高等幼专学前专业声乐课程存在的问题与改革

秦　岭（哈尔滨幼儿师范高等专科学校，黑龙江　哈尔滨　150000）



高等幼专学前专业声乐课程存在的问题与改革

秦岭
（哈尔滨幼儿师范高等专科学校，黑龙江哈尔滨150000）

【摘要】本文从高等幼专学前专业声乐课程存在的问题展开探讨，提出当前学前专业声乐课在教学内容选择、教材的适宜性以及教学模式的改变等方面存在的问题，并在此基础上提出改革这些问题的对策。本文认为，若要改变这些问题，高等幼专学前专业声乐课就要在教学内容上增加儿童歌曲的比例，研究和改进声乐集体课教学模式，加强现代化教学技术手段的应用，加强教师学习，转变自身观念。

【关键词】高等幼专；声乐课程；改革

高等幼专是培养幼儿园教师的专门学校，近年来，随着国家对学前教育发展的不断重视，社会上对幼儿园优秀师资人才的需求也日益加大。声乐课是学前专业的一门非常重要的音乐专业课，学生在声乐课上学习的优劣，将直接影响到学生今后的就业和幼儿园音乐教学工作的开展。然而，就目前来看，高等幼专的声乐课程仍存在着诸多问题，这也将直接影响到学生今后的工作和发展。

一、学前专业声乐课程存在的问题

多年来，幼专的声乐课程经过几代人的实践和努力，为学生声乐技能的快速提高起到了很大的促进作用，培养了大批优秀的声乐人才。但随着高校学前专业的不断扩招，尤其是近年来学前专业取消了专业面试，声乐课程教学中的一些问题也就逐渐凸显出来，制约着学生入学后在声乐方面的发展与提高，具体体现在以下几个方面。

（一）在教学内容的选择上存在问题

由于幼专的音乐专业老师都是毕业于师范大学的音乐教育系或其他音乐专业院校，因此在设计教学计划和选择内容的时候，也就自然地沿用大学音乐教育的教学体系。主要表现在：平时教学中看重声乐技能技巧的训练，包括歌唱的姿势、呼吸、共鸣、咬字等，而忽视了讲授幼儿的发声技巧和演唱相关技能的讲解。同时，在上课的教学曲目的选择上，多倾向于艺术歌曲和民族歌曲，把完成一定难度的艺术歌曲作为直接评价学生声乐技能好坏的标准，而幼儿歌曲教唱较少，即使布置了幼儿歌曲教唱的内容，也通常不被专业课老师所重视，只是利用很短的时间简单学唱。实际上，这种做法忽视并抹杀了学前专业的特点，与幼儿声乐教学实践相脱离。在实际演唱效果上，由于一些艺术歌曲的难度较大，技巧要求程度比较高，对于绝大多数没有声乐学习基础的学生来说，即使勉强完成也普遍只是学会了歌曲，无法用适当的技能表现歌曲。

（二）教学模式的改变所带来的问题

目前的高专声乐课教学中，主要的教学模式有“小组课教学”和“集体课教学”两种教学模式。小组课教学指的是将学生按照实际水平和声音条件分成10-15人不等的小组进行学习和训练。在这种条件下，教师能够针对集体性的问题集中讲解，也可以比较细致地针对每一个学生进行有效教学，实际教学效果比较好。但是，随着学前专业扩招引发的学生数量急剧上升，而教师数量并没有相应增加，于是小组课这种上课形式逐渐被集体课教学所取代。在集体课的教学模式上，声乐理论知识可以统一讲解，学生接受的信息量大，在共性的知识点和技能上，集体课教学有他的优势。但是，这种教学模式也存在一定的问题，一个声乐老师在课堂上要面对五六十个学生展开教学，很难做到针对每个人的具体情况和水平展开个别辅导，所以，老师要想对学生因材施教基本上很难实现。

（三）缺少针对学前专业学生声乐学习的适用教材

目前，幼专学前专业的声乐课中所用教材多是高校音乐教育系所用教材，上面只有各类艺术歌曲和民族歌曲，缺少儿童歌曲。而儿歌的演唱又是学前专业学生最迫切需要掌握的技能。学前专业的声乐教材，应该是一本既有简单艺术歌曲与演唱理论知识，又有儿童歌曲与演唱理论知识，同时还兼有简单合唱曲目的教材。近些年，虽然学前专业的教材层出不穷，但是系统而又针对性的教材则是少之又少。

二、学前专业声乐课程的改革

（一）在教学内容的选择上增加儿童歌曲的比例

在实际幼儿园教学和音乐活动中，教师所需要的都是儿童歌曲的讲授和实际教唱，而传统教学在这方面总是得不到重视。近年来，我们学校已经在声乐课中加大了儿童歌曲的教唱比例。要求教师在上课的时候讲授幼儿演唱的生理发育特点，教授幼儿的发声技巧与演唱的相关技能。在学期末的学生考核中也把儿歌作为一项重要的考核内容加入进去，让学生自己也充分认识到儿歌演唱的重要性。同时，还开设了专门的幼儿歌曲弹唱课，由专门教师负责，讲授儿歌即兴伴奏的知识和弹唱中所需注意的演唱技巧。同时，有条件的情况下，可以组织本校老师编写具有自己特色的校本教材，以弥补学前专业缺乏优秀声乐教材的缺陷。

（二）研究和改进声乐集体课教学模式

既然学前专业的扩招所带来的学生数量上涨而教师少的问题在短时间内无法得到解决，要提高声乐课的教学质量就必须研究和改进声乐集体课的教学模式。教师在上课中统一传授声乐课程的知识点和实际演唱技能，通过统一指导、集体练习、集体观摩，让学生揣摩声乐技巧的共性问题。同时也可以通过有设计的课后练习让学生把练习的时间放到课后，而教师上课的过程中只需改进学生所出现的问题而不是边讲边练以节约课堂的时间。同时，还可以按照最近发展区的理论，将学生按照嗓音条件等分成若干小组，集体指导后可进行分组指导，从而把小组课教学的优点融入到集体课的教学当中去。

（三）现代化教学技术手段的应用

近年来，随着网络和个人电子设备的普及，微课、慕课以及翻转课堂等先进教学技术逐渐应用到实际教学中来。教师可以把一些简单的声乐技巧和成人以及儿童演唱理论通过录制视频的形式制作成微课视频，通过挂在学校网站或者让学生用手机、平板电脑等设备下载进行课后学习，把教师上课的时间用来指导和点评学生在课后练习的过程中所出现的问题，从而解决教师单独指导比较少的问题。

（四）加强教师学习，转变自身观念

学前专业的声乐课教师，大多很少去幼儿园参加和指导幼儿园的音乐实践活动，对幼儿园在音乐教学上有那些要求知之甚少。有的老师对儿童歌曲的演唱方法也很少研究。因此，必须要求所有学前专业的声乐课教师都参与到幼儿园的实际音乐活动中去，多带学生实习，指导学生在幼儿园的音乐实践工作，只有这样，才能让其认识到自己在声乐课中有哪些欠缺，从而转变自身固有的教学观念。

声乐课教学，是学前专业学生艺术类教学中的重中之重，只有学生在声乐教学中取得成绩，才能在今后的工作和社会实践中取得好成绩。

作者简介：秦岭（1972—），副教授，哈尔滨幼儿师范高等专科学校音乐教育系副主任，从事声乐和音乐教育理论研究。