论高校音乐专业教学评价之发展理念

谢黎华

（邵阳学院，湖南 邵阳 422000）

论高校音乐专业教学评价之发展理念

谢黎华

（邵阳学院，湖南 邵阳 422000）

当前，随着人文教育的价值意义日益彰显，音乐教育实践领域的传统的教学评价制度显现出诸多弊端。高校音乐专业教学评价值亟需秉持以“发展理念”为导向的教学评价制度改革，以彰显音乐教育的人文性。

教学评价；专业音乐；发展理念；人文教育

一、教学评价的概述

教学评价是以一定的方法、途径、按照一定的标准和对课程与教学整个过程的价值判断，包括课程的设计开发、课程与教学实施过程、结果等一系列的活动。任何评价都是基于一定的事实出发，从主观的目的与需要出发，以事实为依据的价值判断。教学评价是课程与教学重要的一个环节，它的历史几乎与教育的历史一样悠久，古代的教学评价以人才的选拔为主要目的，随着人类文明的不断进步，教学评价的功能从其最初的人才筛选走向多元化，教学评价被视为促进学生发展、调整课程与教学实践活动、管理学生的日常学习行为，具有重要意义。

“发展”的理念是指人的发展，包括知识技能、情感意志，身心素质的全面发展，是人文教育的终极诉求。从教学评价的历史发展来看，可将评价分为传统的教学评价和现代的教学评价。传统的教学评价以人才的筛选为目的，以知识与技能的掌握为评价内容，评价内容单一、评价标准单一；现代教学评价注重人的发展而非人的优劣选拔功能，评价主体多元化，内容多元化、评价的手段与方式多元化。传统的教学评价以显示出越来越阻滞人的发展，现代教学诉求能有效促进“人的发展”的教学评价。

二、音乐专业传统教学评价弊端

音乐专业教育教学的传统评价手段以考试为主，考核为辅。传统的以考试为主的教学评价是一种终极性评价，以学生掌握知识与技能为主要评价内容，评价内容统一、评价标准统一。这种教学评价的特点是能准确地判断出学生对于知识和技能的掌握程度，是其他评价手段所不具备的，因此，被广泛地运用到教育教学领域。依照此评价方式，教师可以判断出学生学习情况的优劣，教育主管部门可以判断出各个学校的办学质量。

然而，音乐是一门特殊的人文学科。音乐的学科特点是：人文性和技术性兼备，音乐艺术既具有浓厚的人文特色，又具有激情的技术性，因此，对于音乐学科的教学评价采取传统评价方式，存在诸多弊端。传统的评价手段，很少关注学生的情感、精神、意志、价值观等心理质素的形成，过度关注在知识与技能的评价上，不利于学生的身新全面发展。传统的评价是一种量性的评价方式，这与音乐学科性质不吻合，音乐教育本质上是一种人文教育，关注人文精神培养的教育。人文教育重点在“育”，入春风化雨，润物无声，在人文教育理念下，关注学生的情感丰富、精神成长、价值观的形成，这些心理质素的发展都是隐性的，是以考试为主的传统的教学评价无法达成的。而且，随着社会的进步，人文精神在教育实践领域的价值越来越被重视，传统教学评价方式在音乐艺术的教育中的弊端日益显现。

三、音乐专业教学评价发展理念之释义

（一）音乐教育是一门人文学科

关注人的全面发展，包括身体、心理全面发展。心理上不仅是指知识与技能的发展，情感态度、精神意志、价值观使学生发展的必要指标。音乐专业教学绝不能停留在学生的知识与技能的发展上，音乐教学更应该关注学生情感、意志、精神等隐性的发展。人是一个身体、意识的综合体。知识与技能关涉的是理性意识、情感关涉的是感性意识，但绝不是可有可无的，是人必备的心理质素。知识与技能指向人的智能发展、情感、精神、意志指向人的人格全面发展，个人的成长必须包括人格的全面发展，仅仅关注智能发展直接导致人的畸形片面发展。随着教育的专业化发展和认同的谋职生存竞争越来越激烈，人文教育在教育实践领域逐渐丧失，音乐专业教育应是一种人文教育，以人的发展的宗旨，在教学实践中以“发展”的评价理念为导向。

（二）以发展为理念的教学评价

具有以下特征：首先，教学评价始终以学生的发展为最终目的，关注学生知识技能、情感态度、价值观等等心理质素的全面发展；其次，教学评价以教学过程为主要内容，重视教学过程和评价意义的追问，促进学生发展的功能。课程实施运作的过程、课程实施的各个因素即相互作用，强调过程中的意义追寻，给学生以教育意义，再次，教学评价的功能有传统的强调管理向教育的发展功能转变。评价是为了每个学生都体验到学习乐趣和成功的喜悦，激发学生学习动机。

（三）音乐教育的教学评价以人的发展为指向

注重对学生的全面考察、知识技能、情感、态度、价值观等。音乐专业教育教学亟需改革传统的教学评价手段、更新传统的教学评价理念，秉持发展理念的教学评价，注意及时发现教学过程中的问题，给学生的帮助与辅导，促进学生不断发展，以真正达到音乐“育人”的学科价值。

四、音乐专业的学科本性对教学评价之发展理念的诉求

（一）学科的人文性诉求“发展”为导向的教学评价

音乐专业的人文学科性质规定了人文教育是音乐专业主导方向，培养学生的人文精神是音乐教育的旨归。此外，高校的音乐专业教育不是职业技术教育，训练学生的某项音乐技术不是高校音乐专业教育的目的，高校音乐专业的教育必须以人文教育为导向，培养全面发展的学生。音乐艺术教育自教育诞生以来，就以其对人的重要意义而存在，中国古代的“六艺”，古希腊都有专门的音乐教育，人类古代的音乐教育是以陶冶人的情操，丰富人的情感精神为主要价值取向的，然而，随着社会的发展，学科的分化越来越精细，各个学科都走向专业化、技术化的道路，音乐这门人文学科，也开始走向技术化，音乐科学、音乐知识、音乐技术在音乐教育教学实践领域里越来越重要，音乐教育开始背离其初衷。音乐教育的人文性被湮没，音乐自古以来陶冶人的情操、丰富人的情感的教育价值被忽视。现代社会，人类的物质文明获得了极大的发展，而精神文明却日益空虚，人文教育的意义日益彰显，音乐作为一门古来的人文学科，理应承担重塑人文教育价值之重任。在音乐教育教学实践中，以发展的理念来导向音乐课程与教学是其学科人文性的内在诉求。

（二）学科的技术性诉求以“发展”理念为导向的教学评价

音乐学科教育教学具有较强的技术性。技术除了规则与方法外，当前，我国高校的音乐专业的教育教学的课程设置，总体上可以分为乐器、声乐、舞蹈等术科和理论课程，并且术科在高校音乐教育教学实践领域受到的重视程度远远超过理论课程。学生的音乐专业技术强往往被认为是一个学业优秀的学生，特别是主修乐器和舞蹈的学生，在大学四年的时间里往往需要花费大量的时间和精力来练习音乐技术。当然，音乐的技术性也是音乐学科的又一学科特性。

什么是技术？技术是规则方法、更是创造与革新。法国科学家狄德罗主编的《百科全书》给出了一个简明地定义：技术是为某一目的的共同协作而组成的各种工具和规则体系。技术教育也就是让学生学生相关的技能和方法，各种规则和方法成为学生学习某项技术的重要的、唯一的内容。然而，把技术简单地理解为规则与方法是一种狭隘的片面的理解，技术最本质的内涵是它的创造性和革命性，这一创造性与革命性必然指向人的全面发展。近些年的科学研究成果表明人的直觉、灵感、情感、想象等非智能的心理质素对于创造活动具有不可或缺的意义，适当的想象、直觉、灵感往往会成为创新的源泉。这些直觉、想象、灵感的发展从哪里来，在音乐教学中是否会实现？答案是肯定的，情感、直觉、想象、灵感等等正式人文教育哺育学生的养料。音乐专业的教育的人文学科的性质必然会引起学生灵感的碰撞，想象的飞翔，和直觉的跃进，然而，这些心理质素的获得全是隐匿的，固在音乐教育的而实践中，必然要求一种以“发展”理念的教学评价模式，更加关注教学的过程，更加关注学生情感、态度心理素质的发展，以达成人的全面发展。

总之，以“发展”理念为导向的教学评价是音乐艺术学科本质特征的诉求，是音乐教育回归其作为一门“陶冶情操”艺术学科之初衷的诉求。当前，在高校教育愈来愈陷入“工业化”的危机之势，人文教育的价值意义日益彰显之机，音乐教育教学亟需以“发展”理念为导向来促进学科实践领域的一系列的教学评价改革。