浅析音乐教师专业化发展

2016-02-05张悦

北方音乐 2016年2期

关键词：音乐教师教师专业化音乐教育

张悦

（江苏师范大学，江苏徐州 221000）

浅析音乐教师专业化发展

张悦

（江苏师范大学，江苏徐州 221000）

【摘要】音乐教师是各级各类学校美育教育的重要师资力量，随着新课程改革和教育形势的发展，对音乐教师的专业化要求也越来越高。教师专业化发展的问题，成为了教育改革关注的焦点。本文将从概念内涵、发展现状、发展策略和发展的展望这四个方面，来浅谈音乐教师专业化发展的问题。

【关键词】教师专业化；音乐教师；音乐教育

序言

人类文明的进步、国家的兴盛与繁荣与教师的辛勤劳动是密不可分的，教师是国家教育事业中的专职人员。民族的振兴在于教育，教师作为学校教育的实施者，关乎着教育改革的成功与失败。国家对于教师上岗规定必须持有教师资格证，每一年各个地方的教育局都会对当地的教师进行基本功大赛。可见，教师的专业和技能要求越来越高。

近年来，随着新课程改革的不断深化与发展，音乐教师的专业化发展成为了近年来议论的热门话题之一，是提高音乐教学质量的重要途径。为了受教育者能够得到更好的音乐教育，形成良好的音乐审美习惯与素养，培养健全的人格，真正在音乐学习中情感得到熏陶、音乐修养得到提升。因此，音乐教师的专业化发展就显得尤为重要，这直接关系到一个优秀教师的专业化素质和对学生的教育影响。

一、音乐教师专业化概述

教师教育的最终目标是实现专业化。教师专业化是教师在经过严格的专业培训和自身主动学习的基础上，逐渐使专业人员的专业知识体系科学化与系统化的发展过程。它分为教师这一职业的专业性和教师个体的专业化，这个过程体现了专业技能由浅入深，逐渐娴熟的转变。

音乐教师的专业化发展，是音乐教师专业素质水平逐渐科学化与体系化的过程，它以音乐教师的专业化为终极目标。由于我国中小学音乐课经常被看作是无足轻重的课程，特别在一些乡镇中小学，音乐课经常由主课老师代为教授。再者，因为对于音乐教师专业化认识的不全面，往往片面地认为只要掌握某一项音乐专业技能，就可以胜任音乐教学工作。因此，我国音乐教师的专业化水平还是比较低的。仍处于一种落后的状态，如果要提高我国音乐教师教育的整体素质和教学技能水平，必须正确认识音乐教师专业化的教育体系。

二、音乐教师专业化发展的具体现状

（一）缺乏科学研究的能力

一个学校教学质量的高低，与教师教育科学研究能力紧密相联。科学研究的能力也能间接地反映出教师的业务水平状况。在我国，虽然现在已经基本普及音乐教师至少为本科学历，但是在不少地方的乡镇学校还是会有大专生或者是非音乐专业的主课老师教授音乐课。这就很容易导致音乐教师的专业水平参差不齐，发展不均衡，再加上很多学校的领导阶层对音乐课不能有一个正确的认知，音乐教师的教育科学研究能力和教学反思意识就会有所欠缺。科学研究能力无法得到提升和强化，这就使得音乐教师的专业化水平层次较低。

（二）师范院校的教育管理还有待完善

高等师范学校音乐专业的学生，一般在大四的下学期会被安排进行教育实习，实习的时间相对比较短，而且这个时候学生又面临着就业的压力，学生的音乐教学经验和教材教法的研究比较缺乏，知识结构的比例不均衡，专业实践能力也还不足。所以，当她们进入工作岗位的时候，往往不能完全胜任。这对于今后在工作岗位上，教师专业水平的发展产生了很大的影响。

此外，现在很多高校的音乐教育中，虽然开设了音乐教学法这一类课程，但是课程人数比较多，并不是每一个学生都有机会上讲台进行课堂教学实践的。而且还有一些专业课的开设，只是为了修得学分。学生上完这些课，技能并没有得到很大的提升。偏科的现象还是存在的，学生往往只精通于一门专业技能，其他的方面都很薄弱，这种专业水平远远不能满足音乐教师专业化发展的水准要求，离他们今后成为一名音乐教师的专业化发展的要求，还有一段距离。

（三）音乐教师的入职后的教学成长环境还需改善

近些年来，尤其是在一些城市的乡镇学校中，领导不重视音乐课，不考虑音乐教师专业化发展的成长环境，这就使得音乐教师的知识和技能，包括音乐素质，不能及时得到深化与提升。即使一些音乐教师专业素质还不错，但是学校领导的忽视，音乐教学设备配置的不齐全，在很大程度上，就影响了音乐教师专业化的发展。

（四）音乐教师的学历、教师队伍的结构有待提高

现在很多在职的音乐教师，专业业务水平不高，无法满足新课程标准对于音乐教师专业化水平的要求。这与她们的学历有着很大的关系，这些音乐教师往往是大专甚至中专学历，只是后来学校安排继续教育，获得了一个本科文凭。虽然如此，但和专业院校的音乐专业的毕业生相比，还是存在差距的。她们的学历起点偏低，再加上继续教育的规范化还有待考证，就使得这些音乐教师在实际课堂教学中，表现出来的专业素质的情况不容乐观。

虽然近年来通过教师招聘考试，教师队伍的建设得到了加强，中小学音乐教师的学历、教育教学能力和教学素养状况有了明显的改善。但是，音乐教师的整体专业水平还有待进一步提高，教师的年龄结构、中高级职称的比例都出现了失衡。因此，音乐教师的专业化水平还有待提高。

三、音乐教师专业化发展的策略

（一）树立现代教育观念，重新定位

为了适应音乐教学的改革和发展，更好地推动专业化进程，音乐教师应该构建现代化的教育观念。将教学理念运用到教学实践中，促使教学实践不断前进。在教学过程中，音乐教师应该对音乐教学进行深入的研究和反思，注重启发和引导学生参与音乐体验，考虑到学生的兴趣爱好，构建一个学生积极主动探索、充分发挥学生创造性的学习机制。而学校领导应该重视音乐课堂的教学，完善学校的教学软、硬件设备，来更好地开展音乐课的教学工作，提高教学质量。同时，也为音乐教师对音乐课的科研能力提供了一种动力和平台，有利于终身学习音乐观念的培养。

（二）制定音乐教师的培养计划，提高统一的管理水平

音乐学科是一门注重专业技能实践能力的课程，但是作为一名音乐教师，音乐教学工作的胜任，不仅仅需要掌握技能的专业素质，还需要具备相应的理论性教学素质，只有将这两者相结合运用到实践中去，才会推动音乐教师的专业化发展。

为了推动音乐教师的专业化发展，各地教育局应该制定一个针对性比较强的培养计划，并付诸实施。定期对当地教师进行基本功大赛的专业能力测试，以及骨干教师教学经验的交流观摩会。对于职称评定制度，应该提供更多的机会，让音乐教师不断改善专业化水平有一个动力。也可以定期让音乐教师出去深造学习，更为深入地提升专业水平。在教师资格证书的考试中，国家也应该提高门槛、严格筛选制度。因为教师的专业化发展，关乎一个国家的教育发展水平与质量。只有规范与严格资格证制度，才会选拔出专业化水平较高的人员，从事教育工作。从而，更好地促进我国教育事业的繁荣与兴旺。

对于师范院校而言，应该将课程的设置科学化、合理化安排。可以适当地增加学生平时的教学实践课，不能一味设置理论课的学习。同时、实践课和理论课的比例也应该均衡发展。只有在大学提前对学生做好充分的学习工作，才会为国家教师队伍更好地输送音乐人才。

（三）引入校本教研的模式，促进音乐教师专业化发展

校本教研即校本教学研究，它是现代教学研究一个新的方向。它以本岗本职本校为着眼点，在教学实践过程中，将内外在经验相结合来检验某一个教学理念或教学中出现的问题。通过这一种模式，改进教学工作和推动学生的发展。

音乐可以带给人身心愉悦的感觉，为了更好地提高音乐课的教学质量和促进音乐教师的专业化发展，可以引入校本教研的模式。音乐教师应该积极参与教育教学管理的活动，开展备课、观摩等工作形式，将先进的教学思想融入到实际的教学中。要发现教学过程中出现的问题，选择适合学校音乐教学工作发展的价值性比较大的课题进行研究。将创新性和实践效果比较好的课题研究成果，转为适合本校发展的校本课程，并设计相应的课程实施方案，编写校本实施教材，在实践中不断发现新问题、不断进行完善，并推广应用。

四、音乐教师专业化发展的展望

目前，教师专业化发展已经成为了教育改革的目标，是教师发展的一种必然趋势。许多发达国家都把教师的专业化发展作为提高教育水平的关键。我国教师的专业化起步比较晚，音乐教师的专业化发展还存在着很多问题，严重阻碍了音乐教师专业化的进程。因此，我们应该总结经验、吸取发达国家教师专业化的优点，总结经验，反思问题，并制定出相应的策略。只有这样，才会将音乐教师的专业化发展落到实处，加快音乐教师专业化进程的发展。未来音乐教师的专业化发展，直接关系到音乐教育事业和国民素质的兴衰。

（一）音乐能力与教育能力兼备

音乐教师是音乐课程标准的实施者，通过理论的研究与教学的实践，音乐教师的教育教学观念发生了转变。在专业化水平提高的同时，音乐教师成为了音乐能力与教育能力兼备的教育者。她们不仅仅只精通于一个领域的专业技能，声乐、钢琴、器乐、舞蹈基本功都是比较娴熟的。在教育教学方面的能力也是并驾齐驱的，具备优秀的素质。她们能够运用适当的教学法，灵活地组织教学、驾驭课堂，对学生进行有效的引导。同时，音乐教师在德育认识方面，将把情感态度和教育价值观放在首要的地位，用自己的人格魅力来教化与感染学生。

（二）关注研究能力的学者

音乐教师的专业化发展的推进，会使音乐教师转变成为注重研究能力发展的学者。这将会改变过去很多音乐教师，年年重复一样的教学内容，而且只讲教材里出现的知识点的状况。教材只是作为她们教学的一种媒介，在以教材为切入点的同时，结合新课改的要求进行探索与钻研，对音乐课堂教学进行反思与回顾，研究更为适合音乐教学质量提升的教学方案。

（三）面对困难问题，注重音乐教学的创新与反思

在音乐教师专业化发展的过程中，当音乐教师的教学理念发生突破的时候，她们往往更加追求教学上的一种创新精神。为了素质教育更好地推行和专业化水平的不断提高，她们会不断地立足于教学实际进行创新。改变音乐教学的模式，乐于去探索，积累更多的教学经验。当然，对于音乐教学与新课程出现的一些矛盾问题，他们也会反思并适应这种形式，能够接受教学问题出现的挑战，尽可能地发挥创新的精神。由此可见，在未来音乐教师专业化发展中，创新思维的关注成为了一种导向。