无聊倾向性、心理资本对高职生职业决策自我效能感的影响

罗小漫，邵明星

无聊倾向性、心理资本对高职生职业决策自我效能感的影响

罗小漫，邵明星

为了探讨无聊倾向性、心理资本对高职生职业决策自我效能感的影响，采用“心理资本问卷”“大学生无聊倾向性问卷”和“职业决策自我效能感问卷”对贵州省三所职业院校550名高职生进行问卷调查。结果表明：男生的心理资本得分显著高于女生，而女生的无聊倾向性得分显著高于男生；一年级的的职业决策效能感得分显著高于二、三年级；相关分析结果发现：心理资本与高职生职业决策效能感呈显著正相关，而与无聊倾向性呈显著负相关；心理资本在无聊倾向性与职业决策效能感之间起着调节作用，调节效应值为44%。

无聊倾向性；心理资本；高职生；职业决策；自我效能感

高职教育为我国经济的发展提供了人才保障，随着社会的进步和现实需求量的不断增加，高职教育在社会中的地位逐渐提升；如何有效地对高职生进行就业指导成为了心理学、社会学等相关领域学者关注的焦点。然而，目前多数大学生口头禅却是“无聊”，无聊是人们在日常生活中因为活动缺乏和兴趣丧失所产生一种消极情绪体验。[1]他们整天无所事事，沉迷于上网、睡觉、逃课、谈恋爱，对专业学习不感兴趣；长期处于无聊状态下，就如同瘟疫一般，会在不知不觉中吞噬着大学生的理想和激情。[2]还会让他们对自己的未来变得迷茫，对就业形势认识不清、对自己的就业缺乏自信、对职业生涯规划不明确等。因此，如何缓解无聊情绪对高职生就业产生的消极影响，让他们在就业过程中正确认识自己，将自己的能力、兴趣与就业信息相结合等就显得尤为重要；而这就涉及到心理资本的问题。Luthans等人认为，心理资本是指人的积极心理状态，是个体所拥有的积极心理资源，主要包括自信、希望、乐观和坚韧性四个方面。[3]心理资本主效应模型认为，心理资本与个体心理和行为变量有着直接的增益作用，调节效应模型认为心理资本是通过调节作用来影响结果变量的。例如，心理资本能调节个体主观满意感与再就业之间的关系，心理资本水平越高，主观满意感对再就业的促进作用越明显。[4]由此可以看出，心理资本在个体的职业选择行为中扮演着重要的角色。职业决策效能感是指个体对实现与择业相关任务所需能力的自我知觉，是自我效能感在择业中的体现。[5]目前，国内有关职业决策效能感的研究开始增多，但主要从将职业决策效能感作为结果变量和中介变量两个角度入手，来考察自变量对它的直接影响以及自变量是否通过职业决策效能感来预测职业行为[6]，却鲜有研究从积极心理学的角度出发，探讨心理资本对职业决策效能感的直接影响，分析心理资本能否缓冲无聊情绪对职业决策效能感的消极影响。基于此，本研究以职业决策自我效能感为切入点，分析高职生无聊倾向性和心理资本的现状、特征等，并探讨心理资本在无聊倾向性与职业决策效能感之间的缓冲效应；以期为提升高职生职业决策效能感和完善职业院校就业服务体系提供理论基础。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究被试为贵州省三所高职院校的学生，采用随机抽样的方法，共发放550份，而有效问卷为528份，有效回收率为96%。其中由于部分大三学生在外实习，所以，三年级有90人，二年级230人，一年级208人。男生225人（占42.6%），女生303人（占57.4%）。

（二）研究方法

1.心理资本量表。采用张阔编制的积极心理资本问卷[7]，由26个项目组成，包括乐观、自我效能、韧性和希望四个维度。量表采用5点记分，得分越高，反映心理资本的积极倾向越高。本研究中积极心理资本量表的内部一致性系数为0.82。

2.无聊倾向性量表。采用黄时华[8]等人修订的大学生无聊倾向性量表，30题由2个部分和6个层面构成，即外部刺激（单调性、孤独感、紧张感、约束性）和内部刺激（自控力、创造力）。采用5点记分，得分越高代表无聊倾向性越高。该问卷的内部一致性系数为0.85。

3.大学生职业决策自我效能感量表。采用国内学者彭永新和龙立荣编制的大学生职业决策自我效能感量表[9]，包括自我评价、信息收集、目标选择、规划制定、问题解决等5个维度，共39题。该问卷采用5点记分，得分越高表明个体做决策时越有信心。本研究中该量表的内部一致性系数为0.84。

二、研究结果

（一）高职生心理资本、无聊倾向性的现状

以性别、生源地为自变量，以心理资本、无聊倾向性总分及其各维度为因变量进行独立样本T检验。结果发现，在心理资本总分、自我效能和韧性维度上，男生得分显著高于女生；其他均没有达到显著水平；而城镇与农村高职生在心理资本总分及其各维度上得分均没有达到显著水平（如表1所示）。在无聊倾向性总分及其各维度上，男生得分均显著低于女生；而城镇与农村高职生在无聊倾向性及其各维度上得分也均没有达到显著水平（如表2结果所示）。

表1 心理资本的差异检验结果

表2 高职生无聊倾向性的差异性检验结果

（二）不同年级高职学生职业决策效能感的现状

以年级为自变量对职业决策自我效能感及各因素进行单因素方差分析（如表3所示）。由表3可以看出，不同年级高职学生职业决策效能感水平之间存在差异性，一年级明显高于二年级和三年级学生。在职业决策效能感总分、自我评价、收集信息和制定规划项目得分上均存在显著的年级差异，一年级显著高于二、三年级。然而在问题解决维度上随着年级的增加有下降的趋势。

（三）高职生心理资本、无聊倾向性与职业决策效能感的相关分析

对高职学生心理资本、无聊倾向性与职业决策效能感进行两两相关分析，结果发现，心理资本与职业决策效能及给维度均呈显著正相关，而与无聊倾向性呈显著负相关。无聊倾向性还与职业决策效能及其各维度均呈显著负相关（见表4）。

（四）心理资本、无聊倾向性对高职生职业决策效能感的影响

为了进一步探讨心理资本、无聊倾向性对高职生职业决策效能感的影响，本研究将职业决策效能感作为因变量，将心理资本、无聊倾向性作为预测变量；分析心理资本与无聊倾向性对职业决策自我效能感的交互作用。结果表明，心理资本和无聊倾向性对职业决策效能感的交互作用显著（β=-0.14，R2=0.44，t=-3.63，P＜0.001）。如图1所示，可以看出，高职生随着无聊倾向性的增加，职业决策效能感呈下降趋势；当个体无聊倾向性得分较低时，低心理资本与高心理资本组的职业决策效能感得分差异不显著；但当无聊倾向性得分较高时，高心理资本组的职业决策效能感得分显著高于低心理资本组。

表3 高职学生职业决策效能感的年级差异

表4 高职生心理资本、无聊倾向性与职业决策效能感的相关分析结果

图1 心理资本在无聊倾向性与职业决策效能感之间的调节作用

三、分析与讨论

（一）高职生心理资本与无聊倾向性的现状

心理资本是在积极心理学的理论框架下产生的一种新概念，由希望、自我效能、韧性和希望等四种积极的心理品质构成。尽管积极心理学的思想在教育领域受到了广泛的关注和重视，但相应的实证研究却比较缺乏。本研究采用问卷调查的方法，对高职生心理资本的整体状况进行了考察，结果表明，高职生的心理资本总体上处于中等以上水平，这与国内已有的大学生心理资本的调查结果一致。[7]进一步的差异检验结果发现，男生在自我效能、韧性两个维度上的得分显著高于女生，产生这一现象的原因在于两个方面：一方面，可能因为高职生学习的主要内容为专业技能方面的训练，需要较强的实践能力；而男、女生的生理因素有差异，男生更擅长问题解决、动手实践等；加上现实中用人单位倾向于多用男少用女；因此，男生的自我效能高于女生。另一方面，可能与社会、家长以及学校等对男女生的期望存在不同有关，“男主外、女主内”的思想还残存在社会风气之中[6]；这就需要男生承担更多的责任和压力，也间接地培养了男生良好的心理素质和心理韧性。然而在希望与乐观维度上，本次调查没有出现性别差异，这与已有研究结果较为一致。[10-11]在生源地因素上，城镇与农村高职生在心理资本总分及各维度得分上均不存在显著差异。究其缘由，可能与高职生良好的就业形势有关；不管是城镇还是农村的学生，只要他们拥有了扎实的专业和实践技能，就有可能成为用人单位所青睐的对象，顺利地找到好工作；这在一定程度上增加了农村学生的积极心理资本倾向，让他们相信只要自己努力就有可能改变命运。

通过对高职生无聊倾向性的调查研究结果发现，高职学生的无聊倾向性总分级各维度得分均处于中等偏下水平。这或许表明，高职生的“无聊”总体状况良好，大多数学生能在学习与生活中找到自己感兴趣的事情，而不是整天无所事事。研究还发现，女生在无聊倾向总分及外部刺激、内部刺激得分上均显著高于男生。这与以往将普通本科院校学生作为调查对象的研究结果较为不一致[12]；后者的研究结果认为：男生的无聊倾向性得分显著高于女生。分析原因，相对于普通本科院校学生的以学习理论知识为主，职业院校学生的主要学习任务是职业技能方面的训练；男生由于实践、操作能力等优于女生，这使得他们更能在技能学习中找到乐趣；相反，女生可能更倾向于理论知识的学习，而觉得技能训练“无聊”。生源地的差异检验结果发现，城镇与农村高职生在无聊倾向性总分及各维度上得分均没有显著差异，这与以往研究结果相一致。[12]

（二）不同年级高职生职业决策效能感的现状

调查结果发现，不同年级高职学生职业决策效能感总分以及在自我评价和收集信息上，随着年级的增加呈下降趋势。刚进入大学校园的一年级学生有着浓厚的理想主义色彩，他们不断描绘理想的自我和美好的未来，对前途充满自信；但对未来的坎坷估计不足，他们只相信自己的能力；因此，表现出较高的择业效能水平。进入二、三年级以后，他们对自己各方面能力的评价倾向于客观化，能参照自己从各方面所接触到的各种思想和行为进行独立思考，渐渐地发现理想自我与现实自我之间的差距，一年级的理想主义色彩逐渐消失；取而代之的是，感受到现实生活中严峻的就业形势和较大的就业压力，因此，表现出较低的职业决策效能水平。然而在制定规划项目和问题解决得分上，随着年级的增加呈上升趋势，一年级学生进入学校的时间相对较短，学业压力与就业压力都相对较低，知识和经验的积累也刚刚起步，因此，相对于高年级学生，低年级学生制定计划和解决问题的能力就相对低一些[13]；二、三年级学生体会到的就业压力更大，加上知识的增加和经验的不断积累，这让他们拥有了制定规划项目和解决问题的动力和能力，因此，高年级学生制定规划项目和解决问题的能力就相对较高。

（三）心理资本、无聊倾向性对高职生职业决策效能感的的影响

相关分析结果发现，心理资本与高职生职业决策效能感及各维度均呈显著正相关，而无聊倾向性与高职生职业决策效能感呈显著负相关。进一步的回归分析结果表明，心理资本与无聊倾向性对职业决策效能感的交互作用显著，这在一定程度上验证了心理资本的调节效应模型，即心理资本是通过调节作用来影响结果变量：心理资本在无聊倾向性与职业决策效能感之间起着调节作用。当个体无聊倾向性得分较低时，低心理资本与高心理资本组的职业决策效能感得分差异不显著；但当无聊倾向性得分较高时，高心理资本组的职业决策效能感得分显著高于低心理资本组。以往研究认为，无聊产生的原因主要归咎于两个主要因素：（1）外部因素，包括周围环境中的新异刺激，任务的难易程度等；（2）内部因素，包括自身的调节和控制能力、内在动机以及价值观等。[1]综上所述，无聊倾向性的应对策略、职业决策效能感的提升策略可以从心理资本内外部影响因素两个角度展开。

1.从外部因素来看，首先，职业院校应多鼓励学生在制定明确、合理且富有挑战性的学习目标，让学生确定实现目标的途径以及在完成目标过程中可能遇到的困难和挫折，并制定解决问题的计划，以此来树立高职生的希望，培养他们制定规划项目和问题解决的能力。其次，高职生应培养新的兴趣爱好、多接触新的生活环境、学习新的知识技能，通过参与活动和学习新的知识技能让学生增加自我效能感，进行积极的自我评价。最后，学生应多尝试采用积极向上且富有想象力的策略来应对无聊。如，充分利用和发挥个人的智慧、技巧、社交网络、朋友圈等其他资源；从而增加学生的心理韧性、兴奋感和掌控感，消除无聊状态和培养他们收集信息的能力。

2.从内部因素来看，一方面，高职学生要学会积极认知和归因，学会将消极事件归因于他人的、暂时的、局部性的原因，而将积极事件归因于自身的、稳定的、持久性的原因，以此来培养学生乐观的心态，让他们有勇气积极应对挫折和压力，以此增加对自我的积极评价和提升问题解决的能力。另一方面，还可以将东方哲学中的打坐“冥想”运用到应对无聊状态和提升职业决策效能感中[14]；在整个冥想过程中，个体需要专注于自己的呼吸吐纳和肢体姿态，通过减少外部刺激来获得内心的宁静；进而可以让个体释放内心的消极情绪、促进个体进行正确的归因、帮助他们明确目标；最终提升高职生的职业决策效能感。

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[责任编辑 曹 稳]

罗小漫，女，铜仁幼儿师范高等专科学校学前教育系讲师，主要研究方向为心理健康教育；邵明星，男，琼台师范高等专科学校教师，主要研究方向为学前教育基本原理。

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1674-7747（2016）34-0021-05