英国高中历史学科核心技能发展研究——以威尔士联合教育委员会(WJEC)的考核要求为例

陈伊萍

(上海市第二中学，上海 200031)

英国高中历史学科核心技能发展研究
——以威尔士联合教育委员会(WJEC)的考核要求为例

陈伊萍

(上海市第二中学，上海 200031)

英国威尔士联合教育委员会(WJEC)实施了促进高中生六项历史核心技能发展的教育教学实践，其多样化的能力考核和集证要求为我国高中历史教学提供了新颖的实践路径，也为我国高中综合素质评价体系在活动选题、过程集证和监督管理方面提供了有效的借鉴。

WJEC；核心技能；综合素质评价

一、研究缘起

2015年4月，上海市教委印发了《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法(试行)》(以下简称《办法》)。《办法》明确了上海市普通高中实施综合素质评价的基本原则——客观记录，真实反映； 内容全面，体现特色；注重过程，指导发展；公开公平，强化监督。在综合素质评价刚刚开始实施的当下，如何“着力促进每一位学生的终身发展，促进高中人才培养模式转变，为高校科学选拔人才提供参考”，不仅成为教育部门、学校需要统筹探索的重要课题，也是一线的各学科教师在教学中不得不去思考和实践的现实问题。

他山之石，可以攻玉。如何在教学实践中促进学生综合素质的发展？当今世界先进教育国家的实践经验能够给予我们不少经验和启示。本文以英国威尔士联合教育委员会(Welsh Joint Education Committee，简称WJEC)所采用的核心技能(Key Skills)考评体系为研究对象，试在介绍其教育实践的基础上，为学校历史课程教学和新起步的综合素质评价实践提供借鉴。

二、WJEC促进高中生核心技能发展的教育实践

1.何为WJEC？

在英国本土的所有四个地区，即英格兰、苏格兰、威尔士以及北爱尔兰，都有负责管理学校和各教育机构的考试委员会，分别为：英国资格评估与认证联合会(AQA) 、牛津剑桥和英国皇家艺术协会考试委员会(OCR)、英国爱德思国家职业学历与学术考试委员会(Edexcel)、威尔士联合教育委员会(WJEC)以及北爱尔兰教学大纲、考试与评估委员会(CCEA ) 。WJEC提供的考试业务主要适用于威尔士地区，简单来说，WJEC提供的教育业务见图1。

图1 WJEC提供的教育业务

由此可见，WJEC不仅管理直接与考试相关的业务，同时还负责监督和审查相关学校的内部教学及考评是否符合国家课程标准的要求。其中，是否切实实施促进核心技能发展的教育实践活动，成为WJEC着力审查各校教育质量的一项必备内容。每年WJEC都要求相关学校提交各种纸质或电子材料，以证明学校、教师和学生个体都参与了相关课程活动并履行了各自的职责。

2.WJEC促进高中生历史核心技能发展的考核要求和证据表现

英国国家课程标准中的历史学科部分规定了六项适应学生发展需求的核心技能，分别是交流能力(Communication)、数据运用能力(Application of Number)、信息与通信能力(Information and Communication Technology)、与他人合作能力(Working with Others)、提升自我学习和表现的能力(Improving Own Learning and Performance)以及解决问题能力(Problem Solving)。这六项学科核心技能的培养和发展是贯穿整个英国教育体制的，无论是在基础义务教育阶段(1-16岁)、延续教育阶段(16-18岁，相当于中国的高中教育阶段)或是在高等教育阶段(18岁以上，相当于大学阶段)，都有相应的核心技能考核要求。①其中，水平三的要求最符合高中阶段学生的学习发展需求。

表1 WJEC促进高中生历史核心技能发展的考核要求(水平三)

(续表)

结合上述表格，我们不难发现，这六项核心技能的考核要求是多元综合的，既包含语言表述又包含书面撰文，既包含目标制订又包含方案实施，既包含资料搜集又包含信息整合，既包含个人表现又包含团队合作。面对如此复杂的考评体系，学校在日常教学实践中如何界定高中生个体是否切实达成了核心技能的发展要求呢？为了解决这个难题， WJEC要求各校在教学实践中组织学生按规范整理并提交各种表明其核心技能得到发展的证据材料。这样，集证就成为了贯穿高中生课程学习和展示的最重要任务，而各校则通过学生递交的证据材料来测评学生核心技能的发展状况。

表2 WJEC界定高中生历史核心技能发展状况的证据表现

综观上述表格，WJEC借以用来界定学生核心技能发展的证据材料形式多样、内容丰富，督促学生像历史学家一样有计划地设计活动、搜索信息、处理数据、组织史料、展示报告，并有意识地总结得失，检验思维逻辑的合理性，反思认识与解决问题过程的正确性和准确性。基于此，每位学生集证的过程也是他在长期的课程学习和实践活动中循序渐进的积累过程，最终由多重证据汇合成学生综合能力的全面提升。

三、对我国的启示

1.对高中历史课程教学的启示

长期以来，中学历史教学被误解为教师灌输、学生背默的无趣学科，平铺直叙式的讲授模式难以激起学生的学习热情，造成学生课堂参与度与活跃度“双低”的局面。WJEC促进学生核心技能发展的教育实践提供给中国高中教师新颖多样的教学设计思路，促使其想方设法调动学生活动起来，自主丰富历史学习经历，完善历史学习方式。具体来说，在中国高中历史课程教学的实践过程中，师生可以借鉴WJEC以下做法：

(1)运用史料证据构建历史

史料证据的应用在我国历史教学中已经受到广泛的重视，成为高中历史教师引导学生获得历史信息、理解历史问题的主要方式。不过在很大程度上，中国史料教学的实质是教师选取史料、整合史料、分析史料，学生在教师的组织下复制性地体验教师思维的过程。也就是说，在中国的历史教学中，史料证据是属于教师的，历史解释的话语权也是由教师主导的，这样，学生就难以获得历史阐释的主动权，其思维创新和探索研究的可能性也受到极大抑制。

WJEC倡导学生模拟历史学家，主动运用史料作为证据来进行历史的研究活动。简单来说，学生可以在教师的指导下根据自己的兴趣选定历史问题，广泛收集信件、报刊、日记或者网上搜索获取的各种史料，通过对原始材料相关信息的提取和整合，运用文字阐释、数据分析、图表呈现等多种方式构建出自己对该历史问题的认识和理解。经历这样一个史料运用过程，学生不仅获知了历史上发生了什么，更体验了如何获取知识的思维过程，培养了学生的探究精神和创新意识。

(2)组建合作团队思辨交流

在传统教学中，学生在教师眼中都是一个个独立接受评价考核的个体。学生们的学习体验和成果都是个人的“财产”，通过考试测评反馈给教师，而学生们相互讨论、共享知识与方法的经历非常有限，也很难获得同伴的评价反馈。

WJEC倡导学生自主发展与他人合作的能力，在团队中建言献策，按团队的分配承担任务。在我们的高中历史教学中，教师可以鼓励学生建立稳定的长期的学习团队，共同制订学习计划，共享学习笔记，共同提交或展示学习成果。更重要的是，一方面，团队学习可以有效综合多方思考，当团队内学生就某项历史教学内容的理解发生冲突时，可以通过成员们各抒己见、争辩交流，最终取长补短，形成更为准确、适切的历史理解；另一方面，团队合作拓宽了评价反馈的路径，通过组员陈述或日记、团队成员评价表与改进建议报告等将同伴评价也纳入考评反馈之中，为教师评价学生学习成果提供更多的参考依据。

2.对综合素质评价实践的启示

WJEC所鼓励的发展学生核心技能的途径主要是通过设计历史活动、实施任务计划，在完整体验过程的基础上达成具体的任务结果。这与上海市普通高中实施综合素质评价“客观记录，真实反映；内容全面，体现特色；注重过程，指导发展；公开公平，强化监督”的基本原则大致相当，因而具有数十年实践经验的WJEC能够为我国刚起步的综合素质评价提供一些有益借鉴。具体来说，在中国展开高中综合素质评价相关实践时，学校应注意以下几点：

(1)活动选题兼具个性化与合理性

鼓励学生根据各自的兴趣和需求，尽可能设计个性化的活动选题，建议学校为学生选题和活动设计提供尽可能多的路径和帮助，避免全校在教师的统一领导下全体参与统一活动的做法。这种做法可能导致部分学生因兴趣不足而敷衍了事，从而缺少过程体验和总结，最终表现为相关能力的提升受到阻碍。

个性化发展也要兼顾合理性，指导教师应在学生最初活动设计阶段对学生的能力和任务的可行性做一个必要的评估，确保学生所参与的活动和任务都是符合其能力、智力和经验的，避免学生去设计不切实际的任务或者对提升学习表现没有意义的任务，这些都会阻碍学生综合素质的发展。

(2)记录成长强调过程性集证

综合素质评价关注学生的成长过程，学生通过集证将活动计划、实践记录、总结报告等清晰标示、有序排列，整合成一份完整的成长历程表。通过参与个人活动与团队活动，学生不仅能够掌握必要的知识技能，还能够在活动体验中不断提升实践能力。过程性证据的集证要求确保了学生能够切实体验全部活动和任务，以事实为依据，对成长过程中的主要经历和典型贡献做客观记录和写实性描述，同时有意识地总结经验、分析得失，从而由简单的感性体验上升为复杂的理性认识。

(3)管理体制力求规范有效

为规范综合素质评价的实施，有必要建立一套责任监督管理机制，确保学生的过程性体验和集证是在层层管理和监督之下进行的。建议设计相关考核记录单，由指导教师签字确认学生确实达成记录单上的任务，已经在该核心技能上通过了学校内部考核，确保学生所交的所有作业和证据材料都是正当的、合理的。再由校方负责人签字确认对学生的内部测评记录可以作为该校内部质量保证程序的审查抽样，校方会负责保管好相关的记录单和考评员反馈单等。

管理部门不仅应指导教师和校方要对学生的测评负责，也应每年对各校的部分学生材料进行抽样，并定期发布《测评报告书》，对学校内部测评存在的典型问题进行公开指正，并指导学校形成有效的教育实践方式。

注释：

①英国共有四种能力要求不断提升的关键技能考评标准水平，水平一和水平二的要求适应培养基础义务教育阶段的学生关键技能，高中生适应水平三的要求，水平四则是更高等的教育要求。

[1] 李稚勇.历史教学新论[M].北京:人民教育出版社，2010.

[2] 陈冠华.英国中学历史教育改革[M].台北:龙腾文化事业股份有限公司,2001.

[3] 李稚勇.论英国历史科国家课程标准之发展——兼评2007年版历史科国家课程标准[J].外国中小学教育,2008，(4).

[4] Paul Newton.Techniques for Monitoring the Comparability of Examination Standards[M]. London : Qualifications and Curriculum Authority,2007.

[5] WJEC GCE History Key Skills Mapping [EB/QL].http://www.wjec.co.uk/uploads/publications/4830.pdf?language_id=1&dotcache=no&dotcache=refresh.(2016-10-28)[6] WJEC. Wider KS Principal Moderator Report Summer 2014 [EB/QL].http://www.wjec.co.uk/qualifications/qualification-resources.html?subject=GeneralNoSubject&level=WiderKeySkills.(2016-10-28)

Research on Promoting Historical Key Skills in British High School ——Based on WJEC GCE History Key Skills Mapping

CHEN Yiping

(Shanghai No.2 Middle School, Shanghai 200031)

WJEC GCE History Key Skills Mapping is used to promote six key skills which British High school students need to develop. Those various kinds of skills assessments and the requirements for the evidence collection provide us some effective references not only for Chinese high school history teaching, but also for the comprehensive quality assessment system in selected topic evidence collection and supervision in China.

WJEC, key skills, comprehensive quality assessment

陈伊萍，上海市人，上海市第二中学二级教师，主要从事历史教育研究。