小学音乐“多声部音乐”的教学策略与探究

陆海云

（浙江杭州余杭区五常中心小学，浙江 杭州 311100）

小学音乐“多声部音乐”的教学策略与探究

陆海云

（浙江杭州余杭区五常中心小学，浙江 杭州 311100）

小学生对于未知的知识有着强烈的好奇心且接受能力强，因此，音乐教学也要从小抓起。“多声部音乐”的学习作为学生音乐素养和审美能力形成的重要组成部分，在小学音乐教学中占据着重要地位。“多声部音乐”的学习是学生掌握声部合作技巧的基础，为学生以后的合唱学习提供保障。因此，教师在教学“多声部音乐”时，要注重合理运用教学策略，促进学生的学习的意识。

小学；音乐；多声部音乐

新课标要求学生全面发展，学校对于学生的素质教学也得到重视。音乐作为培养学生素质的重要因素，在小学教育中具有特殊地位。“多声部音乐”作为音乐学习的的初始阶段，对于高阶段的音乐学习以及合唱学习起着基础作用，因此得到了教师的重视。那么如何培养小学生的“多声部音乐”学习，笔者就多年的教学经验，对教学策略的选取与运用提出几点意见。

一、建立学生的多声部和声意识

（一）转变教师的教学观念

所谓“水滴石穿”说明为达到一定的目的需要长时间、循序渐进的努力。在学生学习中也是如此，要注重学习的循序渐进、逐步积累，有量化转变为质的飞跃。多声部音乐学习意识的建立要先从教师教学观念的转变开始，教师要从过去在低段音乐教学中对多音部音乐学习的无意识，转变为有意识的培养，从音乐教学的点滴中逐渐灌输多声部音乐学习意识。教师要善于运用多种教学方法丰富教学课堂，在教学中培养学生的学习兴趣，提升学习的积极性，使学生在学习中感受和声的美妙、和谐、优美，并使学生有意识地投入到和声的创作中去，提升学生的多声部音乐学习意识。

（二）从音乐教学的开始，建立多声部和声意识

在传统音乐教学中，教学的初始是对学生单音、单声的训练，之后循序渐进发展到多声部和声的练习。然而，等到学生学习多声部和声训练时，会产生单声基础好，但无法适应多声部和声的训练，在训练中产生恐惧心理，造成教学效率的低下。因此，对于多声部音乐的教学，教师要从第一节音乐课、第一个音符开始，使学生在学习的一开始就接触多声部音乐，在耳濡目染中建立和声意识。例如，在低年级音乐教学中，教师一般是进行“sol”和“mi”两个单音节的教学，并且大多是单独教学，最多是进行旋律音节的演唱学习。其实，教师在运用这两个单音节时，也可以创造性的进行组合，将学生平常的对话，改编成两个单音节相组合的歌曲，让学生练习，从而提升学生多声部和声学习的意识。

二、建设科学的教学程序

（一）从音乐节奏开始进行学习

在音乐学习的开始，节奏学习比音准学习更易入门。因此，教师在进行音乐教学时，会先学习节奏。然而，有些教师在教学中追求教学量的积累，只是一味的将所有的节奏类知识灌输给学生，忽视了教学质量，难以使学生掌握音乐节奏。根据小学生的学习特点和认知规律，教师在进行节奏训练时，不只要对量上有追求，还要追求学生的学习质量，往节奏训练的深度上发展。高效的节奏训练可以为学习多声部打下基础，还能培养学生的节奏感、音乐感、记忆力和理解力。

例如，运用声势进行训练。声势是指以身体作为乐器，通过手、脚拍击而产生的音乐节奏。这种既有音乐又有动作的练习方式最适合小学生的学习，小学生天性好动，乐于参与到教学实践中，因此，以声势的教学方式结合学生的学唱歌曲，能有效的锻炼学生的音乐节奏感、拍击感。在教学过程中，教师首先做出规范的、固定的节奏型拍击，学生依据教师的示范做出即兴的拍击练习，与教师的拍击交相进行；教师为学生提供固定的背景拍击，使学生即兴进行拍击练习；让学生运用双手分别拍击不同物体，练习上、下两个声部的协调能力，以及读谱能力和节奏感。此外，教师还可以把声势结合学生熟知的歌曲，比如《小星星》、《卖报歌》等，学生以教师高低声的弹奏来转变手脚拍击，锻炼学生的灵活程度和节奏的掌控能力。这样的练习，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能为学生以后的合唱、合奏打下坚实的基础。再者，教师还可以自编多节奏型儿歌，并带领学生诵读，练习从儿歌中分离出的节奏，从而训练学生多声部的节奏感。

（二）训练多声部节奏

节奏的掌控对于学生多声部的训练至关重要。首先，教师可以运用节奏棒敲击学生熟知的曲目，让学生进行猜测，之后由易到难，培养学生的节奏辨别能力，提升学生的节奏感。之后可以让学生来进行敲击，提升学生的学习积极性，从而提高学生的学习效率。其次，还可以创设关于节奏的游戏，以学生易于接受的形式进行教学。教师可以以基本拍4拍进行拍击，之后让每位学生自己创编一条4拍的节奏，依次进行，使学生的节奏与教师的拍击形成简单的二声部节奏，培养学生多声部的节奏感。

（三）将多声部的歌曲与节奏相结合

歌曲与节奏组合成的多声部是学生学习合唱的基础，适合低年级学生的学习。这种组合方式能使学生在熟悉的歌曲中感受多声部，又可以避免低年级学生由于音准不稳定而造成的声部混乱。这种类型的练习，使学生在歌曲演唱中把握音乐的节奏，感受多声部音乐，能使学生在潜移默化中掌握多声部音乐的知识与感觉。此类练习，可以采用分组的教学方式，在学习的过程中，培养学生的团队意识和配合能力，提升学生的团队感。等学生熟练掌握后，适当加大练习难度，让学生们在演唱的同时拍击，使心、口、手、脑同时运用，培养学生的灵活能力和多声协调能力。

（四）歌曲与小型乐句的多声部学习

小学生的音乐知识较少，因此教师可以将小型、简单的乐句与歌曲相融合、不断重复，贯穿于一段音乐当中，让学生在演唱的同时，掌握简单的多声部练习。例如，我们以《两只老虎》的结束句作为乐句的模本，在刚开始教师唱模本，学生唱曲调，之后由部分学生唱模本，其他学生唱《两只老虎》的曲调。等学熟悉了这种演唱方式后，就可以将学生分组练习，几对几、或者一对一，使学生熟练掌握简单的多声部音乐。歌曲与小型乐句的多声部学习，尤其适合低年级的小学生学习，它可以以简单的节奏对学生已熟悉的歌曲进行伴奏，减少了学生学习的难度，能有效地促进学生对多声部音乐的理解与学习。简单、易懂的小型乐句，不仅能帮助学生在低年级段掌握多音部的学习，而且学生以合唱的形式进行，能为以后的合唱学习打下基础。

（五）运用童谣、绕口令进行多声部训练

教师在教学中可以将童谣引进课堂，凭借学生熟悉的童谣进行教学，在学生熟悉的基础上增添新的音乐知识，引起学生的好奇心和求知欲。例如童谣《买梨》以及绕口令《炖冻豆腐》等，将学生熟悉的绕口令，以新的形式展现，吸引学生的注意。在运用这种方式进行教学时，教师要对不同的年级设置不同的要求，以符合不同年级学习的要求。例如对于一年级的学生只要求他们会说就可以，三年级可以加入低声部，五年级加入音符时值等不同的要求，使学生能适应教学的强度，符合教学程序的要求。

（六）简单合唱与卡农相结合

卡农在小学生的音乐学习中，是一种备受喜爱的科目。再者、卡农也是学习、发展二声部歌唱的最好准备。在小学教学中，有很多曲目适合学生的轮唱，有助于培养学生的和声能力。再者，教师可以选择学生熟悉、简单的曲目，然后赋予歌曲新的挑战，创造成轮唱的形式。将学生熟悉的歌曲进行改编，能在学生更容易接受的基础上进行教学，有助于学生学习兴趣的激发以及学生学习积极性的提高，从而提高教学效率。在教材中，有很多歌曲可以进行新的改编，在改编后能更符合学生的学习特点和学生现阶段需要学习的要求，从而提高小学生学习音乐的效率，促进小学生学习能力的提高。

总之，在进行小学“多声部音乐”的教学中，教师首先要改变教学观念，从教学的一开始就有意识地进行多声部训练的知识教学，使学生形成和声意识。之后，合理安排教学程序以符合学生的学习特点和认知规律，从音乐的节奏教学开始，将多声部训练与节奏相融合。此外，还可以借助童谣、绕口令、卡农等艺术形式与和声相结合，以学生熟悉、喜爱的形式进行教学，提升教学的有效性。

［1］周琦.小学低段多声部合唱教学策略探究（上）［J］.中国音乐教育，2012，（06）.

［2］李秀军，李晓亮.小学多声部音乐训练策略初探［J］.中小学音乐教育，2013，（02）.

［3］陈小静.探索多声部节奏训练，让孩子拥有丰富的立体节奏感——小学音乐课堂多声部节奏训练的探究［J］.学术评论，2014，（06）.