音乐专业“实践型”教学模式建构的具体形式*——以《钢琴教学法》的课堂教学为例

方 芳

（惠州学院音乐学院，广东 惠州 516007）

音乐专业“实践型”教学模式建构的具体形式*
——以《钢琴教学法》的课堂教学为例

方 芳

（惠州学院音乐学院，广东 惠州 516007）

本文讨论了音乐专业“实践型”教学模式建构的具体形式：1、学生制作多媒体课件，2、学生模拟教学实践，3、师生课堂评课实践，4、学生课堂演奏实践，5、实践型教学为中心的考核方式。通过提出具体的教学形式，使“实践型”教学模式在课堂教学中能得以实施，达到较好的教学效果。

音乐专业；“实践型”教学模式；钢琴教学法；课堂教学

音乐专业“实践型”教学模式以什么形式出现在课堂，如何组织具体的课堂形式是建构“实践型”教学模式的核心问题。“教学模式既是对教学理论的应用，又是对教学实践的概括，从而为教学活动提供范式。”[1]本文以《钢琴教学法》课堂为例，提出以下五种“实践型”教学模式建构的具体形式：

一、学生制作多媒体课件

由学生自己根据教师拟定的主题制作多媒体课件，是《钢琴教学法》课堂“实践型”教学模式的具体形式之一。“要把激发学生自主创新学习放在首位，建立教与学互动的教学方法。”[2]学生通过对不同钢琴教学主题制作不同风格的多媒体课件，在实践中掌握课件制作的模式。在最初阶段，学生可能会自我效能感很低，感觉没有方向，无从入手。教师可以给予一些要求和引导。例如：学生制作的钢琴教学课件必须包括以下几个方面的内容：封面、图片、文字、视频、音频、乐谱、总结。在资料的搜集方面，可以通过网络、图书馆等途径获取所需信息。教师先介绍一些特色的教材供学生选择，例如：在启蒙钢琴教学这一主题进行学生教学实践之前，教师通过展示现有的特色启蒙钢琴教材及辅助教材给学生，介绍一些钢琴教学方法供学生参考。在学生进行设计与制作多媒体课件时，则可以在自己的实践中形成自己的风格，选取自己喜欢的内容。这样既保证了教学的条理性，又保留了学生发挥的自主空间。

二、学生模拟教学实践

在《钢琴教学法》课堂上，模拟钢琴教学实践是构建“实践型”教学模式的第二个具体形式。模拟教学实践是指，学生通过自己备课、准备教学内容、书写教案、制作课件、准备示范演奏等一系列内容，并最终站上讲台进行一场模拟授课。教师提前拟定主题，分配任务，学生在课下进行准备，课堂上则把准备好的内容在钢琴教学课堂上进行教学实践。这也就涉及到学生对具体钢琴教学内容的选择，对教学逻辑顺序的思考，以及资料的搜集与展示。学生站上讲台以后，钢琴教学的组织与开展也是对他们的考验。通过学生模拟教学实践这一环节，避免了纸上谈兵，一些实质性的问题也自然浮出水面。例如：课件内容安排的逻辑顺序混乱，钢琴教学内容中知识点跳跃太大，学生在钢琴教学中语言组织和表述问题、钢琴教学中教师的姿态与肢体语言的问题等等。而这些问题只有通过模拟教学实践这一环节，才能真正被发现，并在大家的帮助下一起来进行调整和改善。事实证明，学生们都在这一环节学习到了大量的实践型知识，掌握了钢琴教学法的实践技能。

三、师生课堂评课评述实践

钢琴教学模拟课堂之后，课堂评课实践也是建构“实践型”教学模式中很重要的形式。“建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。”[3]没有反思就没有进步，通过对《钢琴教学法》课堂上的模拟教学实践进行评述，思考模拟教学中好的方法、优秀的表现以及不好的方法、失败的表现，达到构建“实践型”教学模式所追求的教学效果。重要的是，整个对课堂的评课实践是由学生自己完成的，最后教师再做整体的评述和总结。之所以要学生自己完成，就是让学生们站在评课者的角度来思考正在模拟授课学生的课堂全过程。带着评课者的目光来审视模拟钢琴课堂，学生们开始由被动转为主动，提高自身对于钢琴教学课堂的敏感度。学生之间在进行这样的模拟授课和评课的互动中，从他人那里学习来了好的经验和方法，又从他人那里收到了各种各样的反馈。学生之间进行模拟评课避免了作为教师这种居高临下的评课方式，同学之间的评课变得更直观、更易接受。在整个课堂评课的过程中，学生们也会迸发出很多新的观点、新的视野，好的可借鉴的钢琴教学方法浮出水面，而不好的、需要避免的钢琴教学问题也得到系统的疏离，引以为鉴。在“实践型”教学模式的建构中，学生们的评课环节与教学模拟环节具有同样重要的地位。通过评课环节，学生们的积极性和教学思维又一次被调动起来，他们在评课实践中“观、听、思、评”，把自己的经验与体验串联起来，把大家好的教学方法收集起来，让那些欠佳的表现因素引起关注，在评课中学生们才建立和认同了理性的、完整的、科学的钢琴教学方法。

四、学生课堂演奏实践

钢琴是一门表演艺术，《钢琴教学法》的课堂实践不同于其他理论课教学，不能只讲不弹。因此，也就给教师提出演奏示范的要求。在《钢琴教学法》课堂上，课堂内容都是围绕钢琴作品的教学来开展的。学生在模拟课堂上，必须作为教师的角色进行钢琴演奏示范才能完成实际教学。怎样做好钢琴演奏的示范，在什么情况下进行怎样种类的演奏示范就成为了模拟课堂中应考虑的问题。课堂演奏实践是上好一堂钢琴课的又一重要因素，学生们在准备教学过程的时候，也需要一起准备相应的演奏示范环节。只有通过自己演奏，才能深入内部的感受和挖掘钢琴教学内容的重点、难点。同时，教师可以给予学生一定的提示，采用多重形式的钢琴演奏实践活动。例如：巴洛克时期的钢琴作品教学中，教师可让学生们分别演奏不同的声部来进行合奏。或是模拟教师与模拟学生共同完成两个声部的演奏，这样不仅解决了复调很难合手的问题，又能让每个人听到不同声部流动的音响。

五、建构“实践型”教学为中心的考核方式

为了实现课堂“实践型”教学模式的建构，课程考试方式必须改革为以“实践型”教学活动为主的考核。由于“实践型”教学活动必须在日常《钢琴教学法》课堂上进行，因此，应大幅提高平时成绩至80%以上，采取日常考查的形式。这也就要求，每一堂课都含有学生的“实践型”模拟钢琴教学，并准确记录学生在制作钢琴课件及模拟钢琴教学中的表现。“实践型”模拟教学的主题内容既有指向性——大的主题范围，又有灵活性——小的曲目选择，大大增加了学生在操作过程中的自主选择性。计分的内容包含：参与“实践型”钢琴教学模拟授课及评课的次数，授课与评课的质量、创新性、认真程度等等。“参与性”“实践性”变成了考核的重点，评分标准有一定的开放性，鼓励学生有创意、有价值的观点。建立符合“实践型”教学的考查方式。既能考察学生基本知识的掌握情况，又能衡量出学生的综合能力和水平。下图显示了日常课程中，学生所需参与的“实践型”教学流程：实践型教学中学生学习流程图

“从动态来看，课程的教学模式应该是具体可操作的实践活动方式。”[4]在“实践型”课堂教学模式的建构中，通过以上五个方面的具体形式，彻底改变学生在学习中的被动地位，变“被动学习”为“主动参与”，变“填鸭式授课”为“实践型探索”。教师为学生提供思路、手段、途径，通过引导学生自己动手制作课件、亲自模拟教学、教师与学生共同评课、演奏实践、综合考评等具体形式，让学生在接受静态知识的同时，参与到钢琴教学法学习实践中来，动态的掌握知识并能灵活的运用知识，达到良好的教学效果。

[1] 向周俊.教学模式的本质的理论探索与创新及其对音乐课堂教学的指导意义[J].中国音乐,2006,03.

[2] 张铭.钢琴复合教学模式的拓展意义和创新价值——以高师钢琴教学改革为例[J].音乐创作,2013,06.

[3] 好卓娜.建构主义钢琴教学模式在不同认知阶段应用的可行性[J].音乐创作,2016,02.

[4] 王昌逵.高师钢琴教学法课弹性教学与个性教学的重组[J].人民音乐,2010,03.

惠州学院校级教研教改项目《音乐专业中“实践型”教学模式的建构研究》研究成果（JG2014032）

方芳，女，惠州学院音乐学院讲师，硕士，主要研究方向：钢琴演奏与教学。