教师可借取与教学相关资料为教学所用；学生也可根据学习需要搜索资料以参考和学习，还可通过聊天工具交换学习资料，交流或讨论学习问题，实现资源共享。

第二，增强感官效应，激发学习兴趣。人类学习知识的过程主要是通过五官把外界信息传递到大脑，经过大脑的分析和梳理形成知识和经验。利用多媒体开展教学过程中，教师可根据教学目的和教学对象的特点，仔细甄别和选择教学材料，合理设计教学课件，灵活运用多媒体教学工具，将抽象的理论知识与具体的图形、图像、音效以及影像等材料展现出来，有机结合传统教学手段和教学方法，发挥学生主观能动性，培养学习兴趣。

（二）信息技术手段应用于教学产生的主要问题

由于各地经济、文化、思想等方面存在一定的差距，对信息技术手段的投入和使用存在相应的问题。如使用不当，反而会画蛇添足、适得其反。近年来，通过多方面调查、实践和研究发现，从教者在使用多媒体教学时会产生下列问题：

第一，信息量过大，重点不突出。教师利用网络信息资源制作课件辅助教学时，如不加甄别、仔细筛选，则容易产生大量无用信息，课堂讲授似乎面面俱到，但重点不突出。面对较多的媒体材料，学生容易注意力涣散，大脑皮层反应迟钝，会大大降低学习效率。

第二，教学主体变得被动，缺乏情感互动。过分依赖媒体技术开展课堂教学会违背信息技术辅助教学的根本目的，使教学主体中的教师成为被动的“放映员”，学生成为被动接收知识的观看者。少了教师的讲解、分析以及与学生的有效沟通，缺乏学生的深层思考、提问和重点知识的记录，势必会导致教学的被动，严重影响师生互动和感情的培养。

第三，语言学习课堂上，视听代替了朗读和口语交流，背离了语言学习规律。语言的学习不仅需要外显性知识的积累和训练，更需要内隐性知识的培养，只有具有一定的内隐性知识，学生们才能够自然、流利地运用英语开展交际活动。而内隐性知识的获得，需要加强听说、阅读和写作等各种语言技能的实践训练，使外显性知识不断内化。部分教师课堂上播放英语视频和图片的时间比例严重多于学生课堂上书写、朗读、阅读和师生间、生生之间的互动，严重背离了语言的学习规律。

三、多维互动教学模式下，扬长避短，使信息技术更好地辅助大学英语教学

经近三年的实践观察发现，多维互动教学模式下，结合任务型教学法，可充分发挥信息技术手段的优势，辅助大学英语教学，做到“有的放矢”、“适当原则”，以学生为本。

（一）课件在制作前明确教学目标，做到“有的放矢”

2004年1月，教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，将大学英语的教学目标确定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。

由上海外语教育出版社出版，秦秀白和张凤春主编的《新世纪大学英语系列教材》把握了教育部要求的课程定位，课程的编排体现了人本主义教育观，坚持以人为本。努力做到了“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变；由“单纯传授语言知识与技能的教学模式”向“既传授一般的语言知识与技能，更重视培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式”的转变；凸显自主学习和个性化学习理念；配备有网络课件和电子教案；教授语言知识的同时渗透了德育教育。其中的“综合教程”被广泛使用在课堂教学中。通过近三年的使用情况可以看出，这是一部非常适用的大学英语教材。

在讲授“综合教程”这门课时，首先要明确教学目标、教材的特点和学生的英语学习水平，将网络课件和电子教案加以适当增减，制作适合学生能力水平的“新”课件。如《综合教程》每单元重点课文的学习部分，原课件中对词汇的讲解较全面，在有限的课堂上让学生掌握重点词汇，教师须先明确各单元的教学目的和培养目标，对词汇加以分类，删掉相对不重要和不常见的生僻词汇，让学生们能抓住重点，不至于在“海量”的词汇面前失去信心，而打消他们的学习积极性。其次，每单元GetStarted部分都有名人名言的介绍和名人的背景知识讲解，我们可在课件中把这部分去除，以任务的形式提前分配给学生，发挥学生的主观能动性，则课前不必用太多的时间就可检查学生的掌握情况并补充说明。

（二）坚持“适当原则”，有度、有针对性地使用信息技术手段

开展大学英语教学可有效地利用信息技术手段辅助教学，如网络资源、电子课件、多媒体教学设施等，但要做到适当有度。首先，要明确语言学习的特点，不可让影像资料、图片等内容占据整个课堂，而忽视了教师和学生作为教学主体的重要地位，即不可让辅助教学工具喧宾夺主。其次，谨慎选择辅助教学的图形、图像等，做到不离题、不误导，典型而不拖沓。更重要的是，不可让电子课件成为一堂课中的主角，不能舍弃传统教学中的优秀教学模式方法，而要将信息技术手段与之有机地结合起来。

以“综合教程”为例，开课前我们要明确教学目的是培养学生英语综合运用能力，特别是听说能力。因此，在每单元的Text A部分之前都制作有Listen and Respond练习以培养学生们的英语听力能力；在GetStarted部分设有Work in groups环节，以师生互动、生生互动和设置具体情境的形式进行多维互动教学，从而培养和锻炼学生的英语口语表达和交际能力。

每单元的GetStarted和Listen and Respond这两部分在培养学生听说能力方面起着非常重要的作用，切不可忽略或走马观花似地一带而过。在课件制作和讲解过程中，多媒体资料的使用不可过多，问题的引出可采用图片、视频或音频的形式，时长不易超过5分钟，否则会分散学生的注意力。尤其在Work in groups环节的小组讨论中，可根据讨论题目的需要，采用与主题相关的视频短片或音频资料，在吸引学生注意力的同时，让学生带着兴趣展开讨论。多媒体只能是辅助教学的工具，重点通过它抛出问题、布置任务，然后和学生完成任务、反思问题，在这一过程中逐渐培养学生的想象力、创造力、积极性、主动性和英语听说能力。

其次，在Text A部分，重点培养学生的听力和阅读能力，同时提高综合文化素养。明确目标后，利用多媒体中的听力部分让学生们听读、跟读、朗读课文，以锻炼其听说能力。与课文相关的图片做到精而少，过多会分散学生的注意力。课件中的不常用词汇或常用词汇的不常用词义可适当删除或略去不讲，集中注意学生的听说和阅读能力的培养。在这个过程中，师生互动是非常必要的。

（三）坚持以学生为本，增加互动环节，激发学生学习的主观能动性和创造性

语言的学习离不开外因和内因相互作用，外因只有通过内因才能起作用。英语学习尤为需要充分发挥学生的内因作用，只有他们积极体验和实践，才能获得认知和达到语言能力的拓展。

教学过程中，教师的赞许、同学的肯定以及与学习相关的奖惩机制等外在动机都可激发学生学习兴趣，从而转化为学习动力，让内因真正发挥作用。在使用“综合教程”时，教师必须坚持人本主义教育观，以学生为主体，建立以优化学习过程为重点的多维互动多媒体教学，为此，我们可从以下几方面着手：

第一，结合多媒体与传统教学模式。为有效避免多媒体的“一言堂”或教科书的“一言堂”，以及灌输式教学，教师在课前必须以充分了解教学目的、难点和重点的前提下，精心设计课堂教学过程。机械呆板的人机模式或教师的讲解比重过大都会导致课堂气氛沉闷，而挫伤了学生学习的积极性。如各单元的GetStarted、Listen and Respond和Optional Classroom Activities三部分可适当利用多媒体播放视频片段、音频和图片等生动形象的教学材料吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。而这一过程中，需发挥多维互动教学模式和任务型教学法的优势，发动师生互动和生生互动。在讲授Read and Explore和Enhance Your Language Awareness这两部分时，主要是培养和锻炼学生的阅读和写作能力，传统教学法应该占主导地位，以任务驱动学生去听读课文和书写作文，以讨论的形式增强学生对课文的理解。

第二，结合课堂教学和课外网络教学资源。网络媒体在英语教学中已成为一种教学信息的载体与传播工具，这种具有强大功能的高科技教学媒体使英语课堂教学变得更为活跃与高效。但在网络环境下的英语教学并不是完全放任学生在网络中进行自主学习，而是运用网络优化英语教学的结构。

“综合教程”包括的几大部分，目的是提高学生的听、说、读、写、译几方面的综合运用能力，然而课堂教学时间毕竟有限，应鼓励学生利用网络资源获取最新英语学习资料，借助多元化手段学习英语，如收听英语广播、观看英语网络电视、欣赏英语歌曲、浏览英语学习网站等。教师需做到有针对性、有目的性地布置课外网络学习任务。如第三册第二单元的主题是Love，就这一主题在课前给学生的课外任务是观看电影《美丽人生》和《傲慢与偏见》，培养听力理解能力，然后在课堂上通过多种方式检查观影效果以锻炼学生的英语综合运用能力，如小组讨论、主题演讲、情景表演。除了主题演讲是个人以演讲的形式用英语对电影进行评价和发表自身的感悟，小组讨论和情景表演都是以三到五人为一小组的形式进行，这样既可锻炼学生的英语口语表达能力，也可培养学生的团队意识、参与意识和学习的主动性及组织能力。

第三，结合多种评价形式。我们要改变传统单一的一考定成绩的学习评价形式，为激发学生的学习热情和兴趣，培养学生的自主学习能力和创新能力，挖掘学生的潜能，“综合英语”课程可采用多元化评价体系，主要包括学习过程性评价和测试性评价。学习过程性评价主要指在课程开展过程中，学生的课堂表现成绩，其中包括小组成员间的评价、非同一小组成员间的评价，以及教师对小组成员在团队合作过程中上交书面材料的质量、在小组中的角色和个人表现，还有上交的书面作业和课程模拟实践中的表现等。测试性评价主要针对学习中期和后期的学习效果加以测试，以便了解理论知识的掌握情况。

总之，信息技术应用于大学英语教学的优势显而易见，即：信息量大、直观性强、灵活多样。但凡事都有两面性，新媒体技术应用于教学亦是如此，如果不能扬长避短，则会适得其反。为避免开展教学过程中，因使用新媒体技术手段而导致的知识重点不突出、缺乏互动以及教学主体的主观能动性得不到充分发挥等问题，我们教学工作者必须深思，适度使用信息技术，采用科学合理的教学模式和方法，使信息技术手段真正成为辅助教学的有利工具。

［1］金香兰.构建多维互动课堂教学模式的思考［J］.教学与管理，2009（33）.

［2］教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）［EB/OL］. ［2016-06-29］.http：//www.edu.cn/html/info/10plan/ghfb.shtml，2016-06-29.

［3］秦秀白，张凤春.新世纪大学英语系列教材（综合教程）［M］.上海：上海外语教育出版社，2014.

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