新版布鲁姆目标分类理论对测绘专业英语教学的启示

霍学深 贺清

摘要：本文概述测绘专业英语教学普遍现况，在指出现今教学不足之处的基础上，结合新版布鲁姆教育目标分类理论体系标准，以武汉大学测绘学院为例，对测绘专业英语的教学目标、教学过程与方法和教学评估进行了分析，发现课程还有进一步改革创新的空间。

关键词：测绘工程;专业英语;新版布鲁姆分类目标分类;教学改革

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）05-0146-02

一、前言

测绘专业英语是测绘工程本科专业选修的一门语言课，旨在通过课程学习提高学生在测绘领域的英语水平，为将来的学术论文阅读和撰写打下札实的基础，并具备一定程度的专业英语交流能力，对学生全面素质教育具有重要的作用[1]。随着国际交流合作的增加，知识与技术更新加快，如GAMIT和ENVI测绘通用软件的中文说明书已不是最新版本[2]。为此，测绘专业英语教学需进一步完善。本文概述测绘专业英语教学普遍的现况，以武汉大学测绘学院为例，应用新版布鲁姆教育目標分类标准，对课程教学目标设计、教学过程与方法和教学评估全方位的分析。

二、教学现状

我国高校测绘专业一般设有测绘专业英语课程，然而学生在学习后，听、说、读、写能力依然有限，文献阅读和翻译还是困难，达不到课程的原有教学目标。导致此情况的原因有以下三点：（1）教材过时。测绘专业术语已推陈出新，出现了许多新术语，如“Mobile GIS”和“CORS”等。目前，教材主要有尹晖2005年武汉大学出版社出版的《测绘工程专业英语》和曲建光1996年测绘出版社出版的《测绘工程专业英语》，已十多年没作修订，与现今测绘前沿内容脱节，新术语不被大多数学生所知[3];（2）教师英语水平有限.现有的教师大部分是专业课教师兼任，英语表达参差不齐，难以适应英语教学模式，把握课堂教学节奏;（3）教学模式和考核方式单一-教学模式普遍是“阅读+翻译”，以词汇记忆为主，没有对听、说、读、写等方面全面考核。

三、从布鲁姆目标分类理论分析测绘专业英语教学

布鲁姆将认知领域教育目标分类定义为知识、理解、应用、分析、综合、评价6个类别。随着教育学科的发展，Anderson等人于2001年对布鲁姆教育目标分类体系进行修订，打破原版的一维分类体系，提出教学目标的二维框架：“知识维度”和“认知过程维度”。“知识维度”分为事实知识、概念知识、程序知识和元认知知识，“认知过程”由低级到高级分为：记忆、理解、运用、分析、评价和创新。Iz和Fok已应用此教育目标分类，以网络考试的方式，对评估学生测绘专业认知的不足作出了统计分析[4]。

新版目标分类体系可广泛用于确定教学目标、教学过程和教学评估，做到上述三方面的完整性[5]。

1.教学目标。新版布鲁姆分类法的多维度特点为教学目标的制定提供了理论框架，规范学生在教学过程中所获得的知识、技能和情感发展的层次、范围、方式及变化效果的量度[6]。以尹晖《测绘工程专业英语》第一篇课文“What is Geomatics？”为例，教学目标分为：第一层，熟悉专业词汇，例如geomatics（测绘学）、remote sensing（遥感）等;第二层，阅读理解全文，能回答“What are the branches of Geomatics”这种能在文中找到答案的问题;第三层，分析全文，能回答总结性问题，例如，“What is the common ground of the definitions on “geomatics”？”;第四层，能在文章的基础上回答创新型问题，例如“Please give your own definition of geomatics”。

上述教学目标与新版布鲁姆教育目标相对应：第一层对应记忆层次、第二层对应理解和应用层次、第三层对应分析和评价层次、第四层对应创新层次。

2.教学过程与方法。教师针对学生认知水平和层次，根据上述的二维分类框架，达到预定的课堂教学目标和效率[7]。在教学过程中，每节课对听、说、读、写的培训所占用的比例分别为20%、10%、50%和20%。

在记忆专业词汇方面，每节课开始播放与课堂相关的外国影片，引起学生的专注力，结合后继的相关图像学习，使文字记忆更为生动。在过程中反复复习学过的专业词汇，最后增加随堂小测验，如句子分析、口语问答等，增强互动，加深学生记忆。

在理解阅读方面，教师首先示范阅读，培训学生聆听能力，就难点句子和段落加以讲解，其后让学生阅读其他段落，熟悉文章框架结构，最后提出基础问题检验学生对文章的理解程度。

在文章的总结方面，在已对文章内容基本熟悉下，具体分析文章框架、结构和内容，精读重点句子，并进行分析和总结。

在文章的创新理解方面，在能对文章深入分析和全面总结下，联系课外参考文献与课本所学进行纵横向对比。比如：“What is Geomatics？”对比不同国家对此问题的说法，导出测绘学的现状和未来展望，最后选取国际测绘相关知识布置课程作业，一步步实现独立翻译的能力。

3.教学评估。教学评估旨在测试学生能否达成预定教学目标，测试设计内容需与教育目标结合起来，按照教育理论和目标层次的设计，与测试题型相互搭配。

表1为我校测绘工程专业英语的期末测试节选题目，按照新版布鲁姆分类法分类，测试中考查记忆类达到50%，应用和分析类为剩下的50%，较高层次的评价和创新没有涉及，说明测试设计还有进一步改革的空间。在今后测试中，可减少记忆等低层次的比例，加入评价和创新目标测试，各目标层次的比例可为：记忆40%，应用分析40%，评价与创新20%，这可更全面考查学生在各目标的完成情况。

四、结束语

以武汉大学测绘学院为例，把新版布鲁姆目标分类体系应用于测绘专业英语教学实践中，使得教学目标明确，教学过程和方法具体，教学评估高效。然而，教学评估还有进一步完善的空间。此例子为其他学科的专业英语提供了一个教学理论与实践参考。

参考文献：

[1]彭秀英，王心众.“测绘专业英语”课程教学改革的探索与实践[J].测绘工程，2014，23（5）：78-80.

[2]李畅.测绘工程专业英语课程改革探讨[J].辽宁科技学院学报，2011，13（1）：90-91.

[3]余正昊，赵斌臣，姚志强.测绘工程专业英语课程改革探讨[J].考试周刊，2007，（51）：12-13.

[4]Iz，H.B.，H.S. Fok.Use of Blooms taxonomic complexity in online multiple choice tests in Geomatics education[J].Survey Review，2007，39（305）：226-237.

[5]黄涛.新版布鲁姆教育目标分类对外语教学与测试改革的启示[J].西华师范大学学报，2009，（3）：101-106.

[6]尹红丽.从新版布鲁姆教育目标分类看高职英语的教学目标设计[J].产业与科技论坛，2014，13（19）：187-188.

[7]祝粦，马文静.布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示[J].中国大学教学，2014，（9）：67-71.