体验式教学理论在物理教学中的应用

王晓天

天津师范大学，天津　300387

体验式教学理论在物理教学中的应用

王晓天*

天津师范大学，天津300387

摘要：体验式教学主要是让学生自己亲身的体验，通过创建一些情景，从而激发学生对物理学习的兴趣。本文阐述了体验式教学的研究背景，介绍了国内外的研究现状，以及体验式教学的理论意义和实践意义。并且以建构主义理论和新课程标准为基础，采用比较分析法，分析比较体验式教学与其他教学方法的不同之处，体验式教学的研究帮助教师和学生更新的教学理念和学习方法。同时对于激发学生学习物理的兴趣、增强学生学习物理的信心以及促进新课程的教学改革都具有一定的实际意义。

关键词：体验；中学物理；体验式教学

目前，物理教学方式中学者们对于讲授式教学，探究式教学，合作式教学研究的比较多，论述体验式教学的书籍也有一些。例如在郑金州的《体验教学》这本书本中，论述了“体验”是以体验者的自身需要，认知结构，价值取向，情感结构和已有经历的自我去感受体验的，一种个性化，生命化的学习方式[1]。辛继湘的《体验教学研究》一书中，他重视人的生命发展，也时刻注视着当下的教学思想，提倡以人为本，有利于良好的培养学生的创造性[2]。

但是国内外对于体验式教学在物理教学的研究仍处于起步的阶段，但是学者们对此也有一些研究书籍和期刊。虽然他们研究的侧重点不一样，但是都强调了创设情境，注重学生体验，适时评价反馈的重要性。有的学者注重情感体验，使课堂富有个性和生命，有的学者以学生为中心，围绕学生展开活动，有的对于活动及时得以进行反馈评价，对课堂及时作出调整。本文使体验式教学进入中学课堂，根据体验式教学上的教育学和心理学基础，分析具体的案例，分析讨论体验式教学在不同环节中的作用效果，并做出教学设计。

一、什么是体验式教学

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

二、建构主义在物理教学设计中的具体应用

(一)案例分析1平抛运动教学案例分析

1.平抛运动教学案例

2.平抛运动案例分析

在第一环节，一般教学中用一个小实验引出新课，创设类似的情境去探究解决问题，理解事物的建构主义教学观.但是没有亲身体会，没有体验式教学更加深刻。而体验式教学中也符合创设类似情境的建构主义教学观，而且符合当问题情境创设在学生面前时，学生也会根据以往经验做出初步判断，作出解释的建构主义学生观。通过参与小游戏，属于感官体验，创设物理情境，让学生进入一个轻松的学习环境，调动学生参与课堂学习。创设问题情境是体检式教学重要的环节，让学生带着问题，到底应该提前多远投放子弹？进入课堂学习。这一环节两个案例都创设情境，但是体验式教学让学生通过参与游戏，根据以往经验能初步的做出判断和解释，体现了手的体验比视觉体验更加容易被学生理解，效果更好。

在第二环节，用平抛演示仪再现平抛运动，定量的研究平抛运动水平和竖直方向运动特点。体验教学根据之前的情境，再现还原教学内容，让学生亲身参与活动，在心理上和行为上感受体验，符合体验式在亲身参与过程中理解知识并且建构知识的亲历性。建构主义认为学生本身应该自己去感受，去体验，在亲历过程中理解知识才是真正有效的学习，这个环节符合建构主义的学习观。并且把刚学到的知识运用到另一个情境中，能对他进行解释说明，体验着成功的喜悦。在一般教学在引入的小实验室的基础上得出平抛运动的特点，符合新课程标准中从生活走向物理。

第三环节，一般导入教学中应用书本上实验，播放多媒体视频再现实验现象，符合对刚刚的实验回顾加深印象，符合学生从真实的或者类似的情境中，获得完整深刻、灵活运用的知识，培养探究问题、解决问题、培养合作交流的能力的教学观。体验教学在生活实际中运用新授的知识来解答，把学生带到室外真正体验平抛运动，比一比谁推得更远，符合知识不能抽象存在，而要在具体的可感知的情境中，概念知识也不能单独存在，要在一定是实际情境中被理解消化的建构主义学习观。而且在推出比以前更远距离时，实现了成功体验，让学生学习产生愉悦感，对学习更加有信心。最后还符合新课标让学生体验到物理来源于生活，而且加深对所学的知识的理解，生活中处处有物理。

三、结论

本论文是在新课程标准的背景下展开，基于建构主义理论，采用比较探究的研究方法，分析前人的期刊文献，总结归纳体验的分类及各自的功能。寻找中学体验式教学的方法和教学策略，对于概念的教学可以采用模型法，把抽象的物理概念变的具体，规律教学可以将实验和体验结合在一起。例如在实验之前先安排一个类似情景体验，或者在实验之后再重现体验刚刚做的实验。本论文针对体验式教学如何在概念教学，规律教学中的应用策略，有一定的可参考性，达到了以学生为根本的原则，体验物理科学的能力，使教学活动更加丰富多彩，增强学生与生活的联系。

本篇文章也有许多不足之处，例如本文是对物理概念教学，物理规律教学和增强物理精神教学进行策略探讨，还可以对整堂课的流程进行教学策略探讨。

[参考文献]

[1]郑金洲.体验教学[M].福建教育出版社，2008(8).

[2]辛继湘.体验教学研究[M].湖南大学出版社，2005(5).

** 作者简介：王晓天(1992-)，男，河北邢台人，天津师范大学研究生，主要从事学科教学(物理)的研究。

中图分类号：G633.7

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)10-0080-01