让多媒体给力低年级语文教学

陈文芳

摘要：在当今这个信息化的社会，信息技术被越来越广泛地应用到教育的各个领域，成为影响当代教育重要发展因素之一，而且也成为推动教育改革的强大动力。我国著名的科学家钱学森曾说过：“未来教育=人脑+电脑+网络。”随着教育现代化的不断推进，多媒体以它独特的优势走进课堂，为我们的课堂教学注入了活力。它以直观形象、生动活泼、内容丰富、简洁高效等特点成为语文课堂教学的“宠儿”。

关键词：活用多媒体;激发学习兴趣;提高识字效率

中图分类号：G623.2     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）06-0279-02

运用多媒体辅助教学，不但可以激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且可以使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于学生加深对知识的理解、巩固和记忆。因此，它对提高课堂的教学效率，培养学生的综合素质，有着不可估量的作用，已经成为语文课堂教学中不可缺少的重要角色。多媒体让我在低年级语文的教学中更是得心应手。低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。而多媒体为我们低年级语文教学提供了一把打开成功之门的金钥匙。那么在低年级语文教学中怎么活用多煤体，让它给力于课堂教学呢？

一、活用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，就会积极主动地去学习。而低年级学生的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激而兴奋起来。集声、图、文、动画、游戏于一体的多媒体和具有无限空间的网络发挥不可替代的作用。教学中充分利用多媒体做出的课件具有优美的画面、动听的音乐，从而创设了有趣的情境激发低年级孩子的学习兴趣。如在教学《荷叶圆圆》这课时，教学一开始我便用多媒体课件出示画面——一池的荷叶，学生发出了啧啧的赞叹声，学生感受到了荷叶是圆圆的、绿绿的，并连词成句学习了第1小节。这时我顺势提问：“你们喜欢荷叶吗？”“还有哪些小伙伴也喜欢荷叶？他们又把荷叶当作什么呢？”这样一来，引出了本节课的学习目标，激发了学生的学习兴趣，为学习新课创设了良好的氛围。又如在教学《柳树醒了》一课时，利用多媒体再现课文情景：播放春雷的声音，演示春雷是怎样把柳树叫醒的;播放春雨是怎样帮柳树洗澡的;播放春风是怎样帮柳树梳头的。学生进入一个有声有色的画面，仿佛置身其中，学习的兴趣一下子就被激发起来了。

二、活用多媒体图文演示，提高学生的识字效率

2011年版的《语文课程标准》中对低年级的识字要求明确地提出：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的基本理念。在信息化的学习环境中，将信息技术课程与小学生低年级的语文识字教学完整相结合，老师可以充分利用网络教学的优势，创设更多优美的情景，激发学生学习兴趣，而且还可以让学生更多地接触学习内容，在大量的语文实践中反复出现学习的内容，这样不仅可以激发学生对学习汉字的兴趣，还培养了学生独立识字的能力。

1.利用多媒体拓宽识字空间。利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法，解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分——看图识字。为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如教“青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时，第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面还是先出示“青”字，然后让学生通过屏幕上出现的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字应该在“青”字上加上什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水，教师演示：在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”组成了“清”字;以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，我们制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组字教学完毕，屏幕上再次出现这一组字，让学生通过自己的讨论、观察，去发现这组字的相同点和不同点，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出识记的方法。这样，学生就很容易记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不容易混淆了。在学习“泡、抱、炮、跑、饱、袍、雹、刨”这一组字时，同样可以用多媒体课件进行演示，学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣，形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。

2.利用多媒体巩固识记字形。识记字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。多媒体的恰当运用，让识字教学化难为易。阅读教学中，在熟读课文后，根据汉字的构造特点，结合学生实际，在教学中可以灵活运用多媒体。如“山”字，可以先利用多媒体展示各种形态的山，然后出示“山”字最初的形态，表示群山的形状，最后演示是怎样变成现在的“山”字;又如“鱼”字，可以播放视频让学生观看各种各样的鱼，然后演示其字形的发展演变过程，来帮助学生形象记忆。再如“采”字，动画演示一只手采摘树上成熟果实的画面，同时引导学生这样记忆：“采”由“爪子头”和“木”两部分构成，“爪子头”表示人的手，“木”代表一棵大树，“采”的意思是用手在树上采摘果实。这样便加深了学生对“采”字的记忆。汉字中有许多笔画难写易错的字，而低年级孩子识别能力不强易混淆搞错。如“袜”字，孩子们经常将“衣字旁”写成“示字旁”。这时，可以利用多媒体课件设计一个动画：先出示一件衣服，再出示一条裤子，最后出示一双袜子。然后把“裤”和“袜”的“衤”变红再变形成“衣”字，然后又变回到“衤”回到“裤”和“袜”字的上面。这样通过反复呈现，学生的记忆不断强化，无形中促使孩子准确地记住了字形，再次书写时就不会漏写一点了。

3.利用多媒体在游戏中自主识字。2011版《新课程标准》具体提出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”经验告诉我巩固识字的最佳办法就是利用多媒体课件制作“游戏乐园”，设计多种有趣的游戏，如“找朋友”、“打气球”、“摘苹果”等，学生都喜欢游戏，让他们在轻松、有趣的玩耍氛围中自主识字，效果要比让他们反复多次认读生字要强得多。如“找朋友”游戏，将生字拆成偏旁和另一半字或者图和另一半字，让学生找朋友，将对应的部分连在一起，用鼠标点击对应的部分如果组合成正确的字，就能听到鼓掌的声音“太棒了”，如果没有交上朋友，就出示小一休动脑筋思考的画面，同时能听到“再想想”等鼓励的话语，让学生再一次思考直到找到朋友为止。

课堂上，我们还可以在多媒体课件上利用闪烁的图形、变换的色彩、有趣的玩法，吸引学生的目光。在这类游戏活动中，学生不断产生新鲜感，增强了识字的欲望，充分激发了他们自主识字的兴趣。如果进行同音字、形近字的辨析时，利用动画效果，能加深学生的印象和理解。多媒体使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，学生的学习变被动为主动。

三、活用多媒体动画意境，让学生走近文本

小学生阅历有限，特别是低年级学生年龄小，以形象思维为主，对词句的理解有限，对课文的理解也有一定的难度。而对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如果运用多媒体，就能克服时空限制，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听信息，使静态的知识动态化，抽象的知识具体化，从而帮助学生理解词句、课文。如《荷叶圆圆》文中的小蜻蜓把荷叶当作停机坪，一年级小朋友有的连“停机坪”是什么、什么样子都没见过，怎么能感受到小蜻蜓的快乐，体味到此想象的巧妙之处呢？所以可以先出示一张蜻蜓立于荷叶上的图片，图上的蜻蜓正展开透明的双翅，美极了！再出示一架飞机停歇在停机坪上的图片，请学生观察比较，它们像吗？在对比中，学生就会一目了然地发现：小蜻蜓的样子像飞机，飞机要休息的时候会降落在停机坪上，小蜻蜓飞累了也停在荷叶上休息一会儿。所以小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”这样，通过多媒体突破了学生的理解难点，引导学生体会了文字所显现的意境美。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感不仅对认知活动起制约作用，而且是学生综合素养的一个重要组成部分。意境是连结学生情感的纽带，它在培养学生情感素质方面有着非比寻常的作用。“情感是在认识的基础上产生的，不能告诉、讲解，更不能强制、命令。”多媒体技术以其栩栩如生的动态画面，抑扬顿挫的情感语言，悠扬动听的情景音乐，深深地吸引着学生，迅速地拉近文本与学生生活经验之间的距离，促使他们有了身临其境的感受。因此通过多媒体再现情境，能激活学生内心的情感世界，从而产生与课文共鸣的效果。如《荷叶圆圆》文中小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”文中“躺”、“眨”等词都闪现着小水珠的幸福感，学生读这小节时可轻柔、缓慢一点。如何让学生产生这种感受呢？如果适时地播放了《莫扎特摇篮曲》，在柔和的音乐声中让学生闭眼想象，之后交流自己的体会感受。在此基础上，学生再朗读这段文字时就会找到感觉，会通过自己的美读表达自己对文中所营造的意境的喜爱之情。这样便调动了学生学习语文的兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学。

总之，我们要让多媒体给力低年级语文教学，要合理使用多媒体。我们在使用多媒体课件时，千万不能为了课件而分离了课文。多媒体课件的应用要服从、服务于教材，以教材为纲，与教材内容相互呼应。我们在使用多媒体课件之前，要先熟悉课本内容，要有效地利用多媒体弥补课本教材中的空缺，利用多媒体拓展和联系课本教材中相关的知识领域，让学生既能走出课本，又能回归课本。