对党校主体班开展结构化研讨教学的几点思考

赵国梁 施琳洁

（中共太原市委党校，山西太原030012）

对党校主体班开展结构化研讨教学的几点思考

赵国梁 施琳洁

（中共太原市委党校，山西太原030012）

充分尊重学员的学习主体地位，积极开展讨论式教学活动，使学员在平等的交流、争论中提高认识问题、分析问题的能力，是符合我们党校学习培训特点的重要教学方法。结构化研讨教学方法相比较一些传统的研讨方法，具有许多突出的优点。文章对结构化研讨的基本步骤和具体方法进行了分析，并提出开展结构化研讨需要注意把握的几个要点：一是选择好研讨的指导老师，二是确定好学员研讨的主题，三是研讨要和其它教学活动统筹安排。

党校；主体班；学员；结构化研讨

近几年来，太原市委党校努力适应新形势下党校学员培训的新特点和新需求，不断探索教学方法改革，充分尊重学员的学习主体地位，注重调动学员的内在参与意识，在主体班次中积极开展学员论坛、学习讨论、结构化研讨等多种形式的讨论式教学活动。其中，探索开展的结构化研讨教学方法很受学员欢迎，收到了比较好的教学效果。

一、结构化研讨教学方法的概念和优点

积极开展讨论式教学，使学员在交流、争论中提高认识问题、分析问题的能力，是符合党校学习培训特点和党校学员要求的党校系统多年来行之有效的重要教学方法。习近平同志早在2012年中央党校秋季开学典礼上的讲话中就明确指出：“学员来自不同地方、不同部门和不同工作领域，来自四面八方、五湖四海，大家的知识积累、经验积累和个人经历、政治阅历也都不同。这些学员构成，给大家提供了一个相互交流、相互学习的良好环境。”2015年12月9日公布的《中共中央关于加强和改进新形势下党校工作的意见》也明确规定：“鼓励学员之间、教员之间、学员和教员之间开展平等交流，实现学学相长、教学相长。”讨论式教学具有不同于课堂讲授方法的诸多的积极作用，党校教师无疑要在教学中积极开展讨论式教学，积极创新讨论式教学的具体方法。今年以来，我们积极尝试了讨论式教学的一种新的方式，这就是结构化研讨方法。

所谓结构化研讨，就是党校学员在老师的引导辅助下，针对预设的研讨主题，利用逻辑思维方式，借助有效的研讨工具，按照一定的规则要求进行层次化的研讨交流。结构化研讨方法，在理念上强调团队意识，让团队成员在参与中学习，在学习中反思，在反思中感悟。在讨论问题时，要求每个学员都要说出自己的真实想法，为集体决策贡献个人的智慧，以达到相互学习、相互交流、集中意见、共同提高的目的。相比较党校教师和学员所熟悉的学员论坛等传统的研讨方法，结构化研讨具有以下突出的优点：

（一）借助一些研讨辅助工具。在传统的讨论过程中，没有研讨工具,个人自由发挥，参与讨论的学员的发言内容，是运用什么方法进行思考的，主持人不事先要求，只要不明显偏离主题，主持人一般不进行干预；在结构化研讨过程中，指导教师将引导学员运用现代科学决策方法进行分析思考，引导大家使用头脑风暴法、团体列名法、鱼骨图法、四副眼镜法、SWOT分析法、SMART原则等许多科学的研讨工具对所研讨的问题进行理性、科学的思考。

（二）有一定的规则要求。一般许多党校学员讨论时，学校没有规则要求,发言的学员容易偏离主题。而进行结构化研讨时，老师要求每位小组成员发言做到“三个不”：一是不啰嗦。要求学员有序发言，要语言简练，用最精短的语言表述自己的观点，对自己发表的意见不做解释，并且一人一次，只允许说一条。二是不重复。前面别人提到过的问题或建议，后边发言者不能再重复讲，轮到您发言时，有新的观点就讲，没有新的观点就不讲。三是不评论。对其他人所发表的意见，不管您认为是正确或者错误，不加任何评论。只当听众，不当评论家。

（三）有指导老师的帮助引导。许多一般的研讨方式，学员实际上是一种松散性组织，有主持人，但主持人一般没有指导。在结构化研讨中，每个小组有1名指导老师，指导老师的作用就是帮助、引导学员遵循结构化的规则要求，按照逻辑思维规律，激发小组成员思维灵感，促使研讨产生化学反应，实现高效的研讨成果。当然，在结构化研讨中，指导老师并不是专家，不能给出问题的答案。

（四）遵循逻辑思维规律。一般的讨论方法，往往学员是垂直研讨,泛泛而谈，即通常是发言者对一个主题的观点，可能是只说问题表现、问题原因、问题对策，也可能是一个人一次发言就把他自己对问题的表现、原因以及对策从头到尾都说了。结构化研讨与此不同，要求学员有一定的研讨层次，通过水平式思考方式，即通过一查找问题、二分析原因、三制定对策、四评估对策的步骤，依照人们思考问题的一般逻辑顺序依次思考、依次发言，有序进行。

（五）小组成员发言机会平等。一般的研讨方法，研讨时间容易被少数人占据。在讨论时，组织者或主持人往往让各学员小组派出代表进行发言，经常是代表进行了思考，而小组的其他人或者没有发言机会，或者就趁机偷懒，不再动脑筋了。结果是小组代表学到了知识，而其他人则因为偷懒没有学到相应的知识。我们常见的讨论情形还有：喜欢发言的讲了许多，可能滔滔不绝，不喜欢发言的一声不吭，发言的机会不平等，也就是学习的机会不均等。而在结构化研讨过程中，指导老师要求运用团体列名法，让每一个参与讨论的学员充分发表自己的看法。其基本过程如下：1.主持人明确需要列名的现象、原因及对策；2.参与讨论的人将自己所有的认识写在一张白纸上，不怕多；3.按照一定的顺序，主持人要求每一个人说出自己的一条认识，反复循环，不能重复，直到任何一个人都没有新鲜的见解为止。同时，在讨论中，指导老师提示学员，在其他人发表意见的过程中，本人可以在白纸上补充自己的意见和建议。但是，不要列为此轮的成果，此轮成果仅体现个人一次性思考的成果。

（六）研讨成果集中了大家的智慧。一般的研讨方法，少数人的观点得到了表达，研讨成果容易受少数人影响。而结构化研讨，所有小组学员都必须实质性地参与进来，不能偷懒，不能逃避，对问题的解决方案，大家还要从不同角度进行评价，研讨成果一般集中了全班同学的集体智慧。

二、结构化研讨教学的基本步骤和具体方法

根据人们认识问题、解决问题的一般规律，结构化研讨要求遵循科学的程序，每一步骤都有具体的、科学的要求。一般分为四个阶段进行：

1.第一阶段：研讨导入。在结构化研讨开始时，主持老师首先要给全体学员讲解什么是结构化研讨？结构化研讨有什么特点和优点？它和大家所熟悉的一般的研讨方式有什么区别？结构化研讨所用的研讨工具主要有哪些？结构化研讨的具体流程是什么？通过讲解，使全体学员对结构化研讨这个新的方式有一个基本的认识和把握，导入的时间不需要太长，大致需要20－30分钟就可以了。同时，老师给学员随堂发给两个资料，一个是《结构化研讨方案》，对研讨主题、研讨流程及具体时间控制明确规定；另一个是《结构化研讨工具》，对头脑风暴法等研讨主要工具的定义、步骤与要点以及作用进行说明，使学员在较短时间内更好地理解、把握结构化研讨这种新的学习方法。

2.第二阶段：小组分组讨论。研讨导入结束后，学员分小组到学校安排的讨论室进行讨论。小组成员一般在10人左右为宜，如果一个主体班标准的人数是50人的话，一般就可以分为5个小组。讨论顺序基本上为查找问题、分析原因、制定对策三个环节。在学员分组进行结构化研讨时，指导老师首先要求学员自己来确定要研讨的主题，而不是指导老师来确定研讨主题。每个学员在纸上用简练的语言写出自己在工作中经常遇到的重点难点问题，每个人只能写3个，然后将所有学员提出的问题逐一写在大白纸上，一般不会超过30个。然后让每个学员在老师写出的所有问题中，按照重要程度进行打分，最重要的打3分，其次2分，再次1分。小组成员全部打分后，老师将每个问题的得分进行小计，得分最高的问题就是本小组成员相对最感兴趣的问题，研讨活动就围绕这个问题进行。这样，研讨主题由学员选择、确定，相对反映了本小组学员多数人的学习需求、工作需求，一般研讨时学员就能够积极参与，踊跃发言。

在小组讨论问题的表现和解决对策时，我们要求学员运用头脑风暴法。头脑风暴法，又称智力激励法、BS法（brain storm)、自由思考法，是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。其特点是联想反应、热情感染、竞争意识、责任压力、个人欲望。在分析问题产生的原因时，指导老师一般要运用鱼骨图法。问题的产生有很多原因，我们将这些原因，按相应的特性整理成层次分明、条理清楚，并标出重要因素的图形。因其形状如鱼骨，所以又叫鱼骨图。鱼骨图是一种透过现象看本质的层级分析的方法，是一种发现问题“根本原因”的方法，也可以称之为“因果图”。小组研讨时间，一般控制在90分钟左右。

3.第三阶段：交流分享研讨成果。各小组分组讨论结束以后，大家就都回到教室集中，由各小组派出1名学员，代表本组向全班同学依次汇报研讨成果。小组代表简要介绍研讨过程后，主要汇报：一是研讨的主题是什么？问题的主要表现是什么？二是导致问题产生的主要原因是什么？三是解决问题的及对策是什么？每个小组原则上用时5分钟左右，全部用30分钟左右。通过交流，使全班同学对各个小组的思考成果达到了共享。

4.第四阶段：修改完善解决问题方案。在各小组汇报结束后，老师可以用任何一个小组的解决问题方案为例，引导学员运用研讨工具“四副眼镜法”对方案进行修改完善。四副眼镜法是：“万花镜”，即用表扬、肯定的语气，发表你赞成的理由。“有色眼镜”，即用批评的语气、怀疑的眼光，提出你反对的意见和理由。“望远镜”，即假如你是某单位领导，站在全局的高度，用战略的眼光、对第X组分析的原因是否深入，提出的对策是否符合单位的长远发展要求发表意见。“放大镜”，即假如你是方案的具体执行者，谈谈第X组提出的对策，在贯彻执行中可能会遇到什么困难。发言要以补充、完善为主。指导老师将全体学员依照座位，大致分为四个区域或者说四个组，要求这四个区域或四个小组的学员分别用一副眼镜，从不同角度进行评论，进一步补充完善。该阶段一般控制在30—40分钟为宜。需要注意的是，不管是用哪一副眼镜，要提示学员观点明确，持之有据，要进行科学、理性的分析和评价，努力争取用摆事实、讲道理的方式来说明自己的观点。比如用“有色眼镜”，也不能简单地只是批评、否定，为反对而反对，而是尽量要拿出反对的具体理由，找出方案存在的弱点，或进行经济、技术、法律、政治的简单分析，以理服人，科学论证，促使大家对工作进行思考，有所启发，也才能达到我们党校学习的真正目的。

5.研讨小结。研讨主持老师对全体学员的研讨过程、研讨态度、研讨效果进行简要的评价，指出学员在研讨过程中出现的不足并建议今后注意纠正。

三、结构化研讨教学需注意把握的几个要点

（一）选择好研讨的指导老师

整个研讨活动都是在老师的指导下进行的，指导老师的工作态度和指导水平直接关系到研讨活动的效果高低。结构化研讨实际上也是党校团队教学的一种方式。这个团队一般根据学员分组的数量来确定，有几个组就有几个老师。团队首先要有一个好的领队人，负责挑选合适的教师，组建团队，组织整个团队集体学习、把握有关结构化研讨的理念、方法和各种工具。这个领队人还要负责对全体学员的研讨导入，直接指导一个学员小组的研讨活动，主持全班分享各小组研讨成果，特别是在修改完善解决问题方案阶段，要想方设法烘托氛围，调动学员的研讨积极性，引导学员分别用“四副眼镜法”，分别扮演不同角色，从不同角度对对策方案进行评价，进行思考。此外，作为教学团队的其他指导老师，要认真学习把握结构化研讨的各种工具，要在研讨过程中控制整个分组研讨阶段，诱导学员使用研讨工具，引导学员进行逻辑思考，并善于对学员的各种观点进行概括分类、系统整理。各分组指导老师尽管主要是对学员研讨的方法进行指导，但也要求老师们有扎实的理论功底，最好对学员可能要研讨的主题有所了解或研究。结构化研讨教学团队在组织学员进行研讨时，指导老师都是副教授以上职称的有丰富教学经验的教师，而且这些教师都被派在各学员调研小组里面，和学员围绕一定主题一起多次调研，对太原市的市情也比较熟悉，能对学员研讨有一个更好的指导。

（二）确定好学员研讨的主题

学员研讨的主题，一般有三种方式：一是在研讨前不确定任何主题，只是概括的要求学员要研讨工作中经常遇到的重点难点问题、原因及对策。二是在研讨前明确要求学员只围绕一个具体主题进行讨论。三是在研讨前确定一个大的主题方向，再由学员具体选择一个具体主题进行研讨。这三种方式，各有优缺点，适合于不同的主体班次。我们结构化研讨教学团队在县处级领导干部“两学一做”专题研修班进行结构化研讨时，就主要采用了第二种方式，明确要求全班要围绕太原市城中村改造这个大的主题来进行讨论。而在党校中青班进行结构化研讨时，主要采用了第三种方式。考虑到已经在征求中青班全体学员的情况下确定了政府职能转变、经济转型、社会养老、城中村改造等五个调研主题，并据此让学员自主选择到本人感兴趣的调研小组。在确定研讨主题时，我们要求学员围绕各小组调研主题，对工作中经常遇到的重点难点问题、原因及对策进行研讨。这样做的好处是既符合党校培训领导干部的目的，又照顾到学员的学习兴趣，把组织要求和学员个人需要很好地结合起来。经过这样引导，中青班各小组的具体选题是：政府职能小组选择了信访要纳入法治化主题，经济转型小组选择了中小微企业创新环境主题，城中村改造小组选择了拆迁难主题，社会养老小组选择了城市养老的顶层设计主题，城市建设小组选择了城市管理体制不顺主题。这些主题都非常好，是太原市政府的工作大局或者是中心工作，也是我们党校培训学习的重点内容，完全符合党校的培训要求。

（三）研讨要和其它教学活动统筹安排。如果是一个月以上的主体班次，在结构化研讨之前，党校一般应当安排和学员研讨主题密切相关的课堂讲授和几次调研活动。也就是说，课题讲授、学员调研和结构化研讨，是一个完整的设计安排，应当相互协调一致。学员首先通过课堂讲授学习了有关理论，再深入实际进行了调查研究了解了一些实际情况，发现了一些问题，有了一些思考，迫切得到答案，然后再安排研讨活动，学员就对相关主题存在的问题表现、原因和解决对策有了发言权，有许多话要说，讨论就往往非常热烈，容易形成思想碰撞，意见争论，达到相互交流的学习目的。反之，事先没有理论学习，中间没有调研活动，直接进行研讨活动，学员脑子里没有东西，既没有问题，更没有分析，在研讨时大家或无话可说。或没有深度，研讨就会出现冷场，达不到预想的教学效果。因此，结构化研讨一般应当安排在培训班的中后期进行。

实际上，结构化研讨不仅是一种科学的学习方法，也是一种科学的管理和决策的方法。我们更希望学员在党校学习时了解、掌握了这种方法，在培训结束回到各自单位以后将其运用到本单位的学习讨论和领导决策中，如果这样的话，结构化研讨所发挥的作用就更大了。

（责编：张清雅）

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1008-8431（2016）05-0073-04

2016-05-06

赵国梁（1966-），男，中共太原市委党校政治经济学教研室主任、副教授；施琳洁（1976-），女，中共太原市委党校科社教研室主任、讲师。