人文素质教育在护理研究生临床教学中的应用

方素娟，黄祥凌，童志兰，尹晓波

广东省中医院手术室，广东 广州 510120

人文素质教育在护理研究生临床教学中的应用

方素娟，黄祥凌，童志兰，尹晓波

广东省中医院手术室，广东 广州 510120

目的：探讨人文素质教育在护理研究生临床教学中应用的效果。方法：轮训护理学研究生52名，随机分为2组各26名，对照组采用传统带教法，观察组将人文素质教育融入临床带教中。通过学生自身评估、患者满意度调查和学生出科考试进行评估。结果：学生自身评估结果显示，强化人文素质教育增强了学生临床责任感，强化护患沟通，使学生心怀感恩、关爱患者。观察组患者综合满意度和学生出科考试成绩高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论：护理研究生临床教学中融入人文素质教育有助于提高教学效果，更好地培养具有以“责任、关爱、沟通、感恩”为核心价值的护理人才。

临床教学；人文素质教育；护理研究生

素质教育是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质、修养，从而成为个人相对稳定的内在品质[1]。护理研究生作为护理学科高素质人才，不仅需要较高的专业技术水平，更需要有高尚的职业道德和健康的心理素质。如何促进学生专业素质和人文素质的全面提高，培养具有以“责任、关爱、沟通、感恩”为核心价值的优秀人才一直是每位带教老师所思考的问题。近年来，教研室积极将人文素质教育融入护理研究生的临床带教中，并取得了良好的教学效果，结果介绍如下。

1 临床资料

在广东省中医院实习1年的护理学研究生52名，随机分为2组，即人文素质教育组(观察组)和传统教育组(对照组)，每组各26名，2组性别、年龄、第一学历、生源及其它成绩等一般情况经统计学处理，差异均无统计学意义(P＞0.05)，具有可比性。带教老师均为10年以上护龄，主管护师以上职称的临床一线带教老师。

2 教学方法

2.1 对照组 采用传统的带教方法，即学生跟随老师进行临床实践，通过自觉学习，向带教老师请教及带教老师讲授等方式进行学习。

2.2 观察组 将人文素质教育融入临床教学中，其具体实施方法如下：①强化理论学习：针对护理研究生只在本科教育阶段涉足部分人文课程，到了研究生教育阶段普遍只注重必修课程尤其是英语、统计、科研、文献检索等实用性课程的学习特点。教研室组织各临床科室带教老师，以护理伦理学、护理心理学、护理美学、护理管理学等教材为蓝本，根据不同科室的护患关系及专科特色，制订出涉及礼仪、沟通、关怀及实践技巧等人文知识的系列讲座。通过讲小课、小组讨论、模拟练习、角色扮演、护患互动讲座等方式对研究生进行培训，增强研究生的人文素养，使其更好地掌握人文关怀的基本知识及技巧。②掌握人文技能：通过前期理论知识的强化学习，学生提升了自身的人文素质，为使学生进一步掌握人文关怀的技能，老师在临床教学过程中，将以人为本的理念融入护理评估、诊断、计划、实施、评价的每个环节中，与护理研究生进行分析讨论，以增强研究生的临床思维能力；在讲授护理病历书写时，融入护理科研意识和科学精神；在解答问题时，注重培养护理研究生的语言表达和交流沟通技巧；在护理技能训练中，注意养成教育，时刻提醒护理研究生要“三查八对”，训练研究生轻拿轻放，手勤、脚勤，跟快、嘴快，工作中保持微笑，要耐心、热情、细心，有责任感，更要有同情心。在指导学生进行各项操作时，时刻提醒学生“以病人为中心，遵循无菌操作原则”，对可引起患者心理或生理反应较大的项目操作中，如术后护理、插胃管、灌肠等，要给予患者正确的人文关怀。及时向患者及看护者进行健康宣教。③提升人文思维：学生完成一个专科的学习后，教研室组织学生以学习小组的形式进行讨论，以临床实践中人文素质体现为主线，充分利用多媒体技术等丰富的教学手段，与学生一起探讨在对不同专科患者的护理过程中，如何体现护理工作者的领导、管理和创新能力，并解答学生所碰到的困惑。

3 评估方法与统计学方法

3.1 评估方法 ①自身评估：通过对观察组设计教学反馈意见表，调查学生对人文素质教育的评价、对教学效果的评价及对学生自身能力锻炼的评价。了解学生对此种教学方式是否欢迎和接受，以不断改善教学方法，提高教学质量。②患者满意度调查：随机选择2组所护理的患者各80名，发放调查问卷，内容包括对护理工作的认同和支持度，对疾病的知晓率与疾病相关注意事项的知晓程度，心理健康程度以及对未来的信心等。通过综合各项得分，将患者对护理的综合满意度分为：优秀护理、良好护理、基本满意护理及不满意护理四个等级。③成绩评估：每个学生轮训结束后均进行出科考试，考试分笔试和操作考核，其中笔试为闭卷考试，操作能力考核由3位主管护师以上考官进行打分，取平均分数线，主要考察学生对理论知识及临床操作能力的掌握，其中理论知识含有30%的人文知识，操作能力评估中人文关怀体现占50%。

3.2 统计学方法 采用SPSS13.0统计软件，数据以(±s)表示，组间比较采用t检验，计数资料采用χ2检验。

4 治疗结果

4.1 学生自身评估结果 见表1。从回收的26份反馈表中发现，80%以上的学生对临床教学中融入人文素质教育持赞同态度，认为加强人文素质教育较传统教学模式具有明显的优越性。不仅可以增强学生在临床实践中的责任感，加强了与患者之间的沟通，更使学生能以“医者父母心”心态关爱患者，心怀感恩之心进行日常工作。值得注意的是，由于具备“责任、关爱、沟通、感恩”的核心价值观，学生能主动强化理论学习，提升临床护理技能。

表1 学生自身评估结果 例(%)

4.2 2组满意度调查结果比较 见表2。与对照组比较，观察组护理的患者综合满意度为优秀的例数增多，差异有统计学意义(P＜0.05)。

表2 2组满意度调查结果比较 例(%)

4.3 2组学生成绩比较 见表3。与对照组比较，观察组的理论成绩和操作成绩提高，差异有统计学意义(P＜0.05)。

表3 2组学生成绩比较(±s) 分

表3 2组学生成绩比较(±s) 分

与对照组比较，①P＜0.05

组别对照组观察组理论成绩71.32±2.03 88.22±2.16①操作成绩70.43±2.24 87.14±1.58①

5 讨论

人文素质是指包括思想、情操、人格、价值、心理品质和人的思维方式、行为方式的总和，是一种综合素质的体现[2]。在本研究中，通过学生的自身评估发现，由于老师的引导和示范作用，人文关怀已内化为学生的自觉行动，学生满怀爱心和同情心，以饱满的精神参与整个护理实践过程。由于强化了临床责任感，促使学生主动学习，巩固理论知识，加强临床护理实践训练，进一步提高临床思维能力。学生自身综合人文素养和工作能力的提高，使得患者对护理的综合满意度为优秀的例数增多。

综合上述，在临床教学中，强化人文素质教育可提高护理研究生的综合素质，使其从传统的“高级护理技工”向具有良好人文素养的高级护理人才转变，真正体现出护理研究生的优势和特点，展现出高级护理人才培养的内涵和先进性，从而培养出具有以“责任、关爱、沟通、感恩”为核心价值的优秀护理专业人才。

[1]何应伍，任小红.浅淡护理人文素质教育问题与对策[J].湖南医科大学学报：社会科学版，2009，11(3)：178-179.

[2]陈冠林，方素娟，邓晨晖.浅谈护理临床型研究生综合能力的培养[J].西北医学教育，2010，18(5)：918-920.

（责任编辑：刘淑婷）

R248

A

0256-7415（2016）12-0186-02

10.13457/j.cnki.jncm.2016.12.079

2016-08-05

广州中医药大学人文社科类研究项目（SK1014）

方素娟（1973-），女，副主任护师，研究方向：护理教育研究。