阅读教学中的情操提升

孙 雪

辽宁省本溪市第二高级中学，辽宁 本溪 117000



阅读教学中的情操提升

孙 雪*

辽宁省本溪市第二高级中学，辽宁 本溪 117000

语文教学的一个重要方面是提升学生的情操。在阅读教学中要注重陶冶学生的情操，培养学生良好的道德情操。朗读是提升学生情操的主要途径和方法。

品味；语言角色表演；引导；想象指导朗读

情感是引导语文教学走向美学的境界的重要因素，也是衡量语文教学是否达到审美化程度的标准之一。

在教学实践中，教师会发现这样一种现象，学生的情感和课堂的效果有一定的关联。实践证明，只有在阅读教学中注重学生的情感提升，才能提高阅读教学的效率，改变学生的阅读心理，使“要我学”变成“我要学”。

高中生情感发展的一般规律是：表现形态不断变化，内容不断丰富，稳定性不断增强，自控力不断增强等。中学阅读教材中，许多课文的情感是十分丰富的，高中阶段的学生基本可以把握这些丰富的情感。在阅读教学过程中要抓住情感发展的特征，有效地增进情感体验，激起学习兴趣，陶冶情操，增强思想品德教育的效果。从情感入手，设计教学，其方法多种多样。其主要途径如下：

一、品味语言，激发感情

在文章中，特定的语言总是关联着特定的情感。品味语言可以让学生更能领悟文章传递的感情。品读要选点，范围包括炼字的精当，修辞的选用，语言的风格，高超的表达技巧等，很综合，也很全面。

教师在教授一篇课文时，可以先把语言作为入手点，让学生品味文中的语言，反复揣摩其中的韵味，不断地加强语感训练，这样能使学生基本理解课文的思想感情，从而对学生的情感起到潜移默化的作用。这一步，可由学生选择自己的兴趣点自由完成，不必求全，完成以后要引导学生进行交流。教师旨在方法上做一些示范或点拨。不要全方位铺开，不要逐字逐句，微言大义，但是一定要扣紧文本。它的基础和前提是读，读的方法是朗读和涵咏。在作品中作者表达思想感情的方式不是直接的，是比较含蓄的，这就需要读者加以品味，揣摩。

二、角色表演，体验情感

阅读并教学一篇课文，要注重引导学生的情感。因为在情感方面，学生通过诵读课文、品味语言，可能与主人公或作者的情感产生共鸣，我们作为教师不可轻易放过这样的契合。在教师讲授一篇课文前，可让学生先从整体上把握课文，谈自我体会、评价人物，进行情感体验，深化学生对课文的理解。如教学《雷雨》一文，当学生脑海里浮现出周朴园、鲁侍萍等人物形象的时候，可以让学生宏观设计人物的形象，然后分角色朗读课文，表演性的朗读能更好的吸引学生进入故事情节。

如果一篇课文故事性强，我认为分角色表演是学生进行情感体验的一种很好的方式。朗读是学生对文本认知和文本理解、感悟的重要体现形式。分角色朗读是在有感情地朗读课文的基础上，不仅要求学生读出感情，而且要求学生进入角色的一种方式。根据各自班级学生的特点，可以让学生自行组织分工，接着去仔细品读揣摩课文，全方位立体地想象构思所演人物，体会文章角色的内在情感和思想，然后指导学生，再由学生自己进行表演。

这种做法强调通过创造性的体验和感受，把握不同角色的心理状态，心理不同语气就不同。还能增加课堂气氛，营造出积极、活跃的课堂气氛。分角色朗读课文，形象生动，如亲临其境，可以把注意力吸引到课文的内容中去，领略其中的含义，更能加深印象，不容易忘记，从而充实学生的情感世界。

三、引导想象，深化情感

在阅读课的教学中，教师要充足备课，在课前要有目的地巧妙设置问题。设置的这些问题是引导学生开展想象和思维的一把钥匙，能够引导学生想象文章传达的情感，这是激发思维、深化情感的有效手段。从作家的创作看，很多文章都以情感为线索，特别是散文。阅读文章时，把握文章的情感线索，进而分析作者的情感，这样学生就能很快从整体上把握作者的感情。

教学中把握住了课文的情感线索，学生在阅读时方能随着作者感情的波澜，而产生内心情感的激荡，展开合乎情理的想象，进入课文作者的情感领域。如《林教头风雪山神庙》，教师引导学生通过多次阅读，详细了解故事的前因后果，再由喜欢《水浒传》的同学补充相关知识。学生通过引导讲解，展开联想，头脑中浮现出一幕幕的林冲遭遇的场景。接着，教师又提出有深度的问题“林教头是一个什么样的人？景物描写起到了什么作用？故事结构上是怎样安排的？”。这就能促使学生掌握深层次的问题，又能提高学生的阅读兴趣，使其在快乐中掌握知识。

这样能有的放矢地唤起学生的想象，激发学生的学习热情，达到不断深化情感的目标。

四、指导朗读，陶冶情感

朗读是阅读教学中加深对课文理解的必不可少的手段。叶圣陶先生在《语文教育文集》中专门指出了朗读在语文教学中的重要作用。他认为：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念。读人家的东西，念出来，比光看容易吸收。有感情的文章，念几遍就更容易领会。自己写了东西也要念，遇到念来不顺的地方，就是要修改的地方。好的文章要多读，读到能背。一边想，一边读有好处。这好处就是自己脑子里的想法好像跟作者的想法合在一起了，自己的想法和语言运用能力就从而提高不少。长的文章可以挑出精彩的段落来多读，读到能背。读的时候不要勉强做作，要读得自然流畅。”我们在教学中一定要安排朗读这个环节。例如在教学《陈情表》的时候，教师先让学生听录音，想象作者李密的悲惨境遇。这样做的目的是为了使学生的感情融入到文章的意境中去。听完课文后，学生都被感动，表现出了深切的同情。通过教师的基本讲读，在学生基本理解课文内容的基础上，指导学生有感情地朗读。如读李密介绍自己的经历的时候节奏可以放慢，带着悲痛的语气；读李密向皇上诉说衷肠的时候，语气放紧凑，语调可以放高昂……总之，学生在教师的指导下，朗读时注意了语调的抑扬顿挫、感情的起伏变化，脑海中自然而然地浮现出李密的境遇，学生就会自然而然的理解并喜欢解读课文。

语文教学是一种开放性极强的活动，因为阅读语文本身就遍布于生活的每一个角落，阅读教学也将面临更大的挑战和机遇。提升学生阅读过程中情感体验，还在于教师们教学过程中去开拓创新。在教育教学中，教师要怀着一颗真诚的心全方位地培养与塑造学生，从而使学生增长知识、发展个性、健全人格。这也是阅读教学的最终目的。

总而言之，阅读教学中的情操陶冶途径各异，这里仅是本人多年语文教学实践中的探索，谨此发表个人的一孔之见。

孙雪，辽宁省本溪市第二高级中学，教师，中学一级。

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