学前高专乐理与视唱练耳课程的翻转课堂应用研究

滕 菲

（哈尔滨幼儿师范高等专科学校，黑龙江 哈尔滨 150000）



学前高专乐理与视唱练耳课程的翻转课堂应用研究

滕 菲

（哈尔滨幼儿师范高等专科学校，黑龙江 哈尔滨 150000）

【摘要】乐理与视唱练耳课程是学前教育音乐学科的必修课程，学生通过这两门课程的学习来奠定学习其他音乐相关学科的理论实践基础。本文将对“互联网+”形态下翻转课堂模式的学前高专乐理与视唱练耳课程翻转课堂的应用进行研究。

【关键字】学前教育；乐理； 视唱练耳； 翻转课堂

乐理与视唱练耳课程是学前教育音乐学科必修的理论实践基础课，他们既是独立的学科，也是多学科的基础课程，由于二者之间的理论实践联系等因素，通常我们将两门课程整合成一门课程进行教学。学生通过这两门课程的学习获得良好的音乐素养，构建学习声乐、钢琴、幼儿歌曲弹唱等技能学科的理论实践基础。

一、学前高专乐理与视唱练耳教学现状

随着很多中职中专院校升格为高职高专院校，招生人数大幅提高，学生都是通过国家统一高考来招收录取，学生入学前并没有接收任何音乐素养的测试，这就带来了一些需要解决的实际问题。例如，人数增加，如果保留原有的教学模式、课程安排、人才培养方案，就将面临教学质量的下降；学生入学后音乐素养良莠不齐，而面对相同的人才培养方案、相同内容的教学，学生学起来很难，教师教授也很难；大班额的授课，学生在有限的时间内无法得到个性化的具有针对性的指导，一节课下来，教师教学内容重复性太多，学生收获效果欠佳。

这就相当于蛋糕还是那么多，但是分的人多了，每个人实际分到的量就变小了，而这就对学科建设、人才就业质量提出了一个相当大的挑战。在这样的情况下，我们亟需一种能够提高人才培养质量，就业对接高产出，教学改革的措施。

乐理的学习过程是一个层层深入、环环紧扣，逻辑思维较强的课程，学生初学时还比较轻松，而越到后面的学习，越觉吃力，其实这就是知识链条的某一节点出了问题，而学生并不了解是哪个地方出了问题，如果教师给予针对性的指导，学生会有一种顿悟的感觉。而视唱练耳是通过多种方案的实训，使学生多方位的提高音乐素养能力，如节奏感、良好的内心听觉、较强的识谱视唱、视奏能力等等，这需要一个大量的积累，量变到质变的过程，而由于学生人数众多，学生练习量很小，教师针对性的指导也受到时间的限制，而每个人的接受能力、出现的问题也是不一样的，同样的实训计划并不能使每一个人都达到理想的效果，所以，学生通常要经过很长的时间才能在自身基础上有所长进。

二、翻转课堂的应用思考

随着信息化时代的到来，国家政策的指向性，我们对于信息技术在教学中的使用已经上升到一个前所未有的高度。“微课、慕课、翻转课堂、创客”等一系列的新名词已经被人们所了解，而这些新的模式也时刻影响着中国人的教育，通过中国大学慕课、网易公开课、TED课程等等，我们可以在任何时间、任何地点学习到任何国家、任何人开设的任何课，全球的信息资源共享，正逐步影响着每个人。那么，其中翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的新型教学模式。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习，是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。 那么翻转课堂究竟有哪些可取之处：

（一）提供个性化指导

学生是充满个性，有着不同教育背景、不同思维方式、不同情感智商、不同性格气质的个体，而要面对千篇一律，步调一致的人才培养方案、课程安排，就会产生各种不同的教学效果。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，开篇就对这个问题加以阐述。他认为任何一门学科的任何教学大纲只是包含了一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的学生。学习很好的学生，无需任何帮助就能很容易掌握课程内容，掌握起来很是轻松，不需要紧张地动脑的工作，过程过于简单，在自身的基础上能力没有得到提高，而一部学生没有理解，教师关于某一知识的反复讲解，会另他们觉得无聊；中等学生，他们很好的完成课堂内的学习是和进行一定程度的紧张的脑力劳动、探求和客服困难分不开的，所以在自身的基础上有了很大的提高；差一点的学生，干脆自暴自弃，听了半天，仍是满头雾水，一个非常简单的陈述，他的头脑中都会充满疑问。这样算下来，对你的课比较满意的才占了三分之一的学生，有三分之二的学生对教师的教学内容、教学方法、教学效果产生质疑，而一节90分钟的课程，教师要完成乐理和视唱练耳两个维度的教学，既有理论也有实践。虽然老师很累，内容很满，但实际上学生学习的质量，所掌握的东西少之又少。除上述内容以外，还要考虑学生的情感体验，一般喜欢教师的学生，学习效果会好一些，反之，则不然。综上所述，一节90分钟的课，学生学起来很难，教师教起来也很难。再加上大班额的授课，学生人数多，教师没有太多的时间对每一个学生所反馈的情况进行一一指导，这样上起课来，就会欠账很多，课上的越多，学生真正达到良好教学效果的越少。所以，通过翻转课堂的教学，可以将课堂的大部分时间都用来进行对每一个学生的个性化指导，当学生在理解时给予引导，并提供个性化的辅助以促进他们的理解是非常重要的。针对不同的理解成度、思维模式等个性化因素，来提供个性化指导，教学效果大大提高。

（二）碎片化学习

碎片化学习是通过对学习内容或者学习时间进行分割，使学生对学习内容进行碎片化学习。分割学习具有较高的灵活度、针对性更高，而学生的学习吸收率更高。学生可以利用在寝室休息、在食堂吃饭、在教室自习的任何时间，来通过手机观看课程的微课、课程的ppt、课程的练习题演示、课程的实训内容等等。现在很多学校都能达到校园wifi覆盖，这也是很容易就能做到的。学生可以自行安排学习的时间、地点和内容。如果一个地方没听懂，可以通过前进、后退反复观看，这大大减少了教师教学的重复性。现在的学习，大部分都是碎片式的，快餐式的学习。学生可以随时进行识谱练习、节奏练习、视唱练习等内容的训练。积少成多，将训练融入到生活的点滴，尤其视唱练耳的节奏感、内心听觉是要经过一个较长时间的训练才能内化成学生的能力，而不能仅限于上课的45分钟。学生下课后，很少会自觉的进行这方面的训练，一是学生经常会遗忘、二是学生在独自实际训练的过程也很有难度，而学生训练中自己不得要领，便会放弃练习，经常听到学生反馈说忘记练了，或者是自己练不明白，在乐理内容的实训时，遇到疑问需要解答时，没有教师的指导，学生便知难而退，在视唱练耳的训练时，学生对自己的训练准确程度无法把握，有时是越练越错，长时间会起到相反作用。但是，如果这时学生有教师的示范来进行对比、模仿，那么学习会事半功倍的。所以翻转课堂的教学，会促进学生课下对学习内容的碎片化学习，积少成多，逐步内化学生的音乐素养和内心听觉、节奏感等能力。

（三）激发学生自主学习能力和兴趣

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习的理论基础是建构主义学习理论和人本主义学习理论。首先建构主义认为知识不是通过讲授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得。教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

翻转课堂颠覆了传统课堂的教学模式，教师通过一些视频、资料、微课等内容，为学生奠定了一定的基础，学生通过反复的学习，选择适合自己的学习方法，通过一定的自主学习能力来进行学习，学生通过自主探索式学习之后，会对自己存在的问题有了清晰的认识，并在课堂上通过实训内容、教师指导、研究讨论等方式来解决、深化，这样就使学生变被动的接收知识为主动的寻求和探索，学生可以在自己的兴趣点上和存在的问题上更多的与教师进行具有针对性的沟通，学生既可以得到针对性个性化的指导，也提升了自己的自主学习能力，这对于学生今后的发展是非常重要的，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。每个学科的学习方法、思维方式都是不同的，学生在自主学习过程中，一旦掌握了该学科的思维方式、学习方法，这也大大的增强学生在该学科上的自信，大大的提高了学生的学习效率，优化教学效果，这对于学生来讲更加具有较深远的意义。

翻转课堂的应用除了上述的可取之处以外，还有一些值得担忧的问题：

（一）碎片化学习只能作为常规教学的补充，因为碎片化学习不利于知识学习的沉淀，就像一个人经常吃快餐对身体的健康是无益的一样，而将学习都分割成很多小块来进行学习，不利于学生整合教学资源，横向纵向掌握教学体系。所以，真正实践过程中，必须要碎片化学习与常规教学结合，作为常规教学的补充手段来进行，才能使教学效果最优化。

（二）翻转课堂现阶段还不能完全应用于课堂以及所有课程。首先，学生的自学能力还没有达到一定的水平，一些内容如果仅靠学生的自学能力，是无法完成的。其次，翻转课堂并不适用于所有的课堂内容，比如一些较难并且逻辑思维较强的乐理学习内容，如果仅仅靠翻转课堂来进行教学，是有些难度的。

（三）翻转课堂的教学目标实现前提是学生必须在课下完成自主学习内容，如果学生的学习态度、执行力发生问题，将无法保证翻转课堂的教学质量。

综上所述，当一个新的东西出现时，我们要抱着一种辩证的思维来看，我们不能全盘接受并蜂拥而至，也不能全面排斥，不紧跟革新的步伐。以前我们经常说“好好学习，天天向上！”如今随着时代的变化，教师与学生关系的变化，教育理念、教学模式的转变，有人说“教师好好学习，学生天天向上！”无论使不使用翻转课堂以及怎样使用翻转课堂，最终的目的都是为了提升教学效果，以学生为发展主体，促进学生学习能力的提高。随着翻转课堂应用实践的推进，我们会更加灵活的将这种教学模式来与传统教学结合起来，更加科学地应用于我们的教学中。