浅析从简单性到复杂性：声乐教学思维的转向

谭锡颐

（西南民族大学，四川 成都 610000）

浅析从简单性到复杂性：声乐教学思维的转向

谭锡颐

（西南民族大学，四川 成都 610000）

思维活动是人们认识事物的一种方式，受多方面因素的影响，而在声乐教学活动中，思维方式对教学效果有着重要影响。本文主要从简单性思维和复杂性思维层面来分析声乐教学，为声乐教学的发展提供理论支持。

简单性；复杂性；声乐教学；思维

在声乐教学中，激发学生主动思考问题的积极性，让学生自主自发地对音乐进行理解，能有效提高学生的创新思维能力，可让学生更好地学习声乐，而声乐教学受思维方式的影响，对此，教学过程中应加强简单性思维与复杂性思维的理解和利用，从而促进声乐教学发展。

一、声乐教学中简单性思维与复杂性思维的概念和区别

（一）声乐教学中简单性思维与复杂性思维的概念

简单性思维主要是指人们通过还原与定论等简单化方式来认识事物，认为事物为分部结构，各个分布具有独立性，这种思维下，声乐教学各个知识之间的联系及声乐知识与实际之间的联系无法得到正确认识，使得声乐教学出现多种问题。复杂性思维具有开放性。事物在发展的过程中，与周围的环境紧密联系，且不断地与周围环境进行信息交换，以保证自我存在的意义。这种开放性的复杂思维下，人们通过结合周围环境变化的相关信息，接受更新的观念，并通过复杂性思维将这些思维内化，能开拓人们的视野，让人们加强对事物的认识和理解程度。

（二）声乐教学中简单性思维与复杂性思维的区别

简单性思维强调事物组成部分的线性关系，认为事物的发展是建立在机械的因果规律上，事物的发展有其因果，且事物部分决定者事物的本质，而复杂性思维则强调事物组成部分之间的联系，认为事物的发展存在因果反馈规律，不同的原因可能导致同一结果或同一原因导致不同结果，都需要从整体到局部再回到整体的方式来认识事物。例如在声乐教学中，简单性思维模式下的教学通常只是采用常规方式指导学生进行发声练习，让学生对某一篇练习曲进行重复训练，对学生嗓音的条件、教学方法等方面并没有紧密的联系起来，而复杂性思维则强调整体性，以整体观来开展教学，如根据学生的文化修养、嗓音先天条件来选择适宜的练习曲，采用适宜的练习方式来尽量排除干扰发声的因素等。从这里可以看出，简单性思维与复杂性思维的区别较明显，但是二者并非相互对立，而是相互渗透、相互依存的关系，不能简单的摒弃其中某种思维方式，而应该辩证地看待这两种思维方式。

二、基于复杂性思维的声乐教学

（一）声乐教学主体

在声乐教学中，声乐教学主体认知声乐的情况直接体现了声乐教学的复杂性。声乐教学主体是教师和学生，教师和学生认知声乐的过程是持续漫长的，多种环境因素会对主体的认知产生影响。其中，学生的阅历不够，经验不足，不同学生存在多种不同习惯，使得学生对声乐知识的认识也不同。教师则应通过学生的差异性来引导学生学习声乐知识，不可将自己对声乐的理解强加在学生身上，而是通过复杂性思维来综合考量声乐教学。例如，学生的教育背景不同，他们体验音乐、理解音乐、领悟演唱技巧的能力均有着一定的差别，而这些差别会让学生无法在相同的教学模式和方法下获得同样的成效。学生个体之间的差异化必然会带来声乐教学的复杂化。不仅如此，教师的音乐价值观、音乐审美、文化传统与学生也会存在一定的差异，而音乐教学内容、音乐教师和学生交织在一起，并不是简单的线性关系，也不是简单的因果对应关系。可见，声乐教学并不能仅关注在某个方面，而应从多个角度和层面开展教学。

（二）声乐教学系统

声乐教学系统的组成部分较多，包括教学环境、教学内容等，这些因素之间相互影响，使得声乐教学系统复杂化，且各个因素之间并不是单纯地因果关系，还具有非线性特点。声乐教学系统并不是简单的线性模式，也不是简单将各个系统要素进行叠加，而是各个系统分部的综合，它是综合性的，不是简单的分部分项关系，而要认识该系统，不仅需要认识系统的组成部分，还需要将各个部分联系起来，从整体观来看待该系统。声乐教学系统具有复杂性，其功能体现在其整体方面，如果简单地优化某个部分，则无法获得最佳教学效果。例如，在声乐教学中，如果教师将重心放在演唱技巧的练习上，忽视音乐感情的演绎以及人文精神的培养，忽视学生嗓音条件，则可能会限制学生的发展，让学生无法深入地体会音乐，最终导致教学效果变差。

（三）声乐教学的开放性

声乐教学应加强教学多因素影响的分析，从激发学生学习热情角度出发，积极开展开放性声乐教学，结合当下新环境，通过综合声乐的发展动态来创造新型教学模式，从而推动声乐教学发展。声乐教学并不一成不变的，它是不停的变化、发展过程。在以往教学中，声乐教学通常局限在优化教学内容、优化教学手段等方面，但是在该过程中忽视了学生个体间的差异，而只是单纯的企图通过采用更为良好的教学方式来培养学生的演唱技巧，但是这个过程仍然是单一的、静态的、封闭的过程。但是事实上，声乐教学是一个动态的活动，不仅需要培养学生的演唱技巧，还需要重视学生音乐文化、人文精神等方面的培养，让学生获得更深刻的音乐感悟。因此，声乐教学的开放性决定着声乐教师不仅需要关注学生演唱技巧，还需要关注人文精神、音乐文化等方面，需要突破固有的教学框架，引入多种原生态的音乐，扩宽教学路径，进而提高教学效果。

三、结束语

在声乐教学中，尽管简单性思维存在一定的问题，但是并不否认简单性思维在声乐教学中的作用，如果完全摒弃简单性思维而采用复杂性思维，则可能再次局限于简单性思维，对此，在声乐教学中，应完全掌握简单性思维的不足，学会利用复杂性思维，并通过复杂性思维拓展声乐教学，改善声乐教学的观念和方法，并合理地对待和利用简单性思维和复杂性思维，并针对教学中的问题实施对应解决措施，从而促进声乐教学发展。

［1］章莉.从简单性到复杂性∶声乐教学思维的转向［J］.艺术百家，2014，22（04）∶211-213.

［2］张舒.从简单性到复杂性——声乐教学思维的转向［J］.音乐时空，2015，13（16）∶150.

［3］邓集勋.浅析现代声乐教学思维的转向与创新［J］.大舞台，2015，11（08）∶192-193.

谭锡颐（1973—），男，重庆人，硕士，讲师，研究方向：声乐表演、声乐教学。