依托梵净 服务发展：特色办学的内在逻辑

周永雄

（ 铜仁学院 教务处，贵州 铜仁 554300 ）

依托梵净 服务发展：特色办学的内在逻辑

周永雄

（ 铜仁学院 教务处，贵州 铜仁 554300 ）

新建地方本科院校的特色发展，是新建地方本科院校转型发展所面临的重点问题，是决定新建本科院校的水平、优势、竞争力和生命力的关键要素。特色发展必须以特色办学的理念为牵引。在多年的办学实践中，铜仁学院以“依托梵净、服务发展”的特色办学理念为引领，逐步形成了自己的办学特色和风格，并得到了社会的广泛认可。

依托梵净； 服务发展； 特色办学； 内在逻辑

从哲学的层面看，大学发展离不开两个基本规律：即大学的内部逻辑规律和大学的外部发展规律。所谓大学的内部逻辑规律，是指大学作为一个学术组织，是“传授普遍知识的地方”[1]，探索真理和追求知识是大学的学术责任，它强调了大学对社会的引领，体现了大学存在的价值及其独立性；所谓大学的外部发展规律，是指大学必须依托社会办学，并把大学的内在逻辑规律和外部发展规律融为一体，形成共荣共生的利益格局。因此，大学特色办学的内在逻辑，就是要保持大学的内部逻辑规律与外部发展规律的一致性，并以此为逻辑起点推进新建地方本科院校的转型发展和可持续发展。

不管是从学校成立的历史背景来，还是从学校发展的现实选择来看，铜仁学院都必须把服务区域经济社会作为学校发展的逻辑依据，只有如此，才能实现学校“上水平，出特色”的总体目标。在多年的办学实践中，学校以“依托梵净，服务发展”的特色办学理念为引领，以特色谋生存、以创新促发展、以服务求支持，在为区域经济社会发展提供智力支撑和人才保障的同时，逐步形成了自己的办学特色，提升了自己的核心竞争力。

一、“依托梵净，服务发展”理念的缘起

大学理念是在充分把握大学本质及大学与社会关系的基础上形成的对“什么是大学”、“大学应该是什么”、“大学应该怎么办”等的理性认识和理想追求。大学理念是发展的，其发展源于内、外两个动力源，内部动因是指大学自身变革与发展的逻辑力量，外部动因则指社会政治、经济、文化发展变化对大学的牵引作用。铜仁学院“依托梵净，服务发展”的特色办学理念正是在内外因素的共同作用下生成的。

（一）“依托梵净，服务发展”的内部动因

大学理念是大学在审视办学过程所积累的获得性遗传因素，并结合自己的个性发展凝练而成的，是一个具有历史性和个性化特征的概念。铜仁学院“依托梵净，服务发展”的特色办学理念正是基于历史性和个性化的考量之后生成的。

从历史的视野看，“依托梵净，服务发展”的特色办学理念是一个历史性的概念，它是学校从自身的办学历程中凝练而成的。铜仁学院地处武陵山脉的腹地，前身是一所从事师范教育的专科学校。多年来，学校为铜仁市培养一大批从事基础教育的优秀教师，为铜仁市的发展做出了杰出的贡献。尽管学校的办学根基在地方，培养的人才也主要服务于地方，但由于认识上的局限，学校并没有形成具体的办学理念。2006年升本以后，随着对大学本质认识的深入，在对学校办学历史和办学优势进行认真分析的基础上，深入调研，准确研判，形成了“依托梵净，服务发展”的特色办学理念。

从个性的视角看，“依托梵净，服务发展”的特色办学理念是一个个性化的概念，它是对学校办学地域和服务面向的主动回应。梵净山是国家级自然保护区，联合国“人与生物圈保护网”成员，被称为生物资源的“基因库”、“人类的宝贵遗产”。梵净山独特的自然生态和人文生态赋予了铜仁学院独特的气质，这种独特气质的个性化表达就是“依托梵净，服务发展”的特色办学理念。

（二）“依托梵净，服务发展”的外部动因

大学理念并不是大学闭门造车的结果，它是大学在与社会的互动中形成的。从大学理念的生成和发展现实来看，传统的老牌本科院校受到的影响较小，新建地方本科院校受到的影响较大。

新建地方本科院校是指1999年后国家为满足人民大众日益增长的高等教育需求，通过独立升格一所多科性或合并多所单科性专科院校而形成的综合性普通本科高校。[2]国家在市级城市设立本科院校的目的就是服务区域经济社会的发展，为区域经济社会产业升级调整、文化繁荣提供智力支持和人才保障。铜仁学院作为一所新建地方本科院校，其办学理念必须切合国家的政策，而“依托梵净，服务发展”的特色办学理念既适应国家的宏观政策，也切合学校自身的发展需求，因而适合作为引领学校发展的办学理念。

随着国家武陵山扶贫攻坚战略的实施，铜仁市将成为区域性的中心城市，成为连接贵州、云南通道和南下沿海的节点城市。现代物流业、特色食品加工业、现代生态农业、旅游服务业、新型材料加工等相关产业将成为铜仁市的主导产业。铜仁学院作为一所新建地方本科院校，是无法正面或全面地同强势高校竞争的，因此，从扎根地方办学，面向地方办学中生成的“依托梵净，服务发展”的核心办学理念，是学校在一定的范围和区域内，办出特色、创建一流的内在逻辑。

二、“依托梵净，服务发展”的内涵阐释

新建地方本科院校要办出特色、办出水平，必须构筑自己的特色办学理念。“依托梵净，服务发展”是铜仁学院特色办学的核心理念，它既是学校办学特色的培育理念，也是办学特色的形成路径，还是办学成效的衡量尺度。

（一）“依托梵净，服务发展”是办学特色的培育理念

办学特色关涉到高校“要办成什么样的大学和怎样办好这样的大学”的问题，这是一所大学的核心竞争力和办学实力的重要体现。从这个意义上讲，大学要培育办学特色更多需要的是理念引领。

铜仁学院“依托梵净，服务发展”的特色办学理念有这样两层含义：“依托梵净”明确了学校是面向地方办学，学校的人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新等大学功能的发挥都应该适应区域社会发展需求，尤其是要适应区域内政府、行业（企业）的需求，逐步形成校政企新型利益共同体的发展格局；“服务发展”则强调学校坚持服务地方发展、服务教师价值增值和学生未来发展的理念，并以“价值取向服务地方”、“学科专业对接地方”、“人才培养面向地方”、“科学研究着眼地方”、“文化建设引领地方”为重点，构建全方位服务地方的办学体系[3]。

随着高等教育大众化的到来，大学与社会和地方政府之间的关系越来越密切。我国的绝大部分大学都是由政府出资兴办的，政府对大学发展起着决定性的作用。新建地方本科院校一般设在地级市，受地方政府的影响就更大。一般而言，政府都不希望大学的发展同质化，尤其是不主张新建地方本科院校因循老牌本科院校的发展路径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也强调：“高等教育要优化结构，促进高校办出特色，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域，办出特色，争创一流”[4]。美国教育家伯顿·克拉克同样认为：“当普遍的不景气发生时，没有特色的院校除在经费预算中的固定位置外，对资源没有特殊权利。作为一个可以与其他院校相互替代的院校，可能被负责削减预算的官员选作多余的单位行大手术或破产拍卖。各种各样的公共当局更可能试图褒奖那些想办出特色的院校，而不是安于故常的院校”[5]。因此，新建地方本科院校只有秉承特色办学的理念，另辟蹊径，把满足国家和区域高等教育发展的多元化需求作为特色办学的逻辑起点，才能赢得更多高等教育改革的红利。

众所周知，威斯康星大学正是坚持“为州服务”的理念，才赢得持续的发展动力和竞争优势。铜仁学院作为一所新建本科院校，服务地方是学校成立的政策依据和生存基点。升本十年来，学校在深入分析自身办学历史的基础上，立足区域经济社会的发展需求，紧紧依托武陵山脉的主峰梵净山及周边区域丰富的自然资源和人文资源办学，逐渐形成了“依托梵净，服务发展”的特色办学理念。

（二）“依托梵净，服务发展”是办学特色的形成路径

大学应当走特色办学之路，是新建地方本科院校转型发展的必然选择，是应对高等教育新常态的必然策略。2014年5月，习近平总书记考察北京大学时说过：“办好中国一流的世界一流大学，必须有中国特色。没有特色，跟在他人后面亦步亦趋，依样画葫芦，是不可能办成功的”。日本著名教育学者石弘光也曾讲到：“大发展时代，主要追求规模和数量，大学即使无个性也能生存。然而,在大学大规模发展受到限制的时期，不具有特色和没有吸引力的院校可能被社会淘汰”[6]。因此，凝练特色，彰显特色，既能形成大学的核心竞争力，也能使大学获得生存与发展的空间。

大学办学特色的形成，一方面受大学历史遗产与文化传承的影响，另一方面也受大学发展现实环境的制约。正如阿什比说：“任何大学的类型都是遗传与环境的产物”[7]。从大学办学特色形成的现实状况看，现实环境对办学特色形成的影响更大。因此，利用大学所处区域内的优势元素办学，是形成大学办学特色的有效路径。不过，任何的优势元素都是相对的，大学所处区域因发展的历史差异和区位差异，从而形成了具有不同性质和不同特色的优势元素，而各种优势元素能否得到有效释放和高效利用，则取决于大学自身的选择和把握能力。善于利用区域内优势元素的大学，办学就相对成功；不善于利用区域内的优势元素，办学就会相对滞后。这表明，区域内的优势元素仅仅是办学的外在条件，只有那些善于充分利用和发挥区域内的优势元素的大学，才能以此为生长点，形成办学特色。

（三）“依托梵净，服务发展”是办学特色的衡量尺度

大学的办学特色不是自封的，也不是假设或者制造出来的，而是在大学特色办学的理念引领下逐步形成的。

大学的办学特色涉及到的内容很多，有理念的特色，有定位的特色，有大学精神的特色，有质量的特色，有管理制度的特色，不一而足。但不管怎样的特色，都需要得到社会的认可。一般而言，大学对社会政治、经济、文化和科技发展贡献率越高，其办学特色的价值就越大，获得社会认可的程度就越高。

铜仁学院在长期的办学实践中凝练的“依托梵净，服务发展”的特色办学理念，既是引领学校特色发展的理念，也是评价学校办学特色的价值尺度。用“依托梵净”的尺度考量学校的办学特色，就是判断学校的办学思路是否合理，人才培养目标定位是否准确，服务面向定位是否清晰。当然，由此可以梳理出许多具体化的内容和量化的指标。但从宏观上说，能深度契合“依托梵净”特色办学理念的，就是合理的、准确的、清晰的。我校办学的类型定

位在“教学服务型大学”，因此，“服务发展”就是判断办学具有特色的核心标准，也就是说学校的人才培养、科学研究、社会服务和文化传承都必须和区域经济社会的发展高度吻合。

三、“依托梵净，服务发展”的实践探索

明确了学校办学特色培育的理念、路径和评价尺度后，就要聚合资源，整合力量，有序推进办学特色的创建与发展。

（一）紧扣区域发展，确定办学定位特色

社区教育资源种类繁多、形式多样，但也凌乱纷杂、分割散落。只有经过整合开发，社区内的教育资源才能得到高效利用。想要解决社区家长教育资源供给有限和社区家长教育发展需求之间的供给矛盾，要着重从以下几个方面入手。

定位及定位理论是由美国营销专家艾·里斯与杰克·特劳特于20世纪70年代提出的，随着营销理论在各个领域的快速发展，定位及定位理论渗透进了教育学领域，并引发了人们对大学办学定位的思考。“办学定位是办学者希望把大学办成什么样的大学，是他们持有的具有强烈主观色彩的关乎自己所在大学的方向选择、角色定位和特色所在的大学理想和价值追求”。[8]简言之，办学定位就是大学在办学过程中对自己身份、地位的确定以及对大学统摄性职能的选择，包含三个层面的内容：高等学校在整个社会大系统中的定位；一所学校在整个高等教育系统中的定位；学校内部各要素在学校发展中的定位[9]。

新建地方本科院校一般都是应用型大学，它是国家为适应高等教育大众化的需要和满足区域经济社会的发展需求设立的，而“应用型大学的一个基本特征就是以为行业或地方区域经济发展服务为宗旨，国外的应用型大学是这样，我国的应用型大学也必须以此为自己的任务”[10]。因此，在办学定位上强化“地方性”、“应用型”、“服务型”的属性，是新建地方本科院校避免办学同质化，形成定位特色的前提，也是新建地方本科院校办出特色、办出水平的关键。

铜仁学院在升格为本科院校以后，在准确分析内、外部环境的基础上，按照大学发展的基本规律，明确了“质量立校、科研强校、人才稳校、特色兴校”的办学理念，并围绕建设一所在全省和整个武陵山区有影响、有特色的地方性、多科性、教学型、应用型普通本科院校的目标，提出了“一个中心（以提高教育教学质量为中心）、两个突出（突出应用特色，突出地方特色）、三个转变（办学层次由专科向本科的实质性转变，办学类型由师范类院校向综合性院校转变，服务面向由服务于地方基础教育向服务基层、服务地方经济社会发展转变）”的发展思路。应该说，处于“新建期”的铜仁学院，这样的定位是恰当的。一方面“地方性”、“应用型”定位的确立，为学校未来的发展打下了坚实的基础；另一方面则以“一个中心”、“三个转变”和“教学型”本科院校的发展目标，明确了学校在“新建期”建设合格本科院校这一根本任务。

2012年底，在全国一片建设“应用技术大学”的浪潮中，学校在坚持“地方性”、“教学型”、“应用型”定位的基础上，提出了建设“现代应用技术大学”的目标定位。但是，一年多的办学实践表明，“应用技术大学”并不符合学校的办学传统。铜仁学院是由师范专科学校升格而来的，地处欠发达地区，经济基础薄弱，区域内也没有技术密集型的行业、企业，再加上学校的办学优势是师范教育，因此，定位为“现代应用技术大学”并不是明智的选择。本科教学工作评估以后，学校认真梳理了升本以来的办学历程，经过广泛、深入的认真思考、科学论证，形成了“立足黔东，面向全省，辐射武陵；做精做强现代教师教育专业，加快应用型学科专业的集群发展，逐步形成多学科协调发展的学科专业体系，把学校建设成为贵州省及武陵山区办学水平突出、办学特色鲜明的教学服务型大学”的办学定位。这样的办学定位，更加符合学校的办学传统和办学现状，更能凸显学校的大学职能，也更能形成学校发展的“类特色”[11]。

（二）对接区域产业，打造学科专业特色

新建地方本科院校大都由专科学校或高职院校升格而来，学科和专业建设的基础相对薄弱，层次也偏低。因此，新建地方本科院校的学科建设不能盲目追求层次、水平，专业建设不能追求大而全，更不能人为地割裂学科建设和专业建设的内在关联，走分离式的发展路径，而应该采取学科专业一体化建设的策略，以学科建设带动专业建设，专业建设推动学科建设，促进学科和专业相融共生，逐步凝练学科和专业特色，支撑学校办学特色的形成。

一所大学的优势学科所在，也就是这所大学的特色所在，大学根据自己的独特优势发展某些重点学科，使之成为优势学科，并率先在自己的优势学科领域为社会发展做出显著成绩，是大学形成办学特色的重要切入点。[12]不管是世界一流大学，还是新建地方本科院校，都有自己的一流学科或特色学科。哈佛大学的法学和斯坦福大学的物理学世界驰名，而钦州学院的涉海学科也独具特色。因此，学科发展的特色和水平差异也就是大学发展水平的差异。铜仁学院深处武陵山腹地，区域内有多样的野生动植物资源、丰沛的水产资源、富足的矿产资源、多彩的民族文化资源以及独特的地形地貌。升本十年，学校秉承“依托梵净，服务发展”的特色办学理念，紧贴区域经济社会发展需求，围绕梵净山及周边区域富饶的资源优势，不断强化学科建设，形成了梵净山林业生态、锰钾汞高效利用与治理、梵净山文化生态、区域高等教育与职业教育等四大特色学科群，服务铜仁市“四化同步、一业振兴”和构建“两区一走廊”经济空间布局的战略需求。

经过多年持续不断的努力与建设，学校学科建设和专业建设的耦合度日益提高，学科专业建设水平有了明显的提升。但整体来看，学校的学科专业水平依然不高，存在着资源配置分散，学科和专业相互支撑不够、交叉融合不够等问题。原教育部部长袁贵仁曾说，高校“转型的关键是是调整专业设置”。2016年，学校经过历时一年的调研和准备，出台了《铜仁学院专业学院整合与学科专业结构优化调整框架方案》，重组二级学院，并通过专业调整、改造、限招和停招、撤销等措施，建立健全专业预警与退出机制，进一步优化学科专业布局，逐步构建与区域经济社会协调互动的学科专业体系。这次大调整是铜仁学院强化办学特色的一项战略选择，也是对区域经济社会重大战略需求的积极回应。

（三）立足区域需求，构建人才培养特色

大学的基本职能是人才培养，因此，衡量大学是否有特色,一个重要的考量指标就是其培养的学生是否有特色、有个性、有质量。哈佛大学校长科南特曾说：“大学的荣誉不在它的校舍和人数，而在于它一代又一代人的质量”[13]。这说明，大学办学特色的彰显主要依靠毕业生的社会成就和社会贡献度，也就是人才培养的质量。

错位发展，培养应用型人才，是构建学校人才培养质量特色的支撑点。人才培养的质量特色可以从人才培养规格、人才培养模式两个层面体现。人才培养规格表征的是“培养什么样的人”，有了人才培养的规格，就有了区别于其它大学的质量标准，也就有了形成人才培养特色的基础和前提；人才培养模式解决的是“怎样培养人”的问题，通常包括教学理念、教学目标、教学中的各种关系、程序与方法、教学评价体系等方面，特色化的人才培养模式从这些方面显示出它的独特价值。

升本以来，铜仁学院紧扣区域经济社会发展对人才的需求，经过多年探索与实践，明确了以人格品质、专业知识、技术技能、智慧灵性为核心的人才培养规格，构建了以通识为基，专业知识和应用能力并重的“通识+专业+自主+项目”的“山”字型人才培养模式。“山”字型人才培养模式是学校人才培养特色的生动表征与精彩描述，它象征着学校培养的人才应该具有山之担当、山之坚韧、山之豁达、山之沉静、山之斑斓等品质，也契合了学校“依托梵净，服务发展”的特色办学理念。

（四）深度产教融合，凸显应用型科研特色

如果说人才培养是大学的核心任务，那么科学研究的水平和服务社会的能力则既决定了大学人才培养的质量，也决定了一所大学在高等教育生态系统的位置和被社会认可的程度。因此，开展应用型科学研究，及时将科技成果转化为教学内容、转化为现实生产力，提升服务区域经济社会发展和产业转型升级的能力，是新建地方本科院校开展科学研究的要义，也是新建地方本科院校办出水平、办出特色的关键。

学校围绕区域经济社会的发展，组建了武陵民族文化研究中心、梵净山生态研究院、区域高等教育与职业教育研究院等30多个科研机构和产学研合作基地，先后与德江县人民政府共同创办了乌江农林经济学院，与铜仁市质监局合作建设铜仁市食品药品检测检验中心，与贵州省民族与宗教事务委员会共建铜仁学院贵州省民汉双语服务基地等多个合作平台。2015年，学校成立了铜仁学院矿区土壤环境科学技术院士工作站，以院士工作站为依托，与中国科学院南京土壤研究所签署了战略合作框架协

议，合作开展铜仁市汞、锰、矾等矿区土壤污染的防治与修复、生态高值农业等工作，并与万山经济开发区合作成立了土壤污染控制与修复技术工程中心，合作进行低汞、无汞触媒等新材料的研发以及汞污染、锰矿渣的防治与处理等工作；同年，经国家人社部批准，在学校与铜仁市政府2014年合作共建的铜仁市文化科技产业创新研究中心建立了博士后科研工作站。

学校积极探索建立以行业、企业需求为主体、以高校为技术依托、互利共赢的政产学研合作创新机制，先后与乌江生物科技发展有限公司、贵州蛮王酒业有限公司、贵州红星发展大龙锰业有限责任公司等40余家企业合作开展技术研发，在提升应用技术研发能力和科技成果转化效率上发力，不断强化对直接支撑区域经济社会发展的应用型科学研究的扶持力度，努力打造融先进技术研究、积累、推广于一体的合作创新基地。

（五）聚焦区域特色，服务文化创新

一般而言，新建地方本科院校都是区域经济社会技术创新和人才培养的前沿阵地，它存储和吸纳的知识、技术和人才是区域经济社会永葆生机与活力的源泉。因此，承载展示区域经济社会的文化传统，传承创新区域经济社会的特色文化，就是新建地方本科院校神圣而崇高的时代使命和历史责任。

铜仁学院地处具有“梵天净土，桃源铜仁”美誉的铜仁市。在多年的办学历程中，学校围绕梵净山及周边区域的特色资源优势，始终把大学职能的彰显和区域文化的传承创新与区域城市文化名片的打造紧密结合起来，大力推进学校和城市的相融共生。一是聚焦梵净山及周边区域独有生态文化资源，聚合学校相关学科和专业优势，组建武陵民族文化生态保护与旅游开发2011协同创新中心和梵净山佛教文化研究院，挖掘、整理和保护梵净山及周边区域内的优质文化旅游资源和生态旅游资源，为环梵净山“金三角”文化旅游、生态旅游、全域旅游提供智力支持和人才保障，服务铜仁市大旅游、大生态的战略需求；二是紧密结合铜仁市及各区县城市文化名片的打造，积极整合校内外资源优势，以大学文化、大学精神引领城市文化内涵提升，服务城市文化建设与文化繁荣，构建大学与城市、大学与区域发展的互利、共赢的利益格局；三面向铜仁市构建大文化格局的重大战略需求，依托民族文化遗产学等重点特色学科，搭建乌江文化产业研究院、武陵山区农村问题研究中心、武陵山区民族文化研究中心、黔东地缘与语言研究中心、黔东人文馆等科研平台，深度挖掘、整理以佛教文化、生态文化、民族文化、傩文化、红色文化、夜郎文化为代表的文化资源，积极参与区域经济社会的文化艺术活动，为区域社会的文化建设与繁荣做出了卓越的贡献，体现了铜仁学院服务区域文化传承与创新的责任担当。

铜仁学院“依托梵净，服务发展”的特色办学理念表明，大学办学特色的形成，既需要理念引领，也需要实践探索，它是理念与实践的一体化过程。我们只有始终将大学的四大职能充分彰显与区域社会的发展紧密结合起来，形成紧靠区域发展、适应区域发展、推动区域发展、服务区域发展的良性格局，才能形成核心竞争力，才能赢得政府的支持和社会的认可，也才能构筑具有稳定性、持续性和个性化的办学特色。

[1] （英）纽曼．大学的理想（节本）[M]．徐辉，顾建新，何曙荣，译．杭州：浙江教育出版社，2009：13．

[2] 顾永安．新建本科院校转型发展论[M]．北京：中国社会科学出版社，2012：19．

[3] 侯长林，张新婷．对教学服务型大学的理性探讨[J]．铜仁学院学报，2015，（6）．

[4] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）．[EB/OL]．http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlf iles/moe/moe_838/201008/93704.html．

[5] （美）伯顿·克拉克．高等教育系统—学术组织的跨国研究[M]．王承绪，等，译．杭州：杭州大学出版杜，1994：96．

[6] （日）石弘光．日本大学改革及校企联系的变化[J]．南开管理评论，1999，（6）．

[7] （英）阿什比．科技发达时代的大学教育[M]．腾大春，滕大生，译．北京：人民教育出版社，1983：7．

[8] 眭依凡．大学校长的办学定位理念与治校[J]．高等教育研究，2001，（1）．

[9] 刘献君．论高等学校定位[J]．高等教育研究，2003，（1）．

[10] 孔繁敏，等．建设应用型大学之路[M]．北京：北京大学出版社，2008：48．

[11] 刘献君．论大学办学特色的创建[J]．高等教育研究，2012，（1）．

[12] 储召生．办学特色大学的必然选择[N]．中国教育报，2003-07-27．

[13] 李进才．世界一流大学办学水平的启示[J]．高等学校文科学报文摘，1997，（5）．

Facilitate Development based on the Fanjing Mountain: The Internal Logic of Characteristic School Management

ZHOU Yongxiong
( Teaching Affairs Office, Tongren University, Tongren, Guizhou 554300, China )

The characteristic development of the newly established local universities is the focus of transformation development of newly established local universities, and also serves as a key element that determines the level, advantages, competitiveness and vitality of those universities. Characteristic development must be led by characteristic school management concepts. In the school management practice of a number of years, Tongren University has gradually formed its own school management characteristics and styles, led by the characteristic school management concept to “facilitate development based on the Fanjing Mountain”, which has been well received by the public.

Based on the Fanjing Mountain, facilitate development, characteristic school management,

G640

A

1673-9639 (2016) 06-0055-07

（责任编辑 王小聪）（责任校对 王立平）（英文编辑 田兴斌）

2016-06-18

铜仁学院重大专项改革课题“铜仁学院专业学院整合与调整研究”（trxyzd1601）。

周永雄（1972-），男，贵州沿河人，副教授，研究方向：外国文学，高等教育管理。

internal logic