小学生良好阅读习惯的培养

吴丽新

（唐山市开平小学，河北 唐山 063000）

基础教育教学研究

小学生良好阅读习惯的培养

吴丽新

（唐山市开平小学，河北 唐山 063000）

阅读是获取知识的主要来源，小学生良好阅读习惯的养成需要学校从各个层面进行教育培养活动的构建。学校可通过阅读氛围的营造、阅读制度的制定、阅读活动的开展，打造书香校园，促使学生逐渐养成良好的阅读习惯。

小学生；阅读习惯；阅读氛围；阅读规程

1 小学生阅读习惯培养教育活动的构建

阅读能力是学生获取知识的核心能力，小学阶段是阅读习惯养成的关键期。学生在小学阶段养成良好的阅读习惯，形成一定的阅读能力，学会学习，善于学习，是《语文课程标准》对于阅读的兴趣与习惯、范围、数量、积累等方面的要求。

图1 小学生阅读习惯培养教育活动构建

学生阅读习惯的培养不是一人之力和一时之功所能奏效的，笔者与学校同事尝试对此进行反思、研究与实践，在学校开展了系列阅读活动，并以“点亮阅读之灯”为主题，在全校范围内推广。在实践基础上，构建了小学生阅读培养的基本框架，如图1所示。

1.1 小学生阅读习惯的教育培养需要学校全力支持和展开

在总体阅读教育活动设计中，使教师达成共识，奠基自身阅读能力及提升阅读技能，是教育活动得以进行的基础。为此，学校制定了针对教师的阅读要求，并进行专题阅读活动的开展。学校在图书馆现有图书资料的基础上，大量购进相关阅读及各类教育书籍，随着时间推进提出教师阅读的明确要求，并定期进行教师的专题读书交流活动。通过共同建立的制度自我约束强化，教师们首先养成了阅读习惯，基本达到了书香校园、有书共读；进入校园，手头有书；同事交流，要谈书；晚上睡觉之前，要读书；课堂教学之中，要引用书。教师良好读书习惯的养成，为点亮学生阅读之灯，培养学生养成良好阅读习惯奠定了坚实基础。

1.2 从学校层面保障阅读活动的开展

1.3 开展丰富多样的阅读活动是落实的关键

从学生兴趣出发，从各个层面，以各种形式、依托各种主题，动员学生和教师、甚至家长，定期开展各类阅读活动，鼓励读书成果的展示，进行书香少年、书香班级、书香家庭的评选，激发师生和家长的阅读热情。

2 阅读氛围的营造

阅读环境的营造是良好氛围得以形成和延续的关键。因此，学校的大环境和班级的小环境对小学生阅读习惯的形成具有积极影响。

2.1 学校环境凸显文化育人

学校注重环境育人，逐步对校园整体环境再次进行规划，充分利用空间开发阅读习惯教育隐性课程。楼道内开辟了不同主题、不同形式的素质教育长廊：以卡通形式向学生介绍法制知识的法制长廊，展示学生综合实践研究成果的综合实践活动长廊，以师德教育、爱国主义教育为主的德育长廊，以展示学生科技作品和向学生介绍科普知识为主的科技长廊，还有廉洁文化长廊、艺术长廊和心理健康长廊等。这些主题长廊和在楼梯的拐角处布置的小学生必背古诗内容，楼道顶部的安全习惯警示语、操场路灯柱上征集到的学生习惯养成校内名言等，形成立体交叉式的育人环境，以隐性课程的形式使整个校园内外营造出学习氛围。

2.2 班级氛围注重书香养人

学校是学习型社群[1]，而班级是学生实现学习和转化的基本学习型社群单元。在小班级环境创设中，要求各班教室在板报设计、自由天地布置等方面均要以读书、习惯、和谐为主题，或倡导读书、指导方法、好书推荐，或关注习惯、注重养成、温馨提醒等，内容不拘，形式不限，目的在于营造一个与阅读习惯养成相宜的书香班级小环境。各班的图书角以学生管理为主，既作为学生交流图书的平台，使资源得到了有效利用，又培养了学生管理、维护、资源共享意识，养成保护图书的好习惯。学校通过定期的班级环境参观、图书角应用展示、板报与自由天地评比等方式，促进班级读书氛围的建设形成与发展，同时加强了班级、年级间的相互学习交流。

3 阅读规程的设置

3.1 开设阅读课程

充分学习先进地区的经验，始终坚持先易后难，由点及面的原则，采取试点示范的方式不断探索，并在探索的过程中积累经验，推动整个项目的发展。积极实施完善的规划指导政策，采用符合当地实际的工作方式和技术规范，防止出现形象工程和面子工程等问题。

首先学校对课程设置进行了调整，每周在每个班级专门安排一节读书课。具体课时由各班根据实际情况自行安排，教导处统筹管理并排入课表，班级间尽量错开时间给教师互相听课提供机会。阅读课的内容以读书交流、日记分享为主，还可以师生推荐新书、教师指导读书方法、或到图书馆阅览室开展集体阅读活动。

3.2 规定阅读时间

各类阅读课程的开设需要时间保障。在广泛讨论和征求意见的基础上，学校对每天的课内外阅读做了具体要求：师生利用早午晚自习时间进行晨诵、午读、暮省，积少成多，师生每天在校由班级组织的集体固定读书时间不少于30分钟。这些规定使学生阅读习惯养成在时间和制度上都有了相应的保障。

3.3 多级阅读推荐

学校通过与广大师生座谈、问卷调查等方式摸清师生读书的内容、方向、时间、形式等基本情况。根据已有的经验与调查的结果详细制定教师、学生读书要求，该要求结合《语文课程标准》，坚持“下要保底、上不封顶”的原则，给出每个学段的学生必背、必读与选读的书目以及教师每学期荐读和必读的书目。通过“校长推荐”“教导处推荐”“图书馆推荐”“教师推荐”“生生互荐”等多个层级、多种方式向师生推荐图书，并以“师生共读一本书交流课”“某阶段不同书目读书交流课”等课堂交流形式进行反馈与交流。

3.4 监督阅读推行

学校通过巡视抽查和师生访谈、问卷等多种形式进行监督反馈，确保读书活动顺利推行。对推荐的阅读、背诵篇目中的“保底”要求，学校逐步尝试高年级学生互检与自检、低年级学生由高年级学生代检、教师和教导处抽检等多种检查相结合的方式进行，既易于调动学生的积极性、又利于班级、年级间的沟通与交流。对达到基本要求和阶段要求的班级、个人，学校以“书香班级”“书香少年”等评比展示形式公布，并作为各班“星光班级”“月光班级”“阳光班级”升级的必备条件。

4 阅读活动的落实

4.1 阅读活动的定期性

小学生阅读习惯的培养需要定期、长期的坚持才会有一定的效果。学校阅读活动的开展以相应的制度规程为依托，定期以各种形式展现。如教师读书成果的定期反馈，以集体、网络交流等活动形式开展；书香少年、书香班级、书香家庭的定期评选，激发师生的读书热情；各教研组自发组织的书友会，交流读书的方法与收获。来自教师团队、师生共读以及家庭亲子阅读等各种阅读活动在校园内掀起一波又一波的读书热潮。

4.2 阅读活动的年龄特点

各年级组依据学生年龄特点，结合教学内容，以学生喜闻乐见的活动方式，调动学生积极参与的热情，结合各学科教学内容，开展系列活动。

为有效激发小学生阅读热情，学生自主组织的活动得到极大的褒扬。由学生策划、编排的讲故事活动，教师要向学生报告故事题目和内容，同时尊重学生的安排。这样，活动的组织由教师指导逐渐向学生自行开展过渡，讲故事人员由教师讲述向师生共同参与过渡，师生通过故事的纽带联系愈加紧密，而且学生乐在其中，享受在其中。

4.3 阅读活动的学科综合性

依据学科特色由各教研组和教导处开展全校性的特色读书活动。学校对不同学科共同开展的主题阅读活动进行鼓励，如美术、综合实践、英语等几个教研组联手打造的“有趣的故事——读—讲—画—编—演”系列活动，深受师生的喜爱，在教师的组织下这些故事还以“情景剧”“手偶剧”的形式被搬到了学校的幼儿园里，更加激发了学生读书的热情、创作的欲望。

少先队大队部结合学校《培养小学生养成良好行为习惯有效途径研究》的德育课题，利用每周升旗仪式后的时间，组织全校师生开展经典诵读活动，班级间进行《论语》《三字经》等经典篇目背诵对抗赛。操场上琅琅的书声形成良好的“阅读场”，激励效用充分得以显现，班班都能看到学生间为了班级背诵胜出而相互检查、积极背诵的情景。

4.4 阅读活动的群体合力

学生阅读习惯的培养离不开家庭教育的支持，只有家庭与学校的教育同步，才能发挥互补互助的作用。为调动家长参与、形成合力，许多教师自发通过qq群、邮箱、博客等方式向家长发出倡议——同读一本书的人才可能有共同语言、才可能成为朋友。通过读书推荐课、班级博客、家长会等渠道给低中年级学生家长介绍的适合亲子共读的绘本书。由教导处、图书馆定期组织开展的制作图画书的比赛吸引很多家长参与其中。

[1] 颜明仁,李子建.课程与教学改革:学校文化,教师转变与发展的观点[M].北京:教育科学出版社,2010:49.

（责任编辑、校对：任海生）

Cultivation Good Reading Habits of Pupils

WU Li-xin
(Kaiping Primary School, Tangshan 063000, China)

Reading is the main channel to acquire knowledge. In order for pupils to form good reading habits, primary schools should carry out education activity at all levels. Creating good reading environment and good reading institution, as well as developing reading activities are good ways for primary schools to immerse pupils into the elegance of books, further to promote them form good reading habit gradually.

pupils; reading habit; reading atmosphere; reading regulations

G613.2

A

1009-9115(2016)02-0158-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2016.02.046

2016-01-04

吴丽新（1966-），女，河北唐山人，高级教师，研究方向为小学语文。