大班教学背景下高职思想政治理论课实效性提升的探析

吴少娴

（广东创新科技职业学院，广东东莞523000）

大班教学背景下高职思想政治理论课实效性提升的探析

吴少娴

（广东创新科技职业学院，广东东莞523000）

高职思想政治理论课一般采用大班教学的模式，这一模式导致很多问题产生，使思政课教学实效性普遍不高。本文在提出高职思政课大班教学现存问题的基础上，有针对性地从教师、学生、教学方法、考核方法等方面提出相应的解决措施，以期对提升高职思政课教学实效性有所裨益。

大班教学；高职；思想政治理论课；实效性

作为对大学生进行世界观、人生观、价值观教育的主阵地，高校思想政治理论课在引导大学生认同特色社会主义理论、树立正确的人生目标、坚定崇高的理想信念方面具有不可替代的作用。然而，随着中国高等教育的大众化以及招生规模的不断扩大，绝大多数高职院校都采取了大班教学的模式（2-3个自然班合班，人数一般为100-150人）。班级规模的扩大，增加了教师的课堂掌控难度，限制了师生互动交流，对思政课教学的实效性产生很大的影响。

一、大班教学对高职思政课实效性的影响

目前由于种种原因，高职思政课大班教学的质量不高，存在的问题比较突出。主要表现在以下几个方面：

大班教学对教师课堂掌控的影响主要体现在两个方面。一是课堂空间与学校配套设施不匹配。一个能容纳100-150人的大课室，无论是长度还是宽度都比一般的课室要大，因而如要使教室的每个学生都能听到老师的声音，势必要配备扩音器。然而，现在很多高职院校的扩音设备不完善，不是音量、音质不行，就是把教师限定在讲台上，只要教师离开讲台一步，扩音设备就会中断信号。这样严重影响了师生之间的交流和互动。二是大班教学影响了教师对课堂秩序的掌控。由于物理空间较大，教师对教室后几排学生的关注势必减少，这些学生上课走神的几率也成倍增加。教学实践证明，坐在教室后几排的学生更容易开小差、聊天、睡觉、玩手机等，所以大班教学的学生迟到、早退、旷课的现象也比中、小班要多。这些行为扰乱了正常的教学秩序，破坏了教学的规范性，教学的实际效果也自然大打折扣。

（二）大班教学降低教学内容的针对性

高职学生的生源非常复杂，有效的教学活动需要根据不同的生源来安排教学内容。但是大部分高职院校在排思政课的时候，都是以自然班为单位，以人数为依据，随机组建大的教学班级。这样，不同专业、不同层次、不同来源的学生就混杂在一个大班级里面，这无疑给教师的教学安排带来极大的挑战。同样的教学内容，在一个大班级里面的反应常常出现两极分化的现象，一部分学生听不懂，而另一部分学生则觉得老师又在“炒冷饭”，于是就都不想听了。教学内容针对性不强，不能满足学生的个体需求，成为提升思政课教学实效性的绊脚石。

（三）大班教学打击学生互动的积极性

由于班级规模较大，目前高职院校思政课教学大多采用讲授法，从上课到下课就只能听到老师的声音，学生则处于一种被动的接受状态。这样的教学方法单调乏味，剥夺了学生参与课堂的权利。教师在课堂上高谈阔谈，根本达不到政治信念进头脑的效果，有时甚至起反作用。一个人在相互的辩驳、讨论中更有可能有所领悟，其思想更有可能发生改变。但是，大班教学使得学生之间、师生之间有效的交流大大减少，互动的积极性降低，互动的效果也大打折扣。

（四）大班教学弱化学生的学习动机

从学生的角度说，学习是一种主动性行为，需要主体有强大的意识和明确的动机，才有可能取得较好的效果。但是由于认知有偏差，很大一部分高职学生认为上高职就是为了学习一项谋生的技能，只要学好专业课就可以了，与职业发展关系不大的思政课可学可不学，只要不挂科就行，根本无法形成强烈的动机。另一方面，由于班级规模较大，教师对每个学生的关注度降低，难以建立融洽的师生关系，学生也很难从教师身上获得积极的反馈，所以在新鲜感消失之后，学生对教师及其课程内容的兴趣慢慢消退，学习动机难以形成。

其次，政府相关部门要创造条件为集成电路企业在国内外的上市融资、开辟证券市场创业板等提供政策支持。针对市场前景乐观、人才优势明显的集成电路企业，在政府委托第三方评估部门的帮助下，经过充分的论证，可以突破一定比例的无形资产占净资产的比例 ，给集成电路企业以一定的股权自主权。此外，政府相关部门委派专门专业人才支持我国集成电路企业到境外上市，凡经专业部门审核符合境外上市资格的集成电路企业，允许到境外申请上市筹资，政府应出台相关的鼓励政策。

（五）大班教学削弱教学考评的公正性

目前高职思政课成绩大多由两部分组成，一是平时分，二是期末卷面成绩。由于人数太多，课时有限，教师几乎不可能在短短数周内对每个学生都熟识，甚至记住其姓名都很难。思政课的考核本应重在考察学生平时的行为表现和思想认识，但是这样的考核在大班教学的条件下受到很大的挑战。因为对学生的日常情况不了解，所以很多时候学生与教师交情的深浅决定了平时分的高低。另外，思政课的卷面考试，即使平时不听课，期末突击也照样能高分。这种考核方式使平时认真学习的学生感到不满，同时也滋生部分学生的投机心理，从整体上削弱了考评的公正性。

二、大班教学条件下提升高职思政课实效性的对策建议

从上面的分析可以看出，大班教学对高职思政课实效性产生的负面影响是毋庸置疑的，因而如何在大环境不可变的情况下设法提升实效性就显得尤为亟需。

（一）提升教师对课堂的掌控能力

大班教学影响教师对课堂的掌控，其原因在于班级规模过大和教师自身驾驭能力不足。首先，扩音设备不好，部分学生听不到教师所授内容，会导致其分心，增加了教师掌控课堂的难度。要解决这个问题，需要学校在硬件设备上更加细心，针对大、中、小班配置不同的扩音设备，使每个学生都能听到声音，同时还能加大教师的活动范围，把教师从讲台上解放出来，走到课室中间与学生互动，监督学生，提高学生的专注度。

其次，更应该注重教师自身素质的提高。高职学生普遍文化基础差，对学习兴趣不大，自信心不足，对严肃的课堂有抵触心理，所以思政课纯粹的理论灌输会令学生更加反感。因而，作为高职思政教师，对自身素质的提高更多的是指教师的精神风貌、语言表达。一是精神风貌。思政课是一门意图建立或重塑人的价值信念的课程，教师的理想信念、人格魅力会直接影响学生思想政治素质的形成，这就决定了师生的情感交流比理论学习更重要。然而很多教师不愿意和学生成为朋友，对马克思主义做不到真学、真懂、真信，这又如何能引起学生的心理共鸣？高职思政教师只有亲其生，学生才能信其道。二是语言表达。高职学生很怕教师张口就“之乎者也”，所以教师的语言要贴近生活，要形象易懂，把复杂的语言简单化，把简单的语言形象化，才能让学生听进大脑。教师还可以适当引用学生流行语、网络流行语，用幽默贴切的语言营造轻松愉悦的课堂氛围。学生融入课堂，注意力集中，教师掌控起来自然得心应手。

（二）针对学生特点实施分层教学

高职学生的组成较复杂，有高考普招生、自考的成大学生、对口的中职单招生、初中毕业的五年制大专生等。按传统的组班方法，以人数为依据，把各种类型的学生放到一个大班，往往会出现“吃撑”和“吃不饱”的分化现象。要提升大班思政课的实效性，就要从分班的源头开始。改变以人数为依据的传统，变成以生源为依据，把普招生、成大学生、单招生、五年制大专生分类施教，在大类相同的前提下，再按人数的多少组成教学班级。在不同的类别里面兼顾文理生的基础不同，对文科生提出更高的要求，教师安排的教学内容也可以更深入；对理科生，更多侧重基本学科知识的普及，不安排太难的内容。

其实，在同一个小班里也有不同需求的学生。虽然同为高职学生，但小部分学生有专升本、考公务员的计划。这些学生希望教师讲的思政课内容更为系统、具体，想学到更多知识性的内容，而不是听很多浅显易懂的案例。针对这部分学生，教师应及时了解其需求，在安排内容时兼顾知识性和趣味性，让大部分学生听得懂、听得进，同时尽量满足小部分学生的需求。另外，思政教师在布置作业时也要分层，对有特殊需求的学生要加强课外辅导。

（三）综合运用多种教学方法

教学活动作为教师向学生传递信息的中介过程，其方法是否得当，直接关系到教学效果的好坏。大班教学普遍采用讲授法，学生的参与度和参与面颇受局限，进而影响到学生的积极性。为了调动学生的积极性，提升思政课的实效性，教师应综合运用多种教学方法。

相比于满堂灌的讲授法，“讲授+讨论”的方法更利于学生深入学习，同时拓宽参与面；“问题+讨论”的方法更能启发学生思考，拓宽参与面；“小组合作学习+课堂成果展示”的方法无论对学生的参与面，还是参与度都有质的提高。让学生4－6人为一组，教师结合所授内容和社会热点，布置合作学习任务，指导学生进行分工，跟进任务完成进度，最终将成果在课堂上展示。成果展示的形式不作限制，可由学生自由发挥。根据本人的实践经验，学生的展示形式非常丰富，有话剧、小品、小型辩论赛、歌舞剧、调研报告、自制视频等。由于任务贴近学生实际，又是学生自己探索而得，所以在整个过程中其积极性都很高，尤其是在完成课堂展示后，每个学生都能在其中找到成就感。这样，学生的积极性自然而然得到提高，思政课的实效性也就得到提升。

（四）由外而内强化学生学习动机

班级人数太多本身就挑战教师对学生的记忆，如果每节课坐位都变动，那么基本上一个学期下来教师就只能记住几个班委，这样的局面使教师对学生关注度降低，从而弱化了学生的外部学习动机。所以，固定坐位，分组考勤，分组完成课程任务，引导各小组、各班级之间比考勤、比纪律、比学习，对表现好的小组加分，对表现不好的小组作出惩罚，这样能形成一个良好的大班风气，从外部强化学生的学习动机。

学生不重视思政课的内部原因是觉得这门课程没用，所以教师应结合不同的专业让学生感觉到思政课与他们的生活息息相关。例如，汽修专业、会计专业、电商专业的职业道德都是不一样的，所以讲“职业道德”的时候切忌大而空，而应该让学生课前查询了解自己专业所应具备的职业道德，在上课的时候再与学生一起分析。另外，高职学生的实习实训机会相对较多，思政教师应该充分利用这个机会，在学生实习实训期间让学生思考“我的职业价值观”，让学生切身体会到思政课对其价值观和职业素养具有引领作用。学生觉得思政课有用，学习的内部动机就能得到强化。

（五）制定细化、量化的考评标准

对学生的考评，要从整体上改变期末“一锤定音”的模式，改为“平时分+期末成绩”。虽然很多学校、很多教师都有在尝试后一种考评模式，但是由于学生人数太多，对学生平时表现了解不够，期末在评定平时分的时候又犯难了。所以，教师要注意从开始就规划和记录。在第一堂课时就让各班级在指定区域就座，把每个班的学生划分成若干学习小组，选出组长，让组长负责考勤。讲清楚迟到、早退、旷课、上课玩手机每次扣多少分，积极参与课堂互动、完成小组合作学习任务、小组合作成果优异可以加多少分。每次上课及时记录，每个月在课堂上公布一次记录结果，这样既可以促进学生保持良好的学习状态，又可以使教师评定平时分时有据可依。

思政课本身就是注重学生平时行为表现的课程，所以平时分占的比重应该比期末成绩大，平时成绩可以占到总成绩的60%甚至70%，这样学生就不能靠“临时抱佛脚”来取得及格。期末考试宜采用开卷的形式，主要考察学生的理解和运用能力。

[1]张耀灿，郑永廷，吴潜涛，骆郁廷等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006.

[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2015.

[3]黄志纯，许俊生.增强高职院校思想政治理论课实效性的有效机制初探[J].中国职业技术教育，2010（3）.

[4]李国娟.思想政治理论课大班教学课堂管理模式初探[J].学校党建与思想教育，2007（12）.

G718.5

A

1673-0046（2016）10-0050-03

本文系2016年度广东创新科技职业学院教研教改项目“大班教学背景下高职思想政治理论课实效性提升的研究”研究成果（项目编号：CXJG20160216）