英语专业阅读课学生知识需求分析及培养策略

周 双

(吉林华桥外国语学院 双语学院，长春 130117)

英语专业阅读课学生知识需求分析及培养策略

周 双

(吉林华桥外国语学院 双语学院，长春 130117)

阅读在英语学习中起着非常重要的作用。阅读是人们获取信息，进行交流的重要途径。在这个信息高速发展的时代，培养学生以英语为工具获取所需要的信息，用英语进行阅读的能力就更为重要。本论文从英语阅读课入手，分析英语专业阅读课现状以及学生在阅读课中的知识需求，并为教师如何从需求角度培养学生阅读能力提出了建议。

英语阅读教学；知识需求；培养策略

1 需求分析

需求分析涉及面广泛，过程复杂。学者们对其看法不一，定义多样。Munby (1978) 认为需求分析设计是为了使语言课程能满足不同水平学生的需求。外国学者(Richards 2001；Long 2005；Hyland2006)认为需求分析是课程设置的重要环节；需求分析为确定目标、研发大纲和教材以及课程的评估和更新提供可靠、有效的基础。我国学者束定芳(2004:19)认为，在外语教学领域，需求分析是语言课程设计和实施不可或缺的启动步骤，进行需求分析“至少有四大重要作用：①为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据；②为外语课程的内容、设计和实施提供依据；③为外语教学目的和教学方法的确定提供依据；④为现有外语课程的检查和评估提供参考”。

2 高校英语阅读课现状

阅读，可以和优秀的人物为伴，思想共舞。阅读，可以让内心强大，勇敢面对抉择与挑战。阅读在英语学习中起着非常重要的作用，学生阅读量的多少在很大程度上决定了他们的英语水平。高校英语阅读课是英语专业基础主干课，同时也是使大学生大量接触英语读物和提高阅读能力的一门实践基础课，其目的在于培养学生的英语阅读能力、阅读兴趣和扩大阅读量，增强语感，不断积累各种语言文化知识，加深文化沉淀并培养跨文化交际能力等。本应该在英语教学中发挥巨大作用的阅读课在现实教学中却没有那么令大家满意，学生普遍反映阅读课枯燥无味，可有可无。笔者总结原因大致为三点：首先，教材的局限性。目前本科院校英语专业阅读课所选用的教材面比较单一且内容大多陈旧，无法与时代接轨，学生读起来没有兴趣。第二，教师授课方法、教学设计单一。受传统教育思想和教学方式的影响，课上以教师讲解为主，学生学习积极性不高，自主学习热情低，课堂思想交锋少，教与学没有很好地结合，同时，面临课时少，收效微的局面，教师也苦于找不到合理的教学方法。第三，学生没有良好的阅读习惯，自身英语阅读水平不高，对篇章的理解见树不见林，注重词汇、句子的理解，忽略篇章的整体性等，从而导致对阅读的排斥，以及学习态度不够明确等。基于以上原因，笔者认为要解决此问题，最关键还是要处理好教与学的关系。从学生的需求入手，不仅让学生更乐于接受、学习，还可以为教师的课程内容、设计和实施提供依据。

3 英语专业阅读课学生知识需求因素分析

需求有多种，Widdowson(1991)和Pauline Roberson(1991)等均对需求的分类有所研究，但语言学习者对学习语言的需求不尽相同。学生的需求也如此。这里笔者将学生的需求划分成三个方面：第一方面是知识需求。 知识需求指学生期望在其专业学习中所获得的知识体系，从而能够使其更加适应社会需求。第二方面是能力需求。能力需求指学生在学习过程中期望慢慢培养的专业知识运用能力、思辨能力等，即能够把所学知识运用到实际操作中并创造性的自主解决问题的能力。第三方面是心理需求。心理需求指学生在学习中所产生的渴望、困惑、焦虑等情绪并期望得到教师关注。获取需求信息的方法有很多，通常有问卷调查、访谈、向学习者和他人咨询、观察和收集资料等等，不同的方法都有其优点和缺点，所以根据需求分析的复杂性，最好的方法就是采用多种方法相互弥补。基于此，笔者对所教授大一班级进行了学期初英语阅读测试、问卷调查、学生信息反馈和平行课教师间的研讨，通过分析，总结出学生在英语阅读课堂上的知识需求如下：

表1 阅读课堂知识需求综合调查表

通过对学生阅读需求的综合调查，我们可以看出，学生对于英语阅读的基本需求主要在于扩大阅读量、知识面和词汇量、理解文章主旨大意以及对文章细节问题的理解定位与还原。而其中需求重点是词汇量、阅读量和细节理解定位与还原。扩大阅读量的需求说明虽然学生不愿意自主进行英文资料阅读或对阅读课没兴趣，但学生明白阅读对学习外语的重要性，有能自主阅读大量书籍资料的愿望。对词汇量和细节理解的需求说明了学生自认为阅读理解能力不好的原因。所以，该调查一方面反映学生本身对阅读有较正确的认识并且有阅读的愿望，但也反映出了没能坚持喜欢阅读的主要原因: 自主学习能力较差、英语基础水平一般和学习方法的欠缺。

而学期初测试成绩也与总结出来的知识需求大体一致。测试题为5篇大学英语四级文章，共25个选择题，其中词汇题5个，主旨大意题5个，推断题3个，细节题9个，常识类(考查知识面)3个。其中词汇题、推断题和细节题错误率最高，主旨大意和常识类次之。仅凭单词考试不能全面的看问题，因为有选择考试题方面的因素，但就本次考试可以看出学生的词汇量和细节理解方面确实有待加强。

笔者个人认为关于学生阅读知识需求会有这样的调查结果是在情理之中，但也反映出了我们应试教育和以选择题为主的考试题型的弊端，学生的知识需求大多数是和平时或期末考试的选择题类型相关，不能跳出这一模式。笔者认为如果未来的考试导向有所改变，结果会大不相同。

4 英语阅读课学生知识需求培养策略

根据高校英语阅读课教学现状，教师在教学中和学生在学习中存在的问题，以及其他问题，笔者提出了一些高校英语阅读课学生知识需求培养策略。

(1)教师应积极探索适合于学生需求的教学方法和教学内容。这些年，我们作为高校教师已经做了颇多的改革。然而，这些改革往往是表层的、不彻底的改革。例如，仅仅停留在课程体系的更改， 即增加或减少课程，或者增加或减少课程内容等等。这些改革可以被称为改革，但它却不是真正触及灵魂的改革，教育改革不能仅仅停留在“术”上。教师在教学过程中应该主要起到主导的作用，而学生才应是课堂上的真正主体。教师应始终贯彻“以学生为中心”的教学指导方针，在教学中“授之以渔”，引导学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯，能够活学活用，达到学会并会学，同时根据学生对阅读课的知识需求对重点、难点给予适当的指导以及适时的监督和检查。为学生提供可利用的一切学习资源，使教师成为学生学习的促进者、指导者、帮助者和服务者。传统阅读教学通常是教师课前备课，备课完全是根据教师自己的思路，上课根据所准备的ppt讲教师想讲的。然而根据图式理论，阅读的过程是读者对文本不断解码和编码的过程。但目前大部分学生的问题是阅读量少，没有养成良好的阅读习惯和自主学习的习惯，导致语感不强、词汇量有限等问题，所以，在英语阅读课上，学生不理解文本内容导致教师在课上更注重对文本内容的大量翻译，帮助学生理解，从而形成以教师为主体，学生被动学习知识的教学模式。这虽然表面上解决了学生的所谓需求，但事实上这并不一定是学生真正所需要的。所以，真正的教学应该以学生为中心，根据学生需求而备课，设计教学。例如，笔者通过对英语阅读课学生知识需求的调查、总结和分析，改变了以往传统的教学策略，每次课将按照学生的知识需求分为几大板块，如根据不同主题学生的展示部分、课文理解程度检查部分、课后阅读疑难问题解决部分等，在不同板块中引导学生对知识需求不同方面各个击破。同时，锻炼学生总结段落、篇章大意，培养其理解能力和语言表达能力。另外，引导督促学生课下阅读书籍，写读后感分享所读书目，课后通过学校的网络教学平台自主学习阅读技巧微课课件，并完成相应练习题，根据学生的需求，围绕如何更有利于学生完成学业，如何更适合学生发展来开展教育服务。

(2)培养学生自主学习和合作学习能力。学习是自主的，主动的学习才能达到效果；同时，合作学习也同等重要、必不可少。合作学习能有效弥补自主学习的单一性和缺陷，两者结合才能对学习起到更加有效和积极的促进作用，才能事半功倍。就学生而言，首先自身应能够认识到自主学习和合作学习的重要性，养成良好的学习习惯，端正学习态度，自主阅读，合作解决阅读问题。同时，教师可以通过课前学习任务的合理布置引导学生自主学习，这种方法对于那些英语学习较差的学生而言效果更为明显。它不仅可以帮助学生降低英语学习难度，还可以使他们在课堂上表现得更为自信和投入。通过学生知识需求的课前内化，教师可以通过合理的教学设计在上课时把主要精力用于检查知识学习情况，并帮助学生完成知识的固化及升华，从而进一步激发学生的学习积极性和主动性。例如，笔者的阅读课上，学生需要自主完成新单元课文的学习和练习，还要完成前一课的fast reading和home reading 两部分，然后在下周上课前，参考老师所给答案自主解决问题，并与同组同学共同解决组内的问题，通过课前和课后的自主学习和合作学习，带着组内无法解决的问题来上课，请教本班其他学习小组和阅读老师，并以小组为单位完成老师根据新课主题所布置的不同活动展示，在课余时间多多阅读英语书籍，定期撰写读书报告，对好的段落进行摘抄和仿写，通过这样的自主学习和合作学习锻炼，大部分学生在学习中自主学到了知识，解决了问题，主动性和学习热情比较高涨，能认识到自主学习和合作学习的重要性和益处，阅读兴趣也大大提高。

(3)其他方面也许考虑。教材方面，阅读课教材的选用可以定期更新或教师自行增补材料。每隔几年就要对教材或阅读材料进行更换换代，以避免内容过于陈旧，无法跟得上时代的变迁，无法激发学生的兴趣等。国内无论什么课程都需要有教材，教师需要根据教材授课，但教材都是经过加工和解释过的，且课本规定了教学内容和方法，比较死板，缺少真正的目的性，所以，建议学校和教师也可以自己选作品，带学生读书，让学生读真正的书、完整的书，对师生更具有挑战性，可以更好地培养阅读能力、分辨能力和批判能力。考试形式方面，阅读的过程是研究的过程，是面对阅读中真实的问题、互动互助、质疑探讨、形成新思想的过程。考试形式可以灵活多样，不只是对卷子上的篇章的选择题和简单的问答题，而是更多的考查学生批判性思维的、发表自己观点的题型。也可将课外读物(如规定必读的名著)的相关问题纳入考试中，即可以对平时学生的自主课外阅读情况进行检查，又可以使考试有更多发散性、批判性思维的题目，锻炼学生的思辨能力，也可以进行过程性评价，将期末考试分为学期的几次考试，最后该课的成绩取平均分，这样更有利于提高学生学习的积极性和自主性。

5 结语

本文通过调查、研讨和测验等方法分析高校英语专业阅读课学生知识需求并探讨培养策略。在英语阅读教学中，要以学生为中心，以学生需求为导向，教师通过了解学生需求从而对教学内容和教学环节进行设计，同时培养学生自主学习能力和合作能力，使学生的良好学习习惯、发现问题、解决问题的能力和思辨能力得到提高，更好的达到教与学的结合，使学生真正受益，把真正的阅读课还给学生。

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[9] Richards，J. C. Curriculum Development in Language Teaching [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

责任编辑：刘 琳

On Students′ Knowledge Need Analysis and Cultivating Strategies in English Reading Class

ZHOU Shuang

(Bilingual College, Jilin Huaqiao Foreign Languages Institute, Changchun 130117, China)

Reading plays an important role in learning English, which is an important way to acquire information and communicate with others. In such an era that information technology develops rapidly, it is essential to cultivate students to have the ability of reading in English. This paper analyzes the present situation of English reading class and students’ needs for knowledge in English reading class, and provides some suggestions for the teachers to improve students’ reading ability from the perspective of need.

English reading teaching; needs for knowledge; cultivating strategies

2016-04-16

吉林省教育厅“十二五”社会科学研究课题(吉教科文合字[2014第631号])

周双(1983-)，女，吉林四平人，讲师，硕士研究生，主要从事英语教学研究和语言学方面的研究。

G642

A

1009-3907(2016)12-0122-03