基于情境认知学习理论的大学英语教学设计研究

◎陈士芳

基于情境认知学习理论的大学英语教学设计研究

◎陈士芳

“知”与“行”的严重脱节使得传统的大学英语教学模式的研究始终面临着巨大的挑战。情境认知学习理论，作为国内外前沿教育研究理论，认为知识是学习者在真实或者拟真实的现实环境或情境中展现并通过参与有目的的语言实践活动获得的，强调理论与实践之间的联系。然而，高校众多教师对这一理论缺乏深刻的认知，以至于在大学英语课堂教学中未能达到理想效果。试以上海外语教育出版社出版的《新世纪大学英语综合教程》Book1 Unit 6 Learning to Work Together (学会合作)为例，探讨设计体现情境认知学习理论的大学英语教学模式。这一研究对于提高课堂互动、构建语言交际环境，以及培养团队精神都有深远的意义。

情境认知学习理论指导下教学的基本原理及其蕴意

传统的大学教学往往培养出为了考试而学习的学生，学生解决实际问题能力较差。近年来，将情境认知学习理论应用于教学中得到了越来越多国内外学者的关注与研究。韦伯斯特词典定义“情境”为：与某一事件相关的情景、背景或环境。设计教学情境就是在教学中设计知识与实际应用相结合的真实情境，与学生类似的或相关的生活经历产生共鸣。

情境认知学习理论认为，知识具有情境性和文化性。从某种意义上说，有用知识不可能抽象地摄取，而应该在置于与其有关的具体的真实或模拟的情境中才能获得。

情境从头至尾、从始至终贯穿于整个学习迁移活动中。适宜的情境能将抽象的学习知识具体化，方便学习者记忆和理解。学习的强化和迁移能更好地实现。在学习活动开始之前，情境影响者学习者学习动机、情感需要等。在学习活动过程中，情境则影响其兴趣态度、学习方法等。让学习者完成从被动学习到主动学习再到擅长学习的过程转变。

将情境认知学习理论应用于大学英语教学中的必要性

知识是人类在认识世界与改造世界的过程中长期积累的实际经验的总结。知识的构建离不开实际的教学情境。因此，知识的学习一定要处在一定的情境中，否则，习得的知识就会失去原有的活力，枯燥死板，毫无意义可言。

在大学英语课堂教学中，英语知识的学习同样需要与真实世界的情境相结合。例如，新世纪大学英语综合教程（第二册）第四单元课文A中的Stay需Hungry,需Stay需Foolish(求知若渴，虚怀若愚)。传统的教学往往是教师机械地讲解课文的中心含义、全篇结构、重点词汇或词组以及句型的用法等。学习结果会是怎样的呢？学生能理解标题以及课文的真正含义吗？也许他们能弄懂课文的字面翻译的含义，但课文对于等他们来说仍然是“字面化”的文章。但是如果教师将乔布斯演讲的原文视频播放给学生，让学生通过观看视频感受演说家的风范与魅力。

又如，Unit需5需Text需A需“Three需Days需to需See（假如给我三天光明）”第8段作者描述了只凭触摸来感受事物的美好。文中用了大量的形容词来形容，如“delicate”、“smooth”、“rough”、“delightful”、“remarkable”等等。学生虽然能借助老师或者字典的翻译来得知这些词汇的含义，但对此的认识仍然是十分肤浅的。一位教师在学生学习了这些词汇的意思和用法后，将自己收集的一些树叶、树皮、树干带到了教室，让学生感受叶子的精巧对称、“白桦树树皮的光滑”、“松树树干的粗糙”。然后让学生讨论，描述植物时的英语准确用词与单词本身有怎样的联系。通过讨论，词汇的意义和用法更加明确的显现出来了。

从教学视角而言，在大学英语课堂教学中设计情境，为学生的学习提供了一定的生活背景，让学生在熟悉的环境中学习英语知识。上述两例中乔布斯演讲的视频与图片，以及带到教室的树叶、树皮和树干等素材都能起到这样的作用。通过在情境认知学习理论下进行这样的情境教学，给学生提供了更明确清晰的学习条件，激发了学生进一步探究、学习以及合作的动力。

体现情境认知学习理论的大学英语教学设计

上课教材：上海外语教育出版社出版的《新世纪大学英语综合教程》Book1

单元主题：Unit需6需Learning需to需Work需Together需需(学会合作)

Text需A:需What需Does需Teamwork需Really需Mean?需（课文A：团队精神的真正含义是什么？）

课文中心思想：文中通过足球比赛的例子阐述了团队精神的含义。即，能控制自己的情绪，将其转化为有效的沟通。作者讲述了未来员工招聘的必要条件就是具有团队精神。

教学案例具体设计步骤：

情境设计之自主学习

实施要求：在每一个单元主题开始之前，教师要让学生明确每一项要完成的任务，必要时提供帮助，指明方向。

具体案例设计：在讲解课文What需Does需Teamwork需Really需Mean?之前，教师布置给学生预习的任务，展开自主学习。要求每个学生课外上网、通过新世纪大学英语网络平台或者去图书馆查阅与课文主题相关的资料。

情境设计之引题

实施要求：根据本单元的主题设计出具体情境，并将与主题相关的一些小任务在不同的情境中完成。

具体案例设计：课堂一开始，教师先通过播放一段中国传统故事的视频“三个和尚”，需带领学生进入“挑水喝、抬水喝以及没水喝”的三个特殊情境中，让学生了解到合作的重要性，需然后将学生分成若干小组讨论该视频，了解团队精神的有关内容。最后，为促进学生进一步对团队精神的学习，分好的小组讨论以下相关问题：

Can需you需give需some需examples需of需what需you需can需accomplish需only需through需teamwork?

需Do需you需enjoy需working需with需others?需Why需or需why需not?

Have需you需ever需had需any需experience需of需successful需cooperation需with需others?需Describe需it需briefly.

What需should需you需keep需in需mind需if需you需want需to需work需well需with需others?

情境设计之课文导入---小组合作

情境之二：头脑风暴---补充“团队精神”词汇

实施要求：这一部分注重小组之间的相互交流、相互帮助、共同进步。

具体案例设计：此项活动要求学生以小组为单位，教师先将学生分成若干小组：G1、G2、G3…各个小组之间相互讨论后列出所有知道的关于TEAMWORK（团队精神）的英语词汇或短语，之后每个小组派一名组长向全体同学通过黑板或口头报告的形式展示自己小组所列词汇或短语，教师就每一组的表现进行点评。随后教师布置各个小组内就引题中的四个问题进行讨论，各个小组就讨论结果进行发言。课后班上喜欢不同球类运动的同学形成三个不同的小组，如篮球小组、足球小组、排球小组等。这三组同学各自组织一场球赛，然后每个小组通过自己比赛的切身体会写成二百词左右的英语报告。另外不参加比赛的同学形成一组，认真观看任意一场比赛或者网上观看历届的奥运会大赛，如获得2016年里约奥运会女子排球赛冠军的中国队。以观察者身份也写成二百词左右的英语报告，在下一次课堂上进行陈述（可以做成PPT）。这样学生通过在真实的情境中了解TEAMWORK的真正含义，了解TEAMWORK的重要性，帮助他们无论在学习、生活乃至以后的工作上培养自身的团队合作精神。

情境设计之评价

实施要求：主题活动结束后，教师应对学生的表现进行评价，包含自主学习能力和小组合作能力。具体如下表：。

案例设计：需每个小组填写由教师下发的小组评价表。包含学生自评和教师评价，各占50%。最后由教师就每个小组的学习情况进行总结。

情境设计之主题拓展

课程结束后，教师可以在句酷批改网上布置若干个和TEAMWORK相关的作文题目，学生们针对这些题目发表自己意见和论述。

情境认知学习理论指导下教学设计

为师生互动、生生互动创造了条件。认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，是学生主动地获得知识的过程。而课堂中的师生互动、生生互动则客观上驱动了学生学习的主动性与积极性。运用情境认知学习理论进行大学英语课堂设计，达到了预期理想的效果。课堂中通过展示图片、播放视频，以及课后的球赛英语报告等情境活灵活现的展现在了学生眼前，让学生感受到情境的真实性，与情境交融在一起。师生互动、生生互动良好，无论是头脑风暴想单词，观看视频回答问题，还是亲身体验球赛谈团队合作的感受，小组的每一个成员都非常积极的参与，很有学习激情，课堂气氛浓郁。

为学生构建了语言交际环境。语言交际离不开具体的语言环境。在情境认知学习理论指导下设计大学英语课堂教学是很有必要的。案例设计中通过主题讨论、师生对话、生生对话激发了学生的学习兴趣，为培养学生的语言交际与表达能力等语言输出奠定了基础。在这些活动中，学生在教室更能感受真实的生活，使语言自然融于情境之中。语言表达不再枯燥乏味，而是真情流露，饶有韵味。学生也更加积极热情地学习英语知识，活力无限。

为团队精神的培养创造了条件。大学英语课堂教学中创设的小组合作的情境能锻炼学生的社会适应能力，团队精神，集体感和竞争意识。因此，在大学英语教学中应营造和谐友好的课堂氛围，创设有效的情境，培养学生的团队精神。小组分工，给学生一个共同的合作学习目标，让小组成员为了自己团队的荣誉通过语言去展示自己，让小组间互相评价、共同提高，通过互评来达到主动合作，关心团体的目的，给团队精神的培养创造了条件，也更有利于学生个体的发展。课堂的效率也得到了提高，教学任务能更加顺利地完成。

情境认知学习理论具有情境性、自主性和实践性等特点，为大学英语教学提供了牢固的理论基础。传统的大学英语教学与实践分离、知识与能力分离。情境认知学习理论指导下的大学英语教学能很好的解决这个相分离的问题。这种教学方式更能调动学生学习的主动性和积极性，应在高校教学中得到大力提倡。教师要提高自身素质，帮助学生创设良好的教学情境，充分发挥学生学习英语的动力，使教学效率能有效提高。

（作者单位：广西科技大学鹿山学院）

2015年度广西科技大学鹿山学院转型发展专项项目“情境认知理论视角下的大学英语实践教学模式探究”（2015ZXYA013）；