地方高校音乐教师教学实践能力培养策略研究——以国家教师资格考试为背景

王 钧

（安顺学院艺术学院，贵州 安顺 561000）



地方高校音乐教师教学实践能力培养策略研究——以国家教师资格考试为背景

王 钧

（安顺学院艺术学院，贵州 安顺 561000）

【摘要】国家教师资格考试是我国从2011年起逐步在全国全面实施的一项教育政策，实施后对学生的知识结构和教学实践能力的要求也随之发生了变化，以往音乐教师实践能力培养作为人才培养中比较薄弱的环节必须进行改革，提高学生教学设计、上课、说课、评课的能力才能培养出与社会发展相适应的中小学音乐教师。

【关键词】国家教师资格考试；音乐教师实践能力；微格教学；案例教学

一、国家教师资格考试

国家教师资格考试（简称“国考”）是我国从2011年起逐步在全国实施的一项教育政策，所有有意从事教师职业的在校大学生（不分师范与非师范专业）必须通过由省市组织的教师资格考试才能获得教师资格证。在此之前高校师范类专业的学生在毕业前只要教育学、心理学、普通话等级考试成绩合格即可向上级教育部门申请获得教师资格证。实施“国考”以后全国高校不论师范与非师范专业只要想成为教师必须统一参加“国考”才能获得教师资格证，“国考”由笔试和面试两部分组成，笔试部分主要考察学生的综合素质、教育知识与能力、学科知识与教学能力等，而面试部分主要考察学生的教育教学实践能力。改革后师范类与非师范类的界限被打破，对学生的知识结构和教学实践能力的要求也随之发生了变化，音乐学科也不例外。以往我国基础教育阶段的音乐师资力量主要由各省市的地方院校培养，为地方基础音乐教育输送了大量的师资力量，为其的发展做出了不小的贡献。面对教师资格准入制在全国的全面实施，高校开展相关的课程改革是势在必行，而以往人才培养中对学生音乐教学实践能力的培养一直都是比较薄弱的环节，各高校主要通过实习环节提高学生的音乐教学实践能力，而由于实习基地有限、实习监管不力，指导教师精力、水平等因素的限制，学生音乐教学实践能力未能在实习这一环节得到真正的提高。而在“国考”笔试中对学生音乐教学实践能力的考查占总分比值的40%以上，面试主要考查学生教学设计、上课、说课等教学实践的能力，因此培养学生的音乐教学实践能力应该成为地方高校音乐人才培养中的重要环节。

二、“国考”对音乐教师实践能力的要求

“国考”中音乐学科知识与教学能力主要考查学生对音乐学科知识的掌握程度以及音乐实践教学的能力与素养，其中教学设计题、案例分析题、课例点评题分别考查学生对音乐教学设计的能力、音乐教学实施的能力、音乐教学评价的能力。而在面试部分主要以备课、试讲、答辩为主要环节，同样也是考查学生这三方面的能力，这就对以培养地方中小学音乐教师为主的地方高校提出了新的要求，强化学生音乐教师教学实践能力的培养应该成为地方高校人才培养中亟需解决的问题。

（一）音乐教学设计的能力

教学活动是一种目标明确、计划清晰的教育活动，而进行科学的教学设计是确保教学活动顺利进行的前提。一名合格的音乐教师不仅需要过硬的专业素质，而且还必须具备良好的音乐教学设计能力。音乐教学设计要以我国颁布的《义务教育音乐课程标准（2011版）》（简称“新课标”）为理论基础，综合考虑学生、教材内容、教学设备等因素，有针对性的确定教学目标、制定教学策略、选择教学媒体、实施教学评价等。在“国考”中教学设计题要求学生能够根据指定的教学内容在新课标理念的指导下制定出科学的教学目标、教学重难点、教学过程等，这就要求学生首先要对新课标有深入的理解，并能够以其为准绳指导自己的教学设计。其次，学生还要能够对教学内容进行分析，找准教学的重难点，合理有序地安排教学各环节，做到条理性、逻辑性环环相扣以促成教学目标的达成。

（二）音乐教学实施的能力

音乐教学实施能力不仅要求学生基本熟悉中小学音乐课堂教学的基本程序，更需要学生具备生成性课堂所需要的组织课堂和调控课堂的能力，将教学方法、教学手段、教学媒体等诸多因素有机地综合在一起帮助学生完成学习目标。在“国考”案例分析题中主要考查学生对音乐课堂中“突发事件”的调控能力，“突发事件”既有老师故意设定的情景，也有课堂教学中非预期的教学过程，这要求学生既要能够理解教师设计中的煞费苦心，还要能够机智应对教学中的突发情况。

（三）音乐教学评课的能力

“国考”中课例点评题是考查学生的评课能力，它要求学生能够根据自己所学的知识对课例的教学目标、教学过程、教学重难点等进行分析，找出课例中的亮点和不足。这就要求学生不仅自己要能够进行教学设计、实施音乐课堂教学，而且还要能够分析他人的教学设计、教学过程，在所学理论知识的基础之上对课例做出综合、全面、客观的分析与评价。

（四）音乐说课的能力

在“国考”面试中以说课、试讲为主要形式对考生音乐教学实践能力进行考查，在很多单位招考面试中也常常采用说课的形式考查学生对教育理念的理解运用能力及对教学内容的处理能力，可以说说课能力的高低影响着学生国考和就业的通过率。

三、“国考”背景下音乐教师实践能力培养策略

（一）以音乐新课标为准则提升学生的理论水平

音乐课程标准是国家教育部门对基础教育音乐课的基本规范和质量要求，它代表着先进的教育理念，也代表着我国基础音乐教育发展的趋势，对音乐课程标准的执行程度也影响着我国基础音乐教育的发展步伐。作为大学生必须熟知并能够运用新课标，由于没有中小学音乐教学的经验学生在学习音乐新课标的时候理解会有点困难，这需要教师在讲授这部分教学内容的时候改变一下教学方法，由过去使用单一的讲授法改为讲授法、讨论法、案例分析法等方法相结合。教师以引领者的角色带领学生理解、运用音乐新课标，教师可以将学生分为若干小组对新课标的相关内容进行分析讨论，并在课堂上阐述自己的理解，然后教师再结合优秀的音乐教学案例带领学生剖析新课标是如何在实践教学中运用的，这样理论联系实际既帮助学生对音乐新课标的理解，也有助于他们运用音乐新课标在自己的教学设计中。

（二）以微格教学锻炼学生音乐教学实施的能力

“微格教学是借助现代的视听工具，以若干小组的学生为对象，培养某种教学技能的方法。”[1]微格教学可以借助于现代化技术手段有目的的针对音乐课堂教学中的某一教学环节进行训练，通过准备、试讲、观看录像、反馈评价、修正提高等环节在短期内达到提高学生音乐教学实践能力的目标。在教学中教师可以将中小学音乐课堂重要的几个教学环节，如导入环节、新课教学环节、拓展环节等分别通过微格教学让学生实施片段式教学，并通过与“学生”之间的互动锻炼学生对课堂突发情况的应急能力。

（三）以课例教学提高学生分析问题的能力

上世纪20年代美国哈佛商学院创造了案例教学，它以真实情境或事件为教学素材，在教学中强调理论联系实际，培养学生分析问题、解决问题能力的一种教学方法。针对音乐学科自身的特点，以案例教学的教学方法为参考，在教学中教师选择合适的中小学音乐教学课例给学生讨论分析，可以是上课的视频，也可以是编写好的教案，这样可以避免教师单纯理论讲解而导致学生对中小学音乐的课堂教学认识不深入理解不透彻。而且在“国考”的背景下学生分析问题和解决问题的能力是不可缺少的考查内容，这也要求学生在学习阶段必须对评课有一定的经验积累，学生的评课能力必须建立在多读经典课例、多观摩教师授课的基础之上，并能够在读、看之中加入自己的思考和理解，不仅要多看课，还要能够看懂课。

（四）以各类活动为平台提高学生的综合素质能力

说课是执教者在备课的基础之上面对同行或专家阐述自己的教学设计及理论依据，它既是中小学招聘考试中常用到的考核方式也是日后走上教师岗位常见的教研活动之一。说课不仅要求学生有完整的教学设计，还需要学生能够说出制定教学设计的理论基础，而且在说课的过程中还考查学生的语言表达能力、教态、思维逻辑能力、考场应变能力等综合素质。培养学生综合素质能力的最佳途径就是鼓励学生积极参与各类演出、比赛活动，另外还要提供一些机会和平台让学生锻炼自己的综合素质能力，如，由系部组织的一些演出、音乐会、比赛等活动可以由学生负责策划组织演出。另外举办大量有针对性的比赛，如：诗歌朗诵大赛、说课比赛、就业模拟大赛等，锻炼学生的口语表达能力、逻辑思维能力、人际交往能力、应变能力。

结语

良好的教学实践能力是一名音乐教师最基本的素质，也是音乐教师的立身之本，更是影响音乐教师职业发展的重要因素，因此作为以培养中小学音乐教师为重任的地方高校必须跟随社会的发展变化而变化，“国考”对中小学音乐教师从业标准的改变也促使着高校在音乐人才培养方面必须进行相关的课程改革才能培养出与社会发展相适应的音乐教师人才。

参考文献

[1]郁正民.音乐微格教学法[M].上海:上海音乐出版社,2004.

作者简介：王钧（1983.7—），女，河南荥阳人，安顺学院艺术学院副教授，硕士。研究方向：音乐教育理论与实践。

基金项目：贵州省教育厅“本科教学工程”教改项目（项目编号：2014SJJG002），安顺学院2014年度教学内容和课程体系改革“艺术、体育类”专项培育项目（2014ASXYJG）。