浅谈如何实现音乐课堂教学的多元化评价

杨淑妍

（惠州市第五中学，广东 惠州 516001）

浅谈如何实现音乐课堂教学的多元化评价

杨淑妍

（惠州市第五中学，广东 惠州 516001）

传统音乐课堂教学评价的弊端越来越明显，严重制约着音乐教育教学的改革和发展。坚持以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点， 要求倡导评价的标准、方法与主体多元化，使评价真正起到反馈调节、展示激励、记录成长的功能，进而全面提高学生的音乐素质。

音乐；教学；评价；多元化

课堂教学评价作为整个教学过程的有机组成部分，既是学生之间、师生之间的实践交流、学习互动后知识技能的反馈，又是学生个人能力的展现过程，也是教师教学目标和教学效果反馈的反思过程，对于促进学生的主体发展，全面提高教育质量有着重要的作用。但随着新课程改革的全面落实，素质教育的不断深入，传统音乐课堂教学评价的种种弊端越来越明显，严重制约着音乐教育教学的改革和发展。课堂教学评价不能局限于期末考试或简单地能背唱一首歌，应在体现素质教育目标的前提下，坚持以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点， 要求倡导评价的标准、方法与主体多元化，使评价真正起到反馈调节、展示激励、记录成长的功能，进而全面提高学生的音乐素质。

作为音乐教师，应该努力实现音乐教学的多元化评价。

一、重视学习过程，实现多元评价标准

多元化的评价标准应贯穿于教学过程始终，具有全程性、综合性和差异性。多元智能理论提出：在教学中评价应成为学习环境的一部分，而不是在学习中强制“外加”的内容。评价不是一个结果的单一呈现，而应该反映学生学习的全过程。在音乐课堂教学中，我们应注重学科特点，重视学生在音乐课学习过程中的各种表现，淡化音乐期末考试。音乐教学的最终目的是全面提高学生的音乐素养，不同的学生在掌握音乐知识和技能、在理解和表现音乐上是不一样的，教师不能用一把“尺子”去衡量所有的学生。我们应该实行差异性评价，善于发现每一个学生自己的优势，让学生在不同的角度体验到学习的成功。在过程评价中对在音乐感受、节奏、体验等方面表现优秀的学生，或者有某种音乐特长的学生，应该给他们提供表现和获得肯定的机会；对学习表现相对滞后的学生，也应该为他们创造发现自己长处、树立学习信心的机会。

二、实现音乐课堂多元互动的评价主体

音乐课堂中“评价主体的多元化”是指改变过去由教师单独评价学生的状态，提倡多主体参与评价，可以由多人主持评价活动，鼓励学生本人、同学共同参与评价，建立主体多元互动的评价体系，即建立以教师、学生共同参与的评价制度。这样既可以调动学生参与评价的积极性，又可以挖掘学生的潜能、促进学生的个性发展。建立主体多元互动的评价体系，教师的评价虽然仍具有重要作用，但已不再充当裁判员的角色，教师们运用恰当的评价，以期对学生、音乐课堂教学产生积极的影响，促进学生的全面发展。教师作为评价过程中的策划者、组织者、参与者，主要任务是完成对学生的评价，具体表现在考察学生的学习态度与学习能力；在音乐学习观察中有没有新发现；能不能提出有价值的问题等等。如在讲授“流动的音符”音乐教学中，学生在创作“同头换尾”旋律后，我让他们分组展示并实行小组互评，课室里像炸开了锅，同学们提出很多问题：“他唱的挺好，但节奏写错了，我们帮他改。”“他旋律的“头”没找着，同头就是一样的开头。”“虽然尾要换，但我也可以不换音换节奏。”……学生的自评和互评，有利于提高他们对学习状况的自我反思能力、提高学习积极性和主动性。教师可设计引导由学生自己和小组成员先进行自评和互评，也可让其他同学或小组互相评价。通过评价主体的多元互动，一方面可以从多个方面、多个角度出发对音乐课堂教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价，从不同的视角发现问题，反馈信息，形成一种互动的学习过程；另一方面，建立主体多元互动的评价体系，使由原先的评价对象转化为评价主体的学生，在进行评价的过程中，不再处于被动状态，而是处于一种积极主动的参与状态，充分体现学生在教育评价活动中的主体地位，更有利地推动教师、学生对自己的教育活动和学习活动进行反思，进行自我调控、修正和完善，各主体均能从中受益，让学生更多地看到自己的能力和闪光点，在“自赏”和“自责”中得到真正的教育，从而不断提高教育的质量和效率。

三、实现激励性多元评价方法

在音乐课上的评价方法是多种多样的，传统的学生评价过分注重学生之间的比较，考试的成绩，淡化绝对评价和个体内差异性评价，常常给学生带来巨大的心理压力、焦虑、甚至恐惧，严重阻碍了学生的进步和发展。激励性多元评价是指在教学过程中，教师以发展的眼光，可接受的语言不失时机地从不同角度对不同层次的学生给予充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而使学生积极主动参与学习的一种策略。在音乐课堂教学中，科学、正确地运用激励性评价，有利于培养学生学习音乐的兴趣、爱好，综合性发展及乐观向上的良好性格。如我在教授《黄河的故事》一课时，我让学生设计编演一部音乐剧，同学们都不敢上台编演，我用鼓励的目光环视着同学们，发现平时最捣蛋的一位同学跃跃欲试，于是我请他上来选择一个角色扮演，他选择扮演正面人物八路军，同学们都在叫嚣，认为他平时这么捣蛋，扮演鬼子比较合适，那位同学表现得很不自在，我以信任的目光激励他，并对同学们说：“我相信林枫扮演的八路军也会很出色的。”结果，他一反平时的捣蛋相，表现得非常出色，连同学们都报以热烈的掌声。我及时激励他说：“你真棒！你的表演太生动了！”同学们见我表扬了这位学生，也都纷纷举手发言，而且配着音乐编演了不同版本的“黄河故事”，一节音乐课在愉悦中度过，那位捣蛋的同学在后来的音乐课中都表现得特别认真、踊跃。可见教师一句鼓励的话语、一个赏识的眼神、会意的微笑，都恰似春风细雨，滋润着同学们求知的心灵，给同学们带来无比的欢乐和喜悦。在音乐课堂教学过程中重视激励性多元评价，能激发学生学习音乐的兴趣和动机，增强学生的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到音乐学习中去。