培养学生集体归属感践行社会主义核心价值观

2016-02-13郑金宾

天津教育 2016年1期

■郑金宾

■郑金宾

归属感是指一个人自己感觉被别人或被团体认可与接纳时的一种感受。集体归属感是指每个个体都有一种归属的需要，渴望将自己归属到某个集体中去，为成为这个集体的一员而感到光荣和自豪。培养学生的集体归属感，就是要进一步体现集体心理的德育价值，发挥集体教育的正向作用，促进学生个体与集体的共同发展，它是培育与践行社会主义核心价值观的重要组成部分。

一、集体文化的建设

首先，要了解学生的成长需求。一方面要做好动态了解。教师要对学生的情绪状态、心理需求、具体表现有足够的敏感度，经过实地观察和随机采访等方式，及时捕捉学生的动态需求，不断地改善学生的行为状态。另一方面要关注学生的隐形成长需求。教师要用慧眼去发现，用慧心去解读，解读那些隐含在话语中，隐藏在非语言信息中，隐匿在非常规行为中的“心灵密码”。

其次，畅通言路，营造正确的集体舆论。可以针对某一方面问题进行小型调查，如开放问题的问卷、部分学生的座谈、对某个活动的创意征集等，聚焦现实问题，使学生的成长需求实现具体化表达。结合当前社会热点问题，举办辩论赛、演讲比赛、写作比赛等，给学生积极的心理暗示，为集体帮扶个体创设良好的心理场。

再次，关注细节，设计过程，创设集体文化氛围。在集体活动中，可从集体精神的提炼、文化墙的设计、黑板报的布置、课桌文化的设计、文化衫的设计等方面引导学生参与到集体文化建设中来，表达他们共同的目标。

二、集体规范的完善

要确定集体目标，使学生有依附感。集体要成为一个有道德、有情感的生活共同体，成为一个以责任关系彼此联结在一起的有着内在教育生命力的有机共同体，这个共同体是目标明确、相互交流思想、充满正义感、纪律严明、互相关心、欢庆聚会的场所，它需要每个个体参与制定、修订与维护。

集体教育决策要做到民主化，使学生有成就感。民主化是指集体教育行为的采取与否必须经过学生的充分讨论，真正厘清学生对决策所涉及利益的关切点，通过合理的举措消除学生的顾虑与困惑，并通过民主的方式实现决策，调动起学生参与集体活动的积极性与热情。

正确发挥教师职能，使学生有认同感。虽然教师在集体教育中具有天然的话语权和威严，但是并不代表教师具有了群体认同基础上的权威。如果是假民主程序下的教师个体意志的强加，集体成为教师个人意志的载体，反向的互激心理会得到强化，反而会伤害到已有集体的认同感，削弱后续集体教育行为的执行力。

三、集体行为的选择

集体教育要选择恰当的集体行为，激发学生个体之间以及个体与集体的良性互动。不具备这些因素的集体行为不仅没有德育价值，而且还会破坏集体教育的既有成果。如学生在集体内的公开检讨、让集体对某个犯错的行为人进行检举指正等，是针对个体的集体谴责，往往会伤及学生的自尊，也不具有教育的大爱，教育效果会适得其反，要慎用或者不用。

可以创设竞争与合作情境。一些要求单独向个体提出时影响不大，一旦放到集体活动中，就容易引发个体参与的热情，产生强大的驱动力。特别是对一些能力弱、自卑感强的学生，作为集体的“我们”是一个有力的鼓起勇气的召唤，从而逐渐形成组间竞争→组内合作→集体合作的自主→个体独立发展→组间竞争往返循环的过程。

可以开展集体文化活动。集体文化活动富有游戏色彩，有挑战性，无失败威胁，能够产生积极的心理健康干预。

集体行为要借助于评价的导向功能，采取恰当的集体评价，引导学生自觉地向集体寻求心理归属，通过集体来实现对个体的评价，最大限度地通过连动心理效应激发群体的向上性。如同学互评应该采取多维角度评价，考虑采取含蓄温和的更艺术的方式，或是采取预设选项的方式进行，避免出现评价的情绪化、片面化和绝对化。