高职综合英语翻转课堂本土化教学改革研究

肖峰

摘要：翻转课堂的兴起带来了新一轮教育改革浪潮。翻转课堂在国内外已有一些成功案例，但在高职英语教学领域的实践仅处于发展状态。本文对重庆工商职业学院商务英语专业85名学生的学习情况做调查分析，并结合本校实际，提出运用翻转课堂教学模式于综合英语课程的教学改革中，具有一定的实践意义。

关键词：高职综合英语;翻转课堂;本土化

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）06-0133-02

“翻转课堂”从英语“Flipped Class Mode”翻译而来。通过搜索CNKI发现国内有关“Flipped Class Mode”文献的出版时间均为近一两年，最早由教育技术和远程教育引入。新兴事物的出现，带来了改革的新希望，但也需要结合实际，调整方式以达到改革目的。翻转课堂在我国高职英语领域的研究处于新兴阶段，处于发展状态，具有研究价值。

一、翻转课堂教学模式

“翻转课堂”是在教学过程中，教师给学生布置课前学习任务，学生在课前利用教师所提供的教学资源进行自主学习，在课堂上师生互动学习的一种教学形态[1]。

美国富兰克林学院的Robert Talbert经过多年翻转课堂教学模式的经验积累，总结了翻转课堂实施结构模型（课前：观看数学视频、针对性的课题练习;课中：快速上了的测评、解决问题，促进知识内化、总结，反馈）。

该模型对翻转课堂具有程序性指导意义，但具体操作时各学科依据内容不同有一定调整。鉴于语言学科的特殊性，信息技术作为配套硬件引入是必不可少的。

二、高职学生综合英语学习本土化调查

本土化意即新事物通过接触而产生的适应和创新过程。翻转课堂模式就是出现的新事物。为了让新模式本土化，所以我们对高职学生综合英语学习基本情况进行了调查。

本调查采取的是书面问卷调查法，对象是重庆工商职业学院2014级商务英语专业统招班和单招班的学生。教改小组使用的量表分别为邢秀芳等编的英语学习兴趣量表，Oxford英语语言学习策略量表（SILL），庞维国编的自主学习能力量表（根据英语学科特点，对原量表进行了一定的改编），以上三份量表已在实践中多次使用，其信度和效度均非常高[3]。英语学习兴趣量表问卷共80份，有效问卷74份;发放英语学习策略量表问卷共83份，有效问卷80份;发放英语自主学习能力量表问卷80份，有效问卷76份。

从表1～表4的统计结果可以看出：

（一）单招班和统招班在学习兴趣上略有差异，但总体情况不容乐观

量表中体现出学生专业成绩的自我评价较低。这种现象在引导学生转变学习方式的策略方面提供了心理层面的关注。动机和兴趣理论告诉我们，每个人都有对成就、交往和支配力的需求。因此，如果课堂上所要做的事，与学生最感兴趣的事物联系起来，学生就会感到兴奋和刺激。所以，教师需要在起步阶段，全面了解学生的爱好，使之成为课堂教学实践的基础。

（二）在运用学习策略方面，传统的学习方法占有主要地位

从学习策略调查结果得知，单招班的学生因缺乏正确的学习策略指导而在学习上有受挫经历。教改小组成员有必要针对统招班和单招班具体情况而进行有效的学习策略训练。63.6%的学生不太懂学习策略，客观原因是该校大多数的课程教学都是通过师生在课堂上面对面进行，课后几乎没有提供其他通过网络进行教学互动的方式，因此造成大部分学习者更倾向于传统的学习方式。

（三）大部分学生的学习自主性还有待加强

在对学生基本情况与学习自主性量表数据交叉分析得知，单招班成绩较好学习自主性较强的学生约占该项人数的8%;成绩较差而学习自主性较强的学生约占该项人数的31%。统招班学习自主性较强的更明显。培养学习自主性跟良好的学习习惯和学习方式相关，教师需从改革教学模式，并在设计教学活动方面加强指导。

三、探索翻转课堂教学模式本土化教学方法

（一）课前任务

1.教师任务：任课教师自行创建教学微课程并制定课前练习题。教师根据教学目标及教学内容自行录制教学视频，同时根据不同班级学生的实际情况进行微调。教学视频的形式采用声音加板书，每段教学视频的时间控制在10分钟之内，使学生的注意力更集中。教师可申请精品课录像教室进行录制，考虑到一门课程的视频数量多且申请不便，教师也可用“屏幕录像专家”软件在个人电脑上录制教学视频。制作时，考虑到浓缩知识点和抓住学生兴趣点，也涉及到教学视频的视觉效果、主题要点和互动性等元素的设计。合理设计练习题，数量不多，难度适中，并让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致。制作完成的视频和练习题提前上传至“共享资源学习中心”并定期维护。

2.学生任务：学生自主观看教学视频并完成课前针对性练习。学生可以突破时间地点限制观看教学视频，也可下载到移动设备里进行学习。学生观看教学视频的时间和节奏由自己掌握。学生完成课前练习时，把解决不了的问题记录下来，以便下一步交流。学生可以通过在线学习平台上的交流板块，也可以通过微信朋友圈、QQ临时聊天群等社交媒体与同伴进行互动交流。对于同伴之间解决不了的问题可以通过在线学习平台留言板远程反馈给教师，进行师生交流。在利用社交媒体进行交流的过程中，充分发挥社会临场感的作用，即增强在线学习者的归属感以及凝聚力，使学习者快乐、不孤单地学习[4]。

（二）课堂活动

1.个人陈述。个人陈述为有效的前教改学习方法。类似于常规英语课堂教学中的值日报告。学生陈述的内容、方式均不限定，其内容可以涉及英语歌曲、英语谚语、传统节日、校园生活、个人家乡、梦想与生活的十字架、中西方恋爱观、人生哲理等。陈述方式包括PPT或Word文档制作、视频制作、课堂绘画、歌曲演唱、口头陈述等。自我陈述旨在鼓励学生最大限度地参与课堂，挖掘学生潜在的才能，让学生体验课堂参与的乐趣。

2.小组单元报告。小组单元报告是指学生以小组形式协作完成单元报告。报告呈现方式为PPT或Word文档，报告内容包括5个方面：单元标题&要点提示（英文）、如何看待商务英语专业（从今后就业需要的岗位能力&相关知识技能）（中文）、单元5个名词解释&5个句子翻译（中英文）、学习过程中的困难&学习体验（中文）、PPT & Word文档制作要求（WORD 8～16页，PPT 20～30张）。小组报告不仅鼓励学生分工协作，而且促使他们对办公软件、电子邮件收发等从陌生到熟悉再到熟练操作。

3.即兴话题讨论。即兴话题讨论也是前阶段教改中的有效学习环节。它是指学生就某一个话题先进行小组讨论，然后推举小组发言人代表小组发言，在所有小组发言之后，大家会对各组表现进行综合评价。这个环节的主要目的是调动学生参与课堂，积极思考，有条理地陈述小组观点，并理性评价各组观点。

4.教学评价与反馈。延续前教改结果的评价体制是多维度、多方式的。首先，评价成员不单是教师，还包括学习者自己和其他同学。再次，评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探究式活动中的表现、成果展示等多方面。教师记录这些反馈的评价结果并根据据此制定下一步的教学计划和下节课的探究问题。

翻转课堂，除了翻转学生的学习方式外，更需要翻转社会对待教育的看法，让更多力量参与到教育改革的探索中。翻转课堂的兴起，从某种程度上说，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，但教育改革不是盲目跟风，把它用于高职商务英语综合课程改革是否有效还要经受时间的检验。

参考文献：

[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012，（10）：118-121.

[2]金陵.萨尔曼·汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012，（10）：29.

[3]张广兵.参与式教学设计研究[D].重庆：西南大学，2009.

[4]腾艳杨.社会临场感研究综述[J].现代教育技术，2013，（3）：64-69.