高职英语教师专业化发展途径研究---基于校企合作模式

代　潇

广州科技贸易职业学院,广东广州511442

高职英语教师专业化发展途径研究
---基于校企合作模式

代潇

广州科技贸易职业学院,广东广州511442

教师专业化发展一直是教育改革所关注的重点课题.随着教育改革的持续推进,高职教育正摆脱传统的教育模式,逐步向校企合作模式转变.但在高职英语教师专业化发展的过程中存在着教师与行业联系不紧密、教师对校企结合认识不足等问题.针对这些问题,教育部门和学校应从教师专业发展的大局出发,建立校企联合培训模式、强化教师与生产之间的联系,开展多种形式的顶岗实践、强化教师对行业企业知识的体验,并做好"双师"体制、激励教师不断探索专业知识;教师自身则应对校企合作的意义充分认识,强化实践反思,增强专业认知.

教师专业化;校企合作;大学英语;双证书

[Abstract]Advancement of teachers'professionalization has been the focus of educational reform.With the development of reform in education,higher vocational education is getting rid of traditional teaching methods and gradually changing to the mode of college-enterprise cooperation. Taking the professional advancement of College English teachers in higher vocational college as the breakthrough point,and using the methods of questionnaire survey and literature data access,we conclude that in the course of the professionalization,teachers and their respective industries are not closely linked and that teachers lack understanding of college-enterprise cooperation.In view of these problems,the education department and colleges should aim at the advancement of teachers' professionalization,increase teachers'access to the production line,and do a good job in the implementation of the double certificate system.Meanwhile,teachers should have an adequate understanding of the significance of college enterprise cooperation,and constantly reflect and grow in practice.

[Key words]teachers'professionalization;college-enterprise cooperation;college English; double certificate

一、高职英语教师的专业化发展离不开校企合作

"教师专业化"是教师的专业发展过程,是教师"个人成为教学的专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程".尽管教育学者对"教师专业发展"有各自的说法,但它一般被理解为教师由非专业人员成为专业人员的过程,即"教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程".

教育部颁布的《关于全面提高高职教育教学质量的若干意见》指出,高等职业学校要逐步探索人才培养的新模式,突出教育教学与生产实践的融合.校企合作模式以培养市场经济需求的实用性人才为宗旨,是这一指导意见的具体实施.随着经济全球化的发展,大学英语在市场经济中的应用越来越广泛,在校企合作中,高职英语教师通常是直接参与者和执行者,反之校企合作又会推动其专业化发展,二者相辅相成,互相依托和促进.

二、校企合作下教师专业化发展的内涵

近年来,高职院校在教育实践中纷纷强化了校企合作教育模式的地位,并树立了与之相应的办学思路.高等职业院校以培养实用型的人才为办学宗旨,这与普通本科院校培养理论型、综合型人才的办学理念有着本质性的区别,继而也决定了二者在教师素养培养模式上的不同.打造一支高素质的"双师型"教师队伍,是高职院校教育教学改革的重要内容.基于此,教师的专业化发展过程中也势必突出"实践性"、"职业性"和"专业性"的特征.校企合作下教师的专业化发展是一个动态而又持续的过程,对教师而言,要做出以下两个方面的嬗变:一是树立专业化发展的目标,融入校企合作实践,并在实践中不断反思自我;二是以"双师型"教师为准绳,提升自身专业知识的同时完善专业发展态度、信念等方面的认知.当然,教师的专业化发展涉及到了学生、学校、教师自身、社会、教育部门等多方主体,其发展过程中尤为离不开教育部门和学校为其提供必要的平台和制度支撑.

三、校企合作下高职英语教师专业化发展现状与问题分析

高职大学英语教师作为高职教师体系的重要组成部分,在校企合作模式下不仅要向学生传授与行业密切相关的英语知识,更要深入企业一线,把握行业发展的趋势,这样才能使教学更具针对性.但是从现实情况看,高校大学英语教师职业发展与企业的结合还不紧密,甚至有的教师在专业化发展过程中完全割裂校企合作模式.为了更加深入地了解高职英语教师专业化发展中的问题,笔者对广州科技贸易职业学院、广州工程技术职业学院、广州铁路职业技术学院等10所职业院校的公共英语教师进行了随机问卷调查.总计发放了200份调查问卷,其中回收有效问卷192份.每份问卷中共设计了21个问题,分成七个维度来考察了校企合作模式下教师的专业化发展状况.统计并分析调查问卷的基础上,得出了如下结论.

(一)高职公共英语教师与行业企业联系不紧密

调查结果显示:有145名教师承认不具备专业实践操作技能或实践经验,比例为75.5%;有107名教师表示未曾到企业认真考察或交流过,比例为55.7%;128名教师表示未曾参加过任何形式的行业实践,比例为65.9%;183名教师表示未主动深入了解行业用人需求,比例为95.3%;142名教师表示不了解行业发展变化趋势,比例为73.9%.总体来看,高职公共英语教师与行业企业的契合度较低.经调查得知,造成此种现象原因如下:一是高职学校忽视大学英语实训.多个高职院校的英语教师表示,学校对大学英语实训的重视程度低于其它学科;二是大学英语教学模式的滞后.教师为了帮助学生顺利通过晋级考试,把教学的重点放在提升学生的语言识记水平方面.

(二)高职大学英语通过校企合作实现专业化发展的比例过小

调查发现,大多数教师对校企合作的重要性认识比较到位,其中有178名教师认为校企合作会促进自身的专业成长,比例为92.7%;有131名教师表示有意愿通过校企合作来提升自身的专业素养,比例68.2%;有14名教师认为校企合作与教师的专业化发展没有切实联系,比例仅为7.2%.但当问及教师专业化发展途径时,133名教师表示通过自主学习来实现专业化成长,比例为69.2%,37名教师表示在专业化成长中主要依靠了各种培训,比例为19.2%;21名教师通过校企合作实现了专业化成长,比例仅为10.9%.

(三)高职英语教师知识结构单一,不足以支撑校企结合下的教学

调查发现,有117人具备了"双证书"资质,比例为60.9%;从事大学英语教学年限在5年以上10年以下的教师有83人,比例为43.2%;从事大学英语教学5年以下的教师有79人,比例为41.1%;有156名英语教师表示在教学中对复杂的专业词汇理解不深,比例为81.2%.总体来看,高职英语教学中青年教师居多,他们之中的绝大多数人毕业后即走向讲台,并未参加过行业企业实践.虽然青年教师有着较高的英语理论素养,但行业知识却很欠缺,对一些复杂的行业词汇与学术文章不能深入地理解,一定程度上造成了高职英语教师的整体知识结构单一化.

四、校企合作下高职英语教师专业化发展途径

(一)建立校企联合培训模式,增强教师与生产实践的联系

高职院校与企业进行深入的合作,建立完善的校企联合培训模式,可以有力地促进教师的专业化成长.通过培训教师明晰了行业发展的趋势,会更多地结合行业特点与知识进行教学,同时为了较大化地满足教学也会督促自身不断探索专业知识.德国高职院校在提升教师专业化发展的过程中,鼓励不同行业、不同部门之间进行深层次合作,共同培训高职教师.目前我国高职院校中的英语教师培训的内容和形式非常落后,很多培训仍以单纯的英语教学质量为核心,与企业结合的培训方式少之又少.面对我国高职英语教师专业化知识缺乏的这一现实情况,德国的培训模式提供了很好的借鉴.高职学校应与相关行业开展深层次的合作,建立"双师型"教师实践实训基地,并在培训中定期开展经验汇报交流会.同时以此为依托,学校内部开展各种形式的专题培训、合作项目培训等,有计划地对教师的专业发展进行引领,让教师与企业之间实现充分的交互.

(二)开展多种形式的顶岗实践,强化教师对行业企业知识的体验

2013年教育部颁布的《高等职业教育发展规划指导意见》中指出"高职学校教育应与生产实际进行密切接轨……做好师资队伍建设,鼓励教师走入生产一线,在一些大中型企业内建立教师专业发展实践基地,在实践中不断提升高职学校教师的专业素养与教学能力".教师专业化成长与企业实践相整合,促使教师不断了解行业的新知识与新方法,是提升教师专业素养的最现实途径.为此,高职学校要建立高职教师定期顶岗实践制度,让教师走出学校和教室,融入到社会生产实践之中.具体来说,学校应与那些管理技术先进和行业技术优秀的企业进行合作,按部就班地组织教师进行各种形式的顶岗实践,如鼓励教师参与脱产实践、半脱产实践、挂职锻炼、参观考察、跟班实践等.在法国,与高职院校合作的企业要在企业内部建立教师培训信息数据中心,并在培训结束后为培训合格的教师发放行业资格认证书,以此来促使教师培训制度的认真长效实施;澳大利亚建立了"教育-实践-再教育-再实践"的职业教师循环培训模式.职业教师除了要参加各种行业技能培训之外,还要定期返回到行业生产一线工作,甚至在教学中兼职行业工作.两国的教师顶岗实践培训模式,较好地适应了职业教育市场化的需求,反过来又推动了市场经济的发展.我国的高职英语教师专业化培养过程中,应借鉴两国的培训方式,一方面完善教师的顶岗实践体制,另一方面要探索建立教师顶岗实践的长效机制.

(三)坚持实施"双证书"制度,激励教师不断探索专业知识

2012年教育部提出了职业教育要实现"五个对接":教师职业与生产服务的对接,课程内容与职业要求的对接,教学过程与实践一线的对接,学历证书与职业资格证书对接,职业教育与终身教育的对接.坚持"双证书"制度,不仅是"五个对接"的重要内容之一,也是"五个对接"的直接体现.自1996年颁布的《职业教育法》主张建立"双学历资格认证"以来,"双证书"制度受到了广大高职学生的普遍认可.但对高职教师尤其是英语教师而言,并未对职业资格证书予以更多的关注.实践证明,高职英语教师在取得职业资格认证的过程中会持续和深入地学习行业知识.这是提升教师专业化水平的一条便捷之路.为此,教育部门和学校应该坚持双证书制度,为教师获取行业证书提供必要的平台支持,如在校内建立"双证书"学习图书馆、建立健全行业资源信息库等;在教师晋升、职称评定等方面优先考虑具有"双证书"资质的教师,逐渐在校内形成强化行业专业知识学习的氛围.

(四)教师强化实践反思,增强专业认知

美国机能教育心理学专家杜伟在《我们该如何思维》一书中指出,"基于实践困惑的反思,是解决情景问题和引发有目的的探索行为的必经阶段.任何有意义的假设都必须经过系统、持续、深层次的反思才能得出."美国心理学家波斯纳提出了"教师成长=经验+反思"这一公式.为此,高职英语教师应充分认识对教师专业化成长的重要作用.抛弃固有的思维模式,在校企合作的背景下,深入进行专业理论研究,并定期梳理自身的知识结构;重视企业实践,在实践中验证自身的理论设想,不断提升实践性知识的科学性和理论高度;就自身的专业困惑与其它英语教师开展深层次的交流,在交流中使问题越辩越明;日常教学中,注重记录专业知识学习的感悟与心得,在点滴积累中不断提升自身的专业化素养;主动查阅文献资料,强化行业理论知识的钻研,并在教学中更多体现行业特色.

五、结语

教育部等六部门联合印发的《现代职业教育体系建设规划2014-2020》指出,到2015年,我国要基本建立产教融合、校企合作的职业教育体制.这无疑又一次的明确了高职教师的专业化发展方向.高职英语教师要努力发掘自我潜力,在校企合作的背景中,按照专业培养的需求,积极深入企业实践一线,不断进行专业理论学习和反思,努力成为合格的"双师型"教师,进而不断推进我国职业教育的发展.

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责任编辑:陈卓，张旭

Study on the Development of English Teachers' Professionalization in Vocational College under the M ode of the Cooperation between College and Enterprise

DAI Xiao
(Guangzhou Vocational College of Technology&Business,Guangzhou,Guangdong 511442)

H319;G715

A

2095-5537(2016)04-00064-04

2016-05-03

[课题项目]本文为2015广州市教育科学"十二五"规划课题"广州高职院校优秀外语教师成长的叙事研究"(编号: 1201533059)的阶段性研究成果.

代潇(1970-),女,汉族,湖南省南县人,广州科技贸易职业学院英语高级讲师.研究方向:英语教育、职业教育.