当中国高校音乐教育专业招生考试遇见英皇考级——以听觉测试为例

黎师言

（华南理工大学艺术学院，广东 广州 510006）

当中国高校音乐教育专业招生考试遇见英皇考级
——以听觉测试为例

黎师言

（华南理工大学艺术学院，广东 广州 510006）

英国皇家音乐学院等级考试（以下简称英皇考级）进入中国以来对音乐业余考级活动影响甚广。在英皇考级考核思维指导下，考生通过灵活多样的考核方式，获得了掌握音乐理论知识的方法并有效提高了演奏演唱技巧。英皇考级“听觉测试”内容的考核，对我国高校音乐教育专业（以下简称音教专业）的招生考核形式具有借鉴作用。此形式可以较好地帮助学生建立起规范严谨的音乐思维与听觉意识。通过听辨乐曲特征学会分析乐曲，进而感受不同时期的音乐风格，增强学生的综合素养。反观国内音乐教育现状，音乐风格听辨在基础课教学中常常被忽视。笔者结合参加英皇等级考试与教学法培训学习的经历，拟在本文探讨英皇考级中的“听觉测试”模块给高校音教专业招生考试所带来的启示与思考，分析并总结英皇考级听觉测试的教学特点，以期更好地帮助与促进音教专业师生在视唱练耳课程上的教与学。

教学理念；英皇考级；高校音教专业；听觉测试

一、英皇考级的理念及听力测试的重要性

英皇考级是全世界第一个音乐等级考试，近年来正式进入中国之后，英皇考级以其优秀理念给我们带来了全新的、系统的教学观念与方法。由于其在体系设置、考试内容、教材和评价方法上都十分合理与完善，因此英皇考级在国内备受家长与学生的关注。英皇考级的根本理念是——培养具有综合素质全面的音乐家。音乐创作与演奏中所有涉及到的音乐元素都在英皇考级的范围之内。因此，考核模块除了音乐作品与音阶之外，还必考听力、视奏及乐理，意在培养学生综合全面的音乐素质。

音乐是听觉的艺术。英皇考级认为音乐创作的核心在于听力。从古典音乐到现代音乐多元化的变化与发展，音乐创作及音乐表演对听觉能力的要求也越来越高。而视唱练耳作为一门系统培养音乐听觉能力的基础性学科，其最终目标就是将听觉技术技能化与音乐实践进行结合，并为音乐作品服务。因此，在英皇考级中，听力测试模块是必不可少的一项考察内容。

二、英皇考级听力测试模块的介绍与考点归纳

英皇考级听力测试的目的，是培养学生正确理解并快速提取音乐作品要素的综合能力。其要求是“快速并准确”，随着等级的上升，听力测试难度层层递进。尤其在高级别（6-8级）的听力测试范围，涉及多声部的旋律模唱和视唱，终止式和弦、转调、音乐特征的听辨等等，这些都具有一定难度和挑战性。从听力测试初级（1-3级）的听辨内容来看，主要围绕考核节拍听辨、旋律重复两方面进行。即使到了高级阶段（6-8级），节拍与旋律这两大音乐要素，也始终贯穿于整个听力测试。为了更直观地了解英皇考级的听辨内容，笔者将听力测试分为三大阶段：初级（1-3）、中级（4-5）、高级（6-8），将其所涉及的考核内容进行整理归纳，见表1：

从听力测试初级（1-3级）的听辨内容来看，考察的核心主要围绕节拍听辨、旋律模唱两方面进行。中级（4-5级）的听辨内容除了较初级难度加深之外，在内容上也增加了新的考核。此形式大大地提高了学生的学习兴趣，并调动了学生思维的主动性与灵活性，有效训练了学生对音乐要素异同点的关注和分辨能力。即便到了高级阶段（6-8级），考点中也依然会考察初级与中级知识点，可以说节拍听辨始终贯穿于整个听力测试，具备良好的节拍感不仅是学习其他音乐要素的基本依据，更是一切音乐活动有序进行的前提。

在历年听力测试中，高级阶段（6-8级）Test C与D中关于辨认终止式与音乐特点的考察，被公认为英皇考级系统的难点之最。考生不仅需对和声及曲式结构进行一定程度的学习，还需在短时间内整合所有知识体系并快速提取音乐要素特点，需要良好的听辨能力、反应能力、记忆能力及言语能力。考生若是要获取高分，除了对音乐各要素掌握通透之外，还需要具备良好的言语表达能力与音乐想象能力。

三、英皇考级听力测试的教学特点

笔者在这几年进行英皇考级教学过程中，针对教学中出现的若干现象进行深刻的思考，并分析由考点所延展出的教学思路与模式，总结了以下几点教学特点：

（一）宏观性原则

英皇考级系统善于采用宏观性原则进行教学。在教学中先给学生搭建整体的知识框架（引导关注乐曲节拍）。其次，对知识结构进行延展（关注乐句或短旋律），再层层深入并细化，逐步引导学生关注音乐要素中的细节（力度、速度、演奏法、和声、织体等等）。

（二）引导性原则

引导性原则教学对考生具有启发性与导向性。在听辨音乐片段中有关音乐元素变化的考核中，英皇考级听力测试的提问方式会设定适当的范围，有目的地引导学生关注指定的音乐元素，使得教学更具针对性与指向性。因此，测试中大部分的听辨，都是采用“引导式”的考察方式。如：乐曲是二拍子还是三拍子？主要是连奏还是断奏？大调还是小调？这种问答模式更好地弥补了听记训练的不足，考生不用一昧地听什么记什么，而能根据引导性提示去关注音乐要素的区别。

（三）整体性原则

整体性原则是指在听辨具体音乐要素时，不脱离实际音乐作品进行纯技术训练，而是以完整音乐片段为聆听基础，凸显个别音乐元素并与音乐作品融合，提高学生在整体音乐作品中提取关键信息的能力。最终将听辨的技术性与音乐性有机地结合，并回归到音乐实践中去。英皇考级听力测试中涵盖了大量的音乐作品，考题均以较完整的音乐片段出现。考生在学习速度、力度等音乐要素的时候，通过聆听与感受规范、较完整的音乐作品，不仅可以大量增加国内外经典作品储备数量，还可以在实际音乐作品中获得愉悦的听觉体验从而培养良好的音乐感知能力。

四、关于国内音乐联考视唱练耳考试的基本情况

我国音乐高考招生考试视唱练耳考核主要分为两部分：视唱（面试）和练耳（笔试）。主要考察学生识谱、音准、节奏及音乐表现力等综合的音乐素质。

近年来，广东省高校音教专业招考形式也进行了教学改革，在题型设置、考核方式、考察方向这三个方面注入了新的活力，带来了新的挑战。尽管如此，我国视唱练耳招考制度还是滞后于英皇考级，因此通过对比两者的考点（见表2），我们可以从中汲取英皇考级的考核方式，更新自身的教学理念及教学方法，相关教育部门也可以进一步完善考纲，为将来的实践教学提供参考。

五、国内音乐教育专业招考对英皇考级体系的借鉴

正所谓“他山之玉，可以攻石”。英皇考级其优秀的教学模式与教学理念给我国带来了冲击，在提升与改革我国考级制度与考试形式起到了很大的借鉴作用。学校教育既要注重技术技能的提高，又须重视学生综合音乐素质的培养，以丰富的音乐内涵与专业的技术技能武装音乐学子。学生只有建立起完善的音乐知识体系，才能在艺术的道路上越走越远。

六、结语

俗话说得好，授之以鱼，不如授之以渔。听力测试的最终目的是为了更好地为音乐表演与创作服务。提高学生对音乐作品的感受能力、理解能力、鉴赏能力、分析能力等综合能力，为音乐演奏与创作奠定了扎实的基础。英皇考级作为一种考试制度，但其学习目的并不是为了应付考试，而是为了培养学生对音乐的兴趣以及为学生的演奏提供权威的、科学的评判标准。

英皇考级在国内的逐步普及，对教师来讲也是一个很大的考验。教师通过英皇考级的教学，不仅有助于培养学生全面的综合素质，同时也提高了自身音乐素质与专业水平。笔者作为高校音乐教育专业毕业的一名学生，即将成为一名从事儿童音乐启蒙的音乐教育工作者。望通过这几年对儿童进行英皇教学的过程中，总结并分享一些教学思路与方法，能够为同行的音乐教育工作者提供一些参考与帮助。

[1] 桑桐.和声学教程[M].上海音乐出版社,2001.

[2] 英国皇家音乐学院联合委员会.听力考试范例第一级中文版[C].人民音乐出版社与英国皇家音乐学院联合委员会出版,2012,2(第2到8级同前)

[3] 黄浩义.听觉训练基本训练第一级（Training for Aural Test Grade 6）中文版.P&J音乐出版社有限公司,2014年香港第一版第一次印刷(第2到8级同前)

[4] 赵易山.音乐听力--用歌曲练耳(旋律篇)(多媒体视唱练耳系列教材)(BZ)[M].高等教育,2011.

[5] 陈雅先.视唱练耳中的旋律模唱训练法[J].福建艺术,2005,03:55.