基于大学生媒介素养的高校思想政治教育研究

张婧

（晋中师范高等专科学校，山西 晋中 030600）

基于大学生媒介素养的高校思想政治教育研究

张婧

（晋中师范高等专科学校，山西 晋中 030600）

当代大学生身处于大众传媒包围之中，然而媒体信息并未全然呈现真实世界，充斥着许多偏见与错误的信息，这些内容对高校学生思想政治状况有很大的影响。正确认识媒介素养，分析媒介素养教育的现状，由此提出有效的改进措施，以加强大学生思想政治教育工作的开展。

媒介素养；大学生；思想政治教育

随着大众媒体方式的快速增加，尤其是我国提倡的“互联网+”行动，将互联网的作用大大开发。互联网等这些大众传媒方式正在影响着我们的生活，特别是对高校学生的影响日渐加深。大学生的思想观念、行为模式等都受到了各类媒介讯息的影响。探讨媒介素养的内涵及媒介素养教育的现状，有利于高校学生思想政治教育工作的开展。

一、媒介素养的内涵

从不同的角度，对媒介素养有不同的定义。综合各方见解，媒介素养主要是指人们在使用媒体时，如何选择、理解、评估媒体中的各种信息，从中体现出什么样的能力与修养。具体来说，就是公民在众多杂乱无章的信息中，如何正确认知信息的真伪，如何评价所传播信息的内容，并在获取信息之后，以什么态度、方式再次进行传播；而在这样认知的基础上，能否认识到这样的信息判断、转发，会对自我意识产生什么影响，在传播过程中会对社会产生什么影响。

在现实生活中，媒介素养的高低，如何使用媒介都会对社会发展起到不同的影响。积极利用媒介开展活动，有利于人们的生产、生活；而消极利用媒介，则可能产生负面效应，不利于人们的生活、社会的发展。例如，2007年“熊猫烧香”病毒肆虐网络，互联网备受冲击，家用、公用网络瘫痪，致使社会、公民巨大损失，其制造者李俊最终也受到了法律的制裁；2010年山西省某大学生在网上发布了“山西有地震”的谣言，造成全省各地区不同程度的人员恐慌，而几名大学生也被公安机关依法惩处。这些行为不仅当事人自己付出了惨重代价，还危害到了人民的生命、财产安全。因此，媒介素养的培养、提高，在今天有尤为重要的作用，尤其是对于国家未来的建设者和接班人的当代大学生来说。

二、大学生的媒介素养教育现状

（一）大学生的媒介素养现状

电子产品的大面积生产，互联网时代的来临，手机、电脑已经成为新兴的媒介工具。而网络的丰富多彩，更是让大学生乐此不疲。传统媒介手段的使用，虽然较少，但也是大学生活不可缺少的一环。而在这种媒介环境中，大学生的媒介素养呈现出了新的特点，更引人担忧。现今我国大学生的媒介素质普遍偏低，处于低水平的自发状态。主要表现在：首先，大学生沉迷于网络等新媒介，但不是与学习有关的查资料，更不是专业学习需要配备的工具，而是沉迷于聊天、玩游戏或网上购物。其次，大学生缺乏对媒介信息的正确判断。媒介信息本身传达的就是一种个人观点，是人为制造而成的，信息中的主观因素很大，有些甚至于是别有用心的人故意传播的。而当代大学生对媒介的类型和特点，一无所知或是所知有限，只是凭借感性认知，这就直接导致了高校学生对信息判断的误差。最后，学生对媒体传播的不良信息的自觉抵制能力不强。客观地讲，中国社会转型期存在一定的社会问题，这是任何社会都会存在的现象。但一部分人由于对社会不满，片面夸大这些社会问题，致使部分学生不加思辨、盲目相信，最终造成学生思想消极、心理阴暗，甚至于造成更加严重的社会问题。

（二）大学生媒介素养教育的现状

媒介素养教育最初是由国外教育专家提出的一种教育主张，目的是为了使人们具备正确、有效的使用媒介的能力，并形成对媒介所传递的信息能理解以及独立判断其价值的认知结构。媒介素养这个概念引入我国时间不长，对媒介素养教育的研究才刚刚开始，大部分人还比较陌生，更不要说形成良好的媒介素养教育机制。

目前，我国的传媒素养教育整体上还处于起步阶段，各地方有关媒介素养的建设正在逐步展开。2004年10月，复旦大学媒介素养小组正式创建并开通了中国内地首个媒介素养专业网络——“媒介素养研究”；第二届（2008）西湖媒介素养高峰论坛开展；中国传媒大学和上海交通大学等积极致力于媒介素养课题的研究和实践；各传媒大学、信息学院陆续将传媒素养教育纳入大学课程体系。开展媒介素养教育方面的课程，有利于学生了解传媒信息的制作、传播过程，有利于培养他们对信息的分析、辨别能力，并学会正确利用传媒手段。

虽然已经有媒介素养教育的逐步开展，但是我们在这些媒介素养教育中存在着一些问题和不足。例如：大多数媒介素养的内容只是大略介绍，很少结合中国国情；大多关注的是互联网媒介素养教育，研究面过窄。究其原因：第一，媒介素养教育尚未得到足够重视。各高校虽然形成媒介素养教育的活动或课程，但并没有引起普遍重视。第二，大学生媒介素养教育有其特殊性和挑战性。在大学时期，大学生的生理、心理已接近成熟，文化层次较高，比一般青年对社会、人生、世界有更深的洞察，理解、判断能力较强，自主意识和自我意识并不可能在短时间内受到教师的影响。第三，大部分学生能意识到传媒对其知识结构、观点思维方面的影响，但是在媒介的评估判断上，对媒介的表征和建构功能缺乏足够的判断和警惕。

三、高校思想政治教育中大学生媒介素养的渗透

高校思想政治课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是一个培养人、教育人的系统工程。作为大学生的必修课，旨在引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的道德品质，识别和抵制各种错误思潮，促进大学生的健康成长。在思想政治教育工作中渗透媒介素养教育，通过两者的有机结合，将有助于加强宣传主流价值观，提高学生正确认识社会、理性评价社会的能力，促进学生科学利用大众媒介，形成健康向上的人格。

（一）在思想政治教育教学中大力开展传媒素养教育

课堂是学生接受教育的主渠道和主阵地，能够开展传媒素养教育课程是最佳的。但是，想在短期内形成有效的课程体系是不现实的。当下最好的办法就是钻研思想政治理论课教材，挖掘与传媒素养结合紧密的内容。具体说来，在思想政治教育的教学活动中，可以从以下两个方面来引导传媒素养教育：

第一，重视高校“两课”教育中的信息研讨。两课在讲授基本的政治学原理和大纲外，可根据教学内容选取适合的案例，如利用大学生身边的优秀大学生事迹、学校历届毕业生的就业情况等设计课堂讨论，引导学生积极发言，并适时地指出讨论信息的评价是多面的。通过讨论与意见分享，让学生明白媒体传递信息有不同的角度和观点。在两课中，有些内容本身就与媒介素养息息相关，例如《思想道德修养与法律基础》中有关网络中的道德，有关互联网安全方面的法律，教师完全可以直接指出媒介素养，开展学生的讨论，引导学生树立正确的思想意识。另外在形势与政策课中，也可以将社会比较关注且引起广泛讨论的事件引入课堂，甚至是部分“冰点”或“揭露”性事件，并在这些反面事例中给学生以正确的舆论导向和价值观念灌输，在对学生进行思想政治教育的同时，培养并提高媒介素养。

第二，引导学生自主探索实践。要想将大学生媒介素养方面的知识内化为技能，最根本的途径就是鼓励学生自主探索实践。在思想政治课的教学中，老师可以以互联网上最近盛传的消息为主题，布置学生通过多种途径搜集相关的材料，引导学生在课堂上将材料进行交流、评价，使学生不仅学会清楚地表达自己的看法，还可以通过倾听他人的意见，形成直观的对比，进而使学生通过自主探究，发现自相矛盾或是是而非之处，从而学会区分事实与假象。这样的实践演示，学生亲自体会，更加有利于深刻了解媒介背后的意义，提高媒介使用技能。

（二）充分利用现有的资源和基础开展媒介素养教育

高校思想政治教育除课堂外，还渗透在学校各个部门的活动中。高校可以以原有的素质教育为依托，在各部门开展的活动中，例如在学校团组织、学生会、学生社团等机构开展的节日文化、社团成果展示、各种汇报演出中，鼓励学生参与宣传、播报，切实体会信息的制作、传播过程，以自身实践增强对媒介的认识。同时，学生利用网络随意发表观点，不论真伪，甚至有恶意中伤其他同学、老师的言论，影响极坏。这个问题的解决不是靠堵，而是靠疏。学校要积极关注网上动态，分析网上舆情的特点，针对学生中出现的问题，采取有效的方式引导、疏解。首先，参与网上评论，与学生互动，在交流中拉近距离；然后，撰写有深度、说服力强的文章，引导网上评论导向，形成健康向上的网风。这样既有助于了解大学生的思想动态，提高大学生的网络媒介素养，又可以帮助学校有效地开展思想政治教育工作。

（三）加强媒介素养教育的理论研究

媒介素养教育的必要前提是媒介素养教育的理论研究。将媒介素养教育理论研究纳入思想政治课理论研究的范围，作为学生思想教育的一个环节。我国的媒介素养教育刚刚起步，对我国目前的现状研究还不够深入。在开展媒介素养教育的理论研究时，首先可以借鉴国外的经验。国外的媒介素养教育开始于20世纪初期，涉及到欧洲、北美、亚洲等国家，学习他们的相关理论，研究课题与方法。进而与我国的实际相联系，进行比较分析，逐步创立中国特色的媒介素养理论体系。其次，开展理论研究要循序渐进，抓好细致调查研究。从结合本校、本省的特点开始，针对性地开展课题研究。在此项研究的基础上，与我国各地方高校或其他单位的研究相对比，认真调研，反复思考，积极推出课题研究成果，形成具有中国特色的教材与教学资料。而在课题研究中，不能夸夸其谈、闭门造车，而要进行广泛的实证调查，做好调查样本的设计，以及调查报告的分析、总结。只有从实践中来，才能更好地指导实践。

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