我的绘本剧我做主——浅谈幼儿绘本剧表演的策略

张　瑜

江苏省张家港市晨阳幼儿园，江苏　张家港　215600

我的绘本剧我做主

——浅谈幼儿绘本剧表演的策略

张瑜

江苏省张家港市晨阳幼儿园，江苏张家港215600

关键词：幼儿；绘本剧；表演；策略

法国大文豪雨果曾说过一句名言：“开启人类智慧宝库有三把钥匙，一把是数字，一把是文学，一把是音符”。图文并茂的绘本是最适宜幼儿阅读的文学作品，绘本阅读后的绘本剧表演更是整合了文学、音乐、舞蹈等多种元素，给了幼儿两把开启智慧的钥匙。绘本剧表演能带给孩子灵魂上的触动、心灵上的慰藉、情感上的激励，是会影响儿童发展一生的艺术。认识到绘本剧表演的重要作用，笔者的幼儿园在江苏省十二五课题期间，重点进行了绘本剧表演的研究，开展了绘本剧表演的活动，并逐步探索出了能够体现幼儿自主、全员参与、提升表演能力并获得愉悦体验的绘本剧表演的有效策略。

一、绘本故事我来选

我们知道，听故事、表演故事是孩子们非常喜欢的活动，但并不是每个绘本故事都适合表演。在选择绘本故事时，我们会尊重幼儿的想法。如每学期初，我们先让幼儿推荐自己喜欢的绘本，然后对绘本进行分析，绘本里有哪些故事角色，对话语言，故事的情节发展等。最后再让孩子们投票选出喜欢的利于表演的绘本故事。在观察、指导幼儿进行绘本剧表演的过程中我们发现，适合幼儿表演的绘本故事通常故事角色鲜明，有3-6个，最多不超过七个，故事情节具有相似性，每个故事角色之间都有对话，故事内容适宜用动作来表现。而不同的年龄阶段，故事的具体特征也不同。适合小班幼儿表演的绘本故事通常以主要故事角色3-4个为宜，对话简单而重复，故事情节单一。如绘本《谁咬了我的大饼》。这是个角色鲜明、情节有趣的故事，主角小猪憨态可掬，特别像小班幼儿。小猪与小鸟、小兔、鳄鱼等动物间“是你咬了我的大饼吗？”、“不是我，你看”的对话，简洁明了，又具有重复性，非常适合小班幼儿表演。适宜中班幼儿表演的故事，角色可增加到3-5个，故事情节、角色对话可稍微复杂一些。适合大班幼儿表演的故事角色可增加至4-6个，故事中可以有情节的起伏变化，对话也可以相对复杂。

二、绘本剧本我来订

创作剧本，是指导孩子有目的地表演绘本剧的关键。我们把创作的过程视为孩子的学习过程，绘本剧表演是专属于孩子的活动，每个孩子都应参与其中，而表演中的妆扮、动作、语言、音乐等的再创作都来源于孩子，改变了老师设计在前、幼儿排练在后的传统的表演学习方式，融入了自主学习等先进的教育理念，体现了瑞吉欧教育精神：只有相信孩子，才能最大程度地展现他们的才华。这样的形式有利于帮助孩子提炼故事表演需要的各个要素，发展孩子们的逻辑思维能力。讨论剧本时，首先，可以和幼儿探讨以下问题：故事发生的时间、地点分别是什么？故事的发生、经过、结果怎样？故事分别有几个场景、几个角色？这些角色的语言、动作是什么？演出时需要用到什么道具？哪些地方可以加入音乐和舞蹈？然后，老师将讨论的结果用表格的方式进行记录。

三、绘本故事我来演

如何让每一个孩子参与绘本剧表演，促进每一个孩子的发展是我园绘本剧演出过程中一直思考的问题。现在通过一学年来多次的研讨、展演，老师们看到了孩子们天生的表演能力，也找到了多种利于孩子们全员参与的有效方式。

一角多演：有一些绘本，虽然内容很好，富有趣味，但由于角色少，不利于很多幼儿参与表演，我们就尝试同一角色，多人表演。如小班绘本剧《小黄鸭找妈妈》中，故事里的母鸡妈妈、狗妈妈、猫妈妈、鼠妈妈等个别孩子扮演，而小鸡、小狗、小猫、小老鼠等可由一群孩子扮演。对于小班孩子来说五、六个孩子同时表演小猫比一个孩子表演小猫更好。因为小班幼儿通常比较胆小，声音也轻，一个人时会非常不愿意上台，一起时就很自然。

分幕表演：绘本剧表演时，经常会根据绘本中的不同场景，把表演分成多幕。为了让更多的幼儿参与其中，每一幕中的相同角色可以由不同的幼儿表演。如绘本《小老鼠与大老虎》中从头到尾只有两个角色，按理说不适于孩子表演，但因为故事内容贴近孩子的生活实际，就是孩子与孩子间生活中经常会发生的事，孩子们很喜欢表演。怎么办呢，聪明的大(3)班老师想出了分幕表演的形式。活动的第一幕，一群老虎、一群老鼠分别在音乐声中上场亮相。接下来活动的第二幕、第三幕等不同场景中的老虎、老鼠由不同的孩子扮演。整个演出依然非常自然，下面的小观众们还非常喜欢。

分组轮演：平时绘本剧表演由于受表演区场地与相应的服装道具的限制，不可能全班同时表演。为了让每个孩子都能有表现、展示的机会，我们尝试以小组或自愿组合为单位，每个星期一组幼儿表演，一个月下来，所有的幼儿都有了展示表演的机会。

背景活演：看过《放牛班的春天》这部电影的老师，对其中马修老师指挥的合唱团印象肯定非常深刻。每次合唱团排练时，一个五音不全的男孩子就成了老师的谱架。孩子自然也就成了合唱团重要的一员。班级绘本剧演出时，有些能力稍弱、不善于语言表达的孩子就成了飘舞的柳枝，盛开的鲜花，灵动的水草，这样的编排不仅让舞台上这些静态的背景成了流动的风景，增加了故事表演的生动性、趣味性与观赏性，还让更多的孩子体验了参与表演的乐趣，增强了他们的集体归属感。

中国的幼教之父陈鹤琴在“活教育”理论中指出“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己去想，儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界”。在和孩子们一起阅读绘本、表演绘本剧的过程中，孩子的自主能力得到了很大的提高，每个孩子都有了表演的机会。而且在语言、音乐、表演、社会性等方面都得到了发展，教师也积累了丰富的指导经验。在接下来的课题研究中，我们将继续围绕绘本剧开展适合幼儿表演的活动，探索更多利于幼儿绘本剧表演的有效策略。

[参考文献]

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》案例式解读.管旅华.华东师范大学出版社，2004年2月.

[2]《多元智能新视野》.霍华德·加德纳著，沈致隆译.中国人民大学出版社，2014年3月.

[3]《舞台上的绘本》.朱清编著.南京师范大学出版社，2013年6月.

中图分类号：G613.2

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)11-0185-01