党政干部培训中案例教学模式分析

赵淑莉

中共营口市委党校，辽宁 营口 115000



党政干部培训中案例教学模式分析

赵淑莉*

中共营口市委党校，辽宁 营口 115000

近年来党政干部培训课堂上的教学模式有了很大的突破和创新主要表现为：课堂讲述式案例的突破，哈佛案例教学式的广泛应用，现场体验式教学的迅速兴起，多种教学方法的应用充分体现和满足了党政干部增强党性、坚定信念、增长才干的需求。

案例教学；课堂讲述；哈佛案例教学；情境体验

全国各级党政干部学院为了适应新形势对干部教育培训工作的新要求，积极贯彻落实中央的有关精神，紧密结合各自的实际情况，大力推进教学方式改革，其突出表现就是对案例教学的广泛应用。根据案例教学采取的不同方式可以概括为以下三种类型：课堂讲述式、哈佛案例教学模式和现场体验式。这三种方式，各有侧重，优势互补，在党政干部课堂上形成了一树三花，三分天下的格局，笔者仅对其模式加以分析，以资同行补正和借鉴。

一、课堂讲述式案例的突破

课堂讲述式案例是指为了使课堂讲述听起来生动活泼，富有吸引力，讲述者引用的大量典型事例、经典故事、寓言传说等来解读观点和原理。课堂中引用的故事、案例、事例等，被习惯地称之为“案例”。

党政干部学院授课者对“案例”引用有了小小的突破，主要表现在引用“案例”时遵循这样的一个思维逻辑：第一：此案例说明了什么问题；第二：通过分析这些问题给我们哪些启示；第三：把启示上升为方法论，关键在于方法论的提出。

以往讲述式教学中应用案例的主要思维逻辑是：首先，要以事喻理；其次，进一步分析对现实的启示。如古人用“塞翁失马焉知非福”[1]这个现代人也耳熟能详的故事，来阐述老子“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”的道理；当今《百家讲坛》于丹老师用现实生活中的故事、寓言来解读先贤孔圣的思想。我们不难看出，用案例证明原理是一种传统的授课方法，但只要应用精准适度，依然可以大受欢迎。

为了满足这一需求，授课者把案例的启示最终上升为方法论，在诸多案例、事件分析说明之后，有针对性地提供解决方法或者现实工具，为学员提供借鉴和参考。

比如在为领导干部做“提升心理调试能力”讲座的时候，在案例分析之后，领导干部会有自己的心得和体会，之后要提供给一些方法和工具，让学员能够初步学会运用一些简便可行的方法减缓压力，释放不良情绪，建立合理的心理支撑体系等，至此才完成对案例分析引用的目的，这个专题的讲座才具有针对性、实用性和操作性。

可以说案例方法论的应用从教学方式上看只是前进了一小步，但从理论指导实践的教学目标上看却是一个质的飞跃。

二、哈佛案例教学模式的广泛应用

哈佛大学的案例教学(case method)，始于19世纪70年代美国哈佛大学法学院，是以一个典型事件和任务情节为载体，让学员融入情节，进行决策和处理，在相互学习和碰撞中，完成对事件的处置、对问题的思考和自身能力的训练。它以案例为基础，以能力训练为重点，以互动为平台，是理论和实践的一个绝佳结合点，在党政干部培训的课堂上应用广泛。

党政干部学院参与案例教学的主体是具有良好综合素质、丰富社会实践、较强解决问题能力、一定管理知识和较高学历的党政干部，与哈佛大学案例教学中参与主体—学生多有不同，所以在开展案例教学时，要注意几个问题：

(一)选择案例的难易度和答案的开放度。选择中的案例要有一定难度。案例就是为了训练学员敏捷、科学、多维的思维力，快速有效的决策力和行动力、良好的语言表达力和沉着自信的心理素质等。

(二)学员为主，教师为辅。在教学过程中，老师要树立平等观念，不能以权威自居。教师只是穿针引线，把握节奏，调动大家的积极性的主持人，引导学员围绕问题的焦点进行讨论。教师通常不做答案只做点评，作为点评人，要善于总结归纳提升。

(三)流程设计必不可少。设计上课流程，并熟练地把握流程，是按时按目标完成案例教学的保障。

三、现场体验式教学的兴起

现场体验式教学是近几年新兴的一种教学模式，一问世就备受培训对象的欢迎和培训机构的关注，从而成为成人教育培训的一种重要方式。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背最即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长时记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。[2]

干部培训中的情境设置，通常是为了一定教学目的事先设计案例的时间、背景、矛盾和情节。如，延安干部学院现场教学中先组织学员在延安革命纪念馆实地参观历史图片和原始革命文物，再听教师讲述延安精神的特征、启示及新时期如何弘扬延安精神。这种教学方式针对性强、效果显著、学员参与度高，弥补了以往党史党建、党性教育在案例教学上的局限性，是最受学员欢迎的教学方式，目前正处于起步阶段，前景良好，发展空间很大，但各级党政干部院校对这种教学模式积极探索和大力推进时，也遇到不少困难和困惑：

(一)资金、历史、地理等资源限制。如延安、井冈山、浦东干部学院都具有不可复制的历史、地理资源，三个地方皆为中国革命的圣地，涵盖了中国西、中、东部三个不同的经济发展区域。此外像建立拓展培训基地、教学实验中心也需要一次性大量资金投入。

所以各地干部培训学院都面临着如何挖掘自己特有的地域、历史、文化资源进行合理开发的课题。此外合作办学，优势互补，借用他山之石，也是个不错的选择。

(二)人才供给不足。能讲授现场体验课的教师资源不足，是各院校普遍面临的问题。

(三)处于起步阶段，教学模式和方法还有待完善。

课堂讲述、案例互动、现场体验，三种案例运用模式各有侧重、优势互补、各有特色在党政干部培训中形成“三足鼎立”的局面。但无论其怎样创新和发展都脱离不了案例、情境和原理的合理应用，其教学的根本目的始终是一致的，始终是为“加强党性修养、坚定理想信念、增长能力才干”这个主题服务的。

[1]刘安.《淮南子·人间训》.

[2]徐捷.论建构主义学习观[J].广西广播电视大学学报，2001(3).

赵淑莉(1972-)，女，黑龙江绥化人，中共营口市委党校行管教研部，主任，教授。

F

A