基于大学生创新创业训练的文检课教学模式研究*

杜安平（韶关学院图书馆，广东　韶关512005）



基于大学生创新创业训练的文检课教学模式研究*

杜安平
（韶关学院图书馆，广东韶关512005）

［摘要］高校文检课开展大学生创新创业训练，对学生及课程发展而言，是个双赢选择。在基于大学生创新创业训练的文检课教学模式中，学生在教师的引导下开展探究性学习，模拟大学生创新创业训练选题，按照项目建设的要求和程序，完成研究与结项。该模式通过为大学生创设一个完整的创新创业体验，提高和培养学生的创新能力和科学研究素养。

［关键词］大学生；创新创业训练；文检课；教学模式

*本文系韶关学院教育教学改革研究项目“基于大学生创新训练的文检课科研体验式教学”（编号：SYJY20131462）成果之一。

CLC number:G252

“大学生创新创业训练计划”是教育部为培养学生创新意识，提高学生实践创新能力，搭建学生创业平台，拓宽学生就业渠道而推出深化教学改革的重要举措，对促进我国培养创新型人才方面具有极其重要的意义。高校文检课作为培养大学生创新意识和信息素养的核心课程，应在大学生创新教育中发挥更大的作用。2012年，笔者开展文检课教学时尝试在学生合作探究性学习中引入大学生创新创业训练项目（以下简称“大创项目”），取得了良好的课程教学效果，不仅增强了学生对课程的学习兴趣，而且在培养学生科研素养和创新能力方面成效显著。在高校文检课发展堪忧的背景下，推广基于“大创项目”的探究性学习或许可为当下文检课的发展提供一些思路。

1　文检课开展大学生创新创业训练教学的积极意义

1.1高校文检课内忧外患，面临生存压力

近年来，高校图书馆传统的文检课形势堪忧，内忧外患，课程发展空间受限，面临较大的生存压力。从课程内部来看，信息环境的急剧变化使得文检课内容更新快，课程发展面临困境，成为许多教师的共识。其一，信息网络、电子阅读、移动终端等新媒体的发展，使得人们获取知识信息的手段越来越多元化。学生普遍认为图书馆不再是人们获取知识信息的唯一重要来源，获取信息也不是件困难的事，不需要高深专业知识，因而学习动力不足。其二，教师主导教学，课堂灌输知识概念，陈旧的教学模式难以发挥学生的主动性、创造性，难以激发学生的学习兴趣，教学效果差。其三，学生信息素养个体差异很大，文检课以大众化授课模式出现，难以满足学生的个性需求。从课程外部来看，我国现在高校的课程结构中，文检课处于弱势地位，夹缝中求生存。各院系普遍认为开设公共课过多，专业课教学课时不足，因此在制定人才培养方案及课程规划时，要增加专业课学时，但因思政课、大学英语等国家规定的课时不能少，只能牺牲文检课这类“边缘课程”了。纵观广东省内高校，不少高校图书馆文检课已从必修课到选修课，课时及教学规模也大幅压缩。因此，迫切需要证明文检课是大学生信息素养教育不可缺少的重要课程。高校文检课亟需深化教学改革，为课程注入新的教学内容及方式方法。

1.2项目驱动法在文检课教学中的探索

建构主义学习理论认为，学习不是教师知识经验的简单传授，而是学习者在一定的情景即社会文化背景中探究、理解及在人们的协助下通过意义建构而获得知识。教师要通过教学设计，创设有利于学生建构意义的情境问题，来丰富学生的信息体验。切合教学内容的需要，开展有利于培养创新思维的项目研究被认为是丰富学生信息体验的有效方式。1988年，美国学者艾森堡和伯克维茨提出了有名的Big6教学法，将学生解决信息问题过程归纳为定义任务、搜索策略、获取信息、运用信息、整合信息、评估信息等六个步骤。韶关学院图书馆在文检课教学中较早地应用“合作—探究型”教学组织策略，将学生分成三五人一组合作探究有关问题，搜索相关课题资料，撰写文献综述，并将研究成果制作PPT进行课题汇报。国内不少学者提出类似“任务或项目驱动式”信息素质课程教学模式，将学生的学习活动或是结合大的项目，或是结合研究生科研课题，或是结合专业论文写作，以探究问题来引出和维持学习者的学习兴趣和动机。

1.3文检课探究性学习推广“大创项目”是双赢选择

高校文检课开展大学生创新创业训练，对学生及课程发展而言，是个双赢选择。一方面，从教学目标和内容来看，文检课进行创新创业教育切实可行。学生在做项目时需要对文献信息资料的掌握及创新研究需具备的信息获取、分析、综合利用的能力，这与文检课的教学目标高度契合。目前，我国高校开展的创新创业教育尚开始设立，教育学习不足或缺失，学生在做“大创项目”前对科研创新活动缺乏认识，实践锻炼机会少，甚至零经验。文检课的项目驱动的“合作探究性”学习，可以模拟科研过程，让学生对课题选题、立项申报、资料搜索、信息分析、过程管理、团队协作等方面进行完全体验。另一方面，引入大学生创新训练对进一步深化文检课教学改革，提高课程教学效果有着积极意义。大学生创新训练项目的实践性和挑战性，可以使学生认识到课程的重要性，有效激发学生的学习兴趣，最终提高课程教学实效。文检课课程影响力增强，有利于得到院系及教务部门的认可，为文检课的发展赢得空间。

2　基于大学生创新创业训练的文检课教学模式的构建

基于大学生创新创业训练的文检课教学模式是指在文检课项目驱动式教学策略中，模拟大学生创新创业训练选题，学生在教师的引导下，通过团队协作按照项目建设的要求和程序，完成研究与结项，为学生创设一个完整的创新创业体验，提高和培养学生的创新能力和科学研究素养。

2.1课题来源与拟定

课题任务的拟定将结合文检课的课程特点以及学生的学习程度而定。由于大学生创新创业训练周期通常为一年，而文检课教学课时也就一个学期，学生在学习文检课前对专业知识还涉猎较浅，研究较深入的创新项目在时间及知识能力上还难以做到。通常不建议学生做需求投入大量时间精力研究的专深的创新，学生可以结合解决平时专业课学习中遇到的问题，也可以结合个人兴趣爱好、身边的现实问题及社会关注热点尝试一些有价值的探索。大学生创新创业训练计划包括创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三种类型。文检课的学习重在培养学生获取信息、分析评价、综合利用信息的能力。实践中，文检课研究项目主要以创新训练项目为主，创业训练项目为辅。

由于不少学生对做项目研究缺乏认识，甚至不知何为研究课题。在选题阶段，教师可以布置文献检索作业引导学生通过查找各级各类大学生创新创业立项课题来获取最直观的认识。如：检索并提取某校或某省大学生创新创业训练项目中与本人专业相关的课题，或找到某年某省社会科学研究课题指南等。小组成员经充分讨论后确定初步选题，经过教师的把关和指导，确定一个相对科学而有价值的选题。

2.2教学设计与过程模拟

在教学设计上，根据创新创业项目研究的阶段性要求，结合馆藏及网络资源，综合运用各类信息资源，将信息素养各培养目标融入到项目研究体验中。课程总体上可分为科研准备与选题、立项申请、项目实施、项目总结等四个循序渐进的阶段，每个阶段根据项目进程安排相应的讲授内容、实践任务及学习交流活动。

2.2.1科研准备与选题阶段

主要开展知识创新及科研活动的认识教育，培养学生的创新创业意识，引导学生选题。教学内容包括知识创新与信息素养、大学生创新创业活动、信息源与图书馆服务等。实践任务主要为学生分组开展专业资源调查、专业期刊阅读，搜索各类各级创新创业训练课题指南等。学习交流活动为学生小组讨论形成初步创新研究或创业研究选题意见，教师对学生选题审核并反馈意见。

2.2.2立项申请阶段

主要帮助学生通过资料的全面搜索，完成规范的立项申请报告。教学内容上包括创新创业选题方法、信息搜索途径与策略、网络信息与数据库检索等。实践任务是开展网络及数据库检索完成项目资料调研，按“大创项目”的要求填写完成立项申请报告。学习交流活动是教师对学生的申报报告提出进一步修改完善的意见和建议。

2.2.3项目实施阶段

主要按照科研活动的规律及进程，引导学生逐步深入开展创新研究工作。教学内容包括特种文献检索、科技查新、信息分析与评价等。实践任务是完成立项报告中提出的阶段性成果，开展项目中期检查。学习交流活动中教师可抽查部分小组进行课堂汇报，学生广泛交流讨论，教师总结指导形成下一步完善的意见。

2.2.4项目总结阶段

主要指导学生系统总结项目研究成果，撰写学术论文或创业报告等。教学内容上包括论文写作规范、专利申请与知识产权等。在实践任务方面，创新类项目组完成格式规范的学术论文或综述或调研报告，创业类项目组完成严谨的、具体可行的创业报告，制作汇报PPT。学习交流活动是安排主题班会，汇报研究成果，总结学习心得。

2.3教学方法与评价体系

基于大学生创新创业训练的文检课教学模式实施“项目驱动式”探究性教学策略，以体验项目研究为主线贯穿课程始终，教学上以学生为主体，以教师为主导。教学内容灵活多样，不同于以往文检课的系统知识教学按教学大纲讲授相对固定的单元内容［1］。课程教学中实践性任务及学习交流活动得到加强。学生的主体性地位得到确立，学生三五人一组，通过资料检索、社会调研、交流讨论、论文撰写、成果汇报等活动，切实参与项目创新研究。在项目研究中，鼓励学生自由发表意见和质疑，培养学生的主体意识和创新精神。教师通过合理的教学设计引导学生按照项目的阶段进程完成任务，并在项目研究的全过程给予指导，包括选题的合理性，项目实施的目的、意义、内容、方案等申报内容填写，资料搜集与调研方法、商业计划书的编写、成果总结与发表，等等［2］。教学上采用基于资源的教学法及基于案例的教学法。教学内容融入图书馆馆藏资源及信息服务的介绍，开展专业资源及项目资源调研。此外，结合各级各类大学生创新创业项目及图书馆科研课题查新项目课题开展实例教学，使学生体验到真实的科研活动情景。

考核评价是检验学生学习成果及文检课教学效果的重要环节，在创新人才培养模式中，课程考核不仅要重视知识要点的掌握，而且更要突出应用能力、创新能力的评价。文检课学习评价不仅要注重终结性成果评价，也要重视项目研究过程的形成性评价，建立起形成性评价与终结性评价相结合的科学评价体系。在基于“大创项目”的文检课教学模式中，学生成绩采用分散考查的方式，以学生完成课题的过程和成果来加以评定。平时成绩考察学生学习表现，由教师根据学生小组项目选题、立项申报表、资料检索报告、参与学习讨论的情况给定。期末成绩考察学生团队的学习成果。创新训练小组主要考察完成的学术论文、综合性调查报告，创业训练小组主要考察学生团队完成的创业报告，包含市场分析、市场营销、财务分析、风险分析及PPT演讲表现等。平时分数与期末分数以3:7的比例形成总评分。

3　基于大学生创新创业训练的文检课教学模式问题探讨

3.1教学效果分析

近年来，笔者在文检课教学时，尝试模拟科研流程，在“合作探究性”学习中要求学生研究专业相关科研课题，取得了较好的效果。在由图书馆组织主办的信息检索大赛中，指导食品学院同学选择“食品安全的监管机制”进行研究，获大赛一等奖。学生在文检课的科研训练式教学中受益后，在参加科技创新活动中主动寻求文检课老师的指导。2012年由笔者指导学生申报的“文献计量学方法在评价工作倦怠研究现状中的应用”顺利通过广东省大学生创新训练项目资助立项。项目主持人以后续相关研究撰写的毕业论文获学校优秀毕业论文。2013年以来，笔者对基于科研课题探究性学习进一步创新，在教学中开展基于“大创项目”的探究性学习。教改实践表明，基于“大创项目”的探究性学习，能有效激发学生的好奇心、挑战欲和成就感，深化对课程重要性的认识，从而提高学生的学习热情，帮助大学生提高创新创业水平，从课程中受益。文检课“大创项目”教学模式在图书馆教学部推广后，课程教学效果逐渐显现，2014年和2015年，陆续有多项校级大学生创新创业项目由文检课教师指导立项。

3.2文检课教学模式的创新发展

学生信息素养能力的培养是一个渐进的过程，需要在日后长期的学习体验中融入。在学生修完课程后，文检课教师依然可以介入学生的学习活动中，帮助学生提高信息素养。

3.2.1文检课教师作为指导老师直接指导“大创项目”研究

文检课教师依托自身的信息能力、科研能力及图书馆丰富的科研资源，有能力指导部分大学生创新创业项目。虽然对一些理工科专业创新课题因为专业背景无法指导，但对社会科学大多领域具备一定的指导能力。对于课题过于专业的项目可以从科研方法及经验上指导。推广“大创项目”教学模式，学生在初次研究体验中增强了对教师的信赖，为日后文检课教师介入真正“大创项目”指导提供了很好的契机。这种介入又为各院系及教务部门全面认识文检课的课程价值打开了一扇窗户。

3.2.2文检课教师为大学生各类科技创新活动开设讲座

在创新教育背景下，各类科技创新活动如大学生科技竞赛、创业计划大赛、电子设计竞赛、数学建模竞赛、机械设计竞赛、创新思维大赛等在校园内广泛开展。文检课教师可通过部门协作积极参与其中，提供咨询服务或知识讲座等，如为大学生科技创新节开设“科技创新与专利申报”讲座，为数学建模竞赛协助提供主题文献等。

［参考文献］

［1］张新荣，王继开.艺术设计专业大学生创新训练“实际项目法”教学模式探索［J］.常州工学院学报：社会科学版，2014（5）:137-140.

［2］丁严，秦四龙，邵明宇，等.土木工程专业大学生创业训练项目——吉林凯利环保科技发展有限公司［J］.科技视界，2015（2）:186.

（编发：章忠平）

Literature Retrieval Instruction Model Based on Undergraduate Training for Innovation and Entrepreneurship

DU An-ping
（Library of Shaoguan University，Shaoguan 512005，China）

Abstract:For undergraduates and curricular development，It’s a win -win choice to carry out innovation and entrepreneurship training in teaching of literature retrieval course. In the literature retrieval instruction model based on undergraduate training for innovation and entrepreneurship，students carry out inquiry learning under the guidance of teachers，simulate innovation and entrepreneurship training topics，then complete the projects in accordance with the requirements and procedures. The model can effectively improve students' innovation ability and scientific research literacy by creating complete real-life innovation and entrepreneurial experiences for them.

Keywords:undergraduate；innovation and entrepreneurship training；literature retrieval course；instruction model

［中图分类号］G252

［文献标识码］A

［文章编号］2095-5197（2016）02-0111-04

［作者简介］杜安平（1973-），男，副研究馆员，硕士，研究方向：信息素养教育与阅读推广。

［收稿日期］2015-12-08