现代学徒制下学生职业素养的培养——以江苏城市职业学院无锡办学点2014级影视动画专业为例

杨倩

（无锡开放大学，江苏无锡214011）

现代学徒制下学生职业素养的培养——以江苏城市职业学院无锡办学点2014级影视动画专业为例

杨倩

（无锡开放大学，江苏无锡214011）

现代学徒制是新时期高职院校与企业合作办学培养技能型人才的一种有效的培训方式，被大多数职教工作者认可。从长期的工作可以发现，学生的职业素养成为促使校企合作良性发展的核心。文章结合江苏城市职业学院无锡办学点2014级影视动画专业“校企合作，产教融合”的人才培养模式，探讨将班级的学风建设、文化建设和职业素养提升相结合的方法和途径。

现代学徒制；校企合作；职业素养

2014年2月26日，李克强总理提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。在我国探索和建立现代学徒制，其实就是鼓励职业教育不断创新“校企合作，产教融合”的人才培养模式。江苏城市职业学院无锡办学点自2006年以来，在会计专业、信息技术专业、动漫设计与制作专业和影视动画等专业开展了深入的校企合作。2014年，学校动漫设计与制作专业“1+X”教学分段校企合作项目获得了无锡市职业教育校企合作示范项目。校企合作的过程中，教师的职业能力得到了提升，学生的职业技能、职业素养得到了全面的提高，就业也得到了保障，是目前实现高职教育可持续性发展的一种最有效的途径之一。

2014年，学校影视动画专业和上海睿泰企业管理集团全面合作办学，从招生宣传到组织教学的全程合作，对学生实行“订单式”的培养。企业对班级同学三年的学费全额承担，并对学生毕业后提供就业岗位，真正实现“入学即入职、学校即职场、教师即师傅”的学徒制的职业素养的培养模式。

在长期与企业合作办学的过程中，可以发现学生的职业素养成为促使校企合作良性发展的核心。很多企业人力资源部的负责人都提到:对于企业而言，学生的专业能力和专业技能固然重要，但是,他们更加看重学生有没有良好的职业意识、明确的职业目标以及为了实现自己的职业目标采取的实际行动。总而言之，职业素养成为用人单位挑选人才的重要因素。文章结合学校2014级影视动画专业“校企合作，产教融合”的人才培养模式，探讨将班级的学风建设、文化建设和职业素养提升相结合的方法和途径。

一、打破传统的教育模式，实行分类教育

传统的教育模式是采取学生相对集中、课程相对固定、学校老师在课堂环境下进行讲授的方式进行的。这种方式可以帮助学生快速地形成一定的理论知识体系，但是，对学生的实践和创新能力的培养就明显不足。随着信息技术的发展，知识更新的速度逐步加快，有些老师长期在学校从事教育教学工作，与相关行业、企业的联系较少，课堂讲授的知识存在着内容陈旧或者与市场脱节的现象。2014级影视动画专业打破了这种传统模式，在企业的实际工作环境中进行教学，通过技术娴熟的“师傅”对“徒弟”严格的技术指导和监督，将理论学习和实践操作相结合，提升了“徒弟”学习的实际效果。在具体安排学生的岗位的时候，尊重学生的职业兴趣和专业特长，促使学生更容易进入职业角色，最大程度地发挥学生职业潜力，提高学生的创新力。2014级影视动画专业在大二下学期的时候，企业根据学生的能力、兴趣和特长，分别将学生安排到平面设计、二维动画与制作、后期处理、摄影摄像、电子出版物的制作等岗位上，已经有很多同学实际参与了企业的项目开发和管理。企业的这种分层培养、分类教育打破了传统的培养模式，实现了对学生的精细化培养。学生在自己感兴趣且擅长的岗位上发挥自己的作用，促使学习的积极性增强、班级的学风浓郁。

企业在组织学生进行假期实践时，也是采取学生的整体培养和技术骨干培养相结合的方式。大一暑假，全班同学都进入企业进行实践锻炼。在实际的工作环境中，学生的专业技能、沟通能力、团队协作能力都得到了很大的提高。但到了大二的寒假，企业只选拔了一批专业能力相对较强、职业素养相对较高的技术骨干到企业进行实习。班级内现在已经形成一种良好的竞争氛围，同学们都希望通过自己的努力加入到“技术骨干”的队伍之中，能有机会接触到企业的核心项目和技术，成为行业中的高端人才。企业的分类教育、精细化教育提高了学生的职业素养的同时，也促进了班集体良好学风的形成。

二、学校企业共同努力，创设良好的育人环境

企业的工作环境、培训方法和学校的教学环境、教育方法差别还是比较大的。企业注重效率，追求利润，工作节奏比较快；高职学生学习习惯较差，知识接受能力较弱，学校为了兼顾，因此，实际学习的效果会适当放缓教学的节奏，“校企合作”的培养模式需要在两者之间找到适当的平衡点。在2014级影视动画专业在大一下学期的时候，有一段时间学生的情绪波动很大，对自己的职业发展也产生了困惑。企业方有一定的利益诉求，他们需要学生为企业作出贡献；而学生还未形成“职业人”的意识，职业定位也比较模糊，同时，缺乏足够的职业能力，离企业的实际要求相差甚远。两者之间的分歧使学校和睿泰的校企合作遭受了前所未有的困难和挫折。为了解决分歧，校方做了大量的工作。一方面，对班级内的技术骨干、学生干部、普通同学、专业能力相对较弱的同学分批进行座谈，了解和分析学生的心理困惑，帮助学生解决难题，积极引导学生加快脚步，转变观念，适应企业的节奏。另一方面，加强和企业负责人、培训教师的沟通，希望他们不要操之过急，适当放缓企业的节奏，给学生一段适应期。在学校和企业的共同努力下，这种“一快、一缓”的调整，最终度过了这个困难的时期。

师傅是实施现代学徒制教育的主体，是关系学徒制教育成败的决定性因素。目前，和很多“订单式”培养的校企共建班相同，2014级影视动画专业也采取“双导师制”。企业提供一名德才兼备的工程师担任师傅，学校选择一名精通专业、了解学生心理特点的骨干教师担任学校导师。企业的师傅虽然技术娴熟，但是由于缺乏系统的教学方法和灵活的教学技巧，教学效果难以达到预期。而且除了负责学生的技术指导和监督外，作为公司的技术骨干本身工作任务也会比较繁重，他们没有更多的精力去关注学生的心理状态。学校导师一方面协助企业的师傅将学校课程和企业任务进行无缝链接，提高学生的职业技能水平；另一方面掌握学生的思想动态，洞察学生的心理变化，解决学生的心理困惑。职业心理是职业素养的重要组成部分，学校和企业创设良好的育人环境，培养学生健康的心理状态，形成集体成员之间良好的心理氛围，促进班级和谐、稳定地发展。

三、严格管理与文化融合相结合，增强认同感

2014级影视动画专业的同学一入学就与企业签订培养协议，对学生有一定的约束力。每一学年，企业要对学生的学习表现、行为规范、专业技能、职业素养等方面进行综合考核，考评不合格的同学，企业方将不承担学生的学费，由学生自己缴纳。第一学年结束，全班38名同学，只有4位同学未通过考核，其他34位同学在专业能力、职业能力、职业素养等方面都达到了企业的要求，得到了企业方的肯定。

学校也对学生的综合素质进行量化和测评，把量化考核的结果作为学生评奖评优的最重要的依据。2014级影视动画专业已经是学校和睿泰集团共建的第4个校企合作班，前面的实践经验告诉我们，要谨防让量化考核成为束缚学生个性发展的教条，而应该侧重于通过这种考核方法，鼓励学生积极参加各种活动，全面提升个人的素养。

在对学生严格管理的同时，以各种活动为载体，将企业文化和班级文化相融合，增强学生对企业的认同感。睿泰集团属于知识密集型企业，企业内有一大批富有朝气和活力的年轻员工。通过一系列活动，将企业文化的精髓——激情、成长、价值、创新融入到整个校企合作人才培养的过程中。从大一开始，和班级的主题班团活动相结合，企业和学校共同策划了包括专家讲座、户外拓展、课外实践活动（如包饺子、采草莓、灵山大佛游玩活动）等一系列“寓教于乐”，融挑战性、教育性和实用性为一体的体验活动。在这个过程中，增强了学生的集体意识和团队意识，提升了学生在工作中的责任意识、自我管理能力、执行能力等职业素养。班级的文化和企业文化得到了融合，班级学生对企业的认同感也越来越强。

“校企合作，产教融合”的学徒制培养模式，使学生的职业能力、职业素养得到了提升，班级的文化建设和学风建设也同步进行。江苏城市职业学院无锡办学点长期的校企合作实践经验再次证明，职业教育必须走“校企合作，工学结合”的人才培养模式，它是新时期高技能人才培养最有效、最适宜的教学模式。我校将在校企合作这一领域继续探索，不断改革和实践，创新校企合作的模式，形成更加科学完善的校企合作机制，提高学生的职业素养，建设和谐的班集体文化。

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[4]王耀燕.基于校企合作的高职学生职业素养培养策略——以物流管理专业为例[J].湖南工业职业技术学院学报, 2015（2）:111-114.

[5]吴垠锋.构建高职学生职业素养培育新模式[J].创新教育,2015（4）:87.

G718.5

A

1673-0046（2016）10-0131-02

本文是江苏开放大学（江苏城市职业学院）“十二五”规划2014年度青年专项课题“基于校企合作影响的高职生就业竞争力研究”（14SEW-Q-043）的研究成果之一]