新西兰青少年基础价值观教育及其对我国的启示

姚咏

摘要：本文探讨了新西兰进行青少年基础价值观教育的背景及其具体实施策略，从新西兰基础价值观教育的背景、内容和方式中，得出一些对我国的启示。

关键词：新西兰;基础价值观;启示

中图分类号：G640     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）06-0065-03

新西兰的基础价值观教育（Cornerstone Values）是在一定历史基础上产生的。人们认为早期品格教育应主要来自于家庭。父母、家庭成员、社区及宗教领袖负责教授学生道德标准。新西兰社会的经济、教育发展得很快，青少年暴力、犯罪、辍学等问题却成倍增加，引起广泛关注。1993年新西兰提议在全国范围内对学生进行基础价值观教育。2006年新西兰教育部（The Ministry of Education）修订的2007年课程实施方案中特别强调了价值观教育的重要性，并提出必须把基础价值观教育渗透到学校各课程之中。

一、基础价值观教育的社会背景

（一）家庭问题严重

在新西兰，父母无法为孩子提供一个安全成长的家庭环境。品格教育更是匮乏。传统新西兰家庭父母婚龄早婚姻稳定。现在新西兰的家庭离婚率高，单亲家庭普遍。库克特（Cockett）和特里普（Tripp）指出，家庭分裂的孩子相对于家庭稳定的孩子更容易表现出社交、教育和健康等问题。家庭结构的不完整导致身处这些家庭环境的孩子情绪状态不稳定。

（二）校园暴力事件频发

新西兰小学和中学校园内欺凌现象盛行。亚岱尔（Adair）2000年做的一项研究表明，新西兰20%～30%的小学生和5%～15%的中学生正在遭受校园暴力。75%的被调查学生称在过去的一年内至少被欺凌过一次。学校是暴力事件发生的集中地。有的因身体受伤而住院治疗，甚至终身残疾。有的因过分恐惧而整天沉默寡言，性格变得孤僻古怪……导致心情压抑、学习积极性锐减。应加强对青少年的思想品格教育，建立正确的价值观体系，教育孩子正确认识矛盾，妥善处理问题。

（三）辍学率和逃课率高

新西兰逃课率高居不下。平均每天有3000名学生逃课。未成年人辍学或逃学后，由于年龄较小，受不良风气影响，有可能会给社会家庭及后代带来危害，这些危害包括：非法药物依赖、尼古丁依赖、酒精依赖、暴力冲突和侵犯他人财物。严重的甚至会造成刑事犯罪。

二、基础价值观教育的策略实施

（一）具体内容

通过教授基础价值观开展对学生的品格教育，这一想法是由新西兰一名前小学校长约翰·希南（John Heenan）提出的。他认为，基础价值观教育不是在已经排得很满的课程表上再强行增加的一门课，而是要讲授和实践一套连贯的、普遍的、跨文化的并指导个人行动的价值准则，用它们构建的品德进行对人、对己、对社会都有益的行为。

1993年，新西兰基金会（New Zealand Foundation）提议在全国学校范围内对学生进行基础价值观教育。2007年，新西兰教育部颁布的课程实施方案中，特别强调了基础价值观教育的重要性，并提出必须将基础价值观教育融入到各门课程的教学当中。该教育计划最重要的目标就是，培养学生具有一种价值判断能力和实践能力，这要求教师在各门课程的教学当中必须注重培养学生的价值分析判断能力，鼓励他们做出符合道德规范的价值观和行为选择。基础价值观教育的八项基础价值观为：

尊敬——能够礼貌地、十分尊重地对待他人;尊敬、爱护自己和他人，这表示有爱心。

诚实坦率——不偷窃、不欺骗、不撒谎、做事公正。这表示要说真话。

责任——对自己的行为处事要有责任心，值得信任。这表示你是可信赖的。

关心他人——对他人和善、考虑周到，考虑他人的利益先于自我。

服从——服从合法政权，这表示做你该做的事情。

义务——做正确的或应该做的事。

同情——同情、帮助那些遭受苦难的人们。这表示要帮助他人。

仁爱——帮助、关心并友好对待他人。这表示要和别人成为朋友。

基础价值观教育虽然没有专门的课堂教学时间，却是连接课堂知识的纽带。其教学内容主要为以下三点：（1）八项基础价值观的定义，帮助学生理解这些价值观。（2）因果原则，凡事有因必有果。没有什么是偶然发生的。要使学生意识到自己的行为会产生哪些后果，从而对他们的行为进行约束。（3）三步决策法，做每一件事前，充分考虑可能的选择。然后，根据实际情况分析每一种选择可能带来的结果，最后，主动承担所做的选择带来的责任和后果。

这八项基础价值观是相互衔接、相互关联的。涉及多种文化，并被历史证明是正确合理的。它们既适用于个体生活，又适用于整体社会;既适用于家庭教育，又适用于学校教育。能够提升全社会的道德价值观，防范对个人和社会的危害行为，是全民健康关系的核心，也是一个公平、有爱、文明社会的基础。

（二）实施对象

价值观的学习应该从小开始。所以在新西兰，绝大多数实施基础价值观教育的机构为小学。目前，由于学生的暴力和违规行为不断挑战学校的管理机构，破坏教学质量，越来越多的中学也开始关注并逐步将基础价值观教育融入自己的课程体系中。

基础价值观教育不是单独存在于其他课程之外的，它是一种思想观念，贯穿于整个课程体系当中。通过观察体验、榜样作用和亲身经历来学习这八项基础价值观。其主要教学方式为：（1）八项基础价值观基本内容的教授。（2）每个学期以一项价值观为主。（3）校园和教室里展示这些价值观的内容。（4）在学校集会中强调基础价值观。（5）教职员工接受一定的培训并提供相对应的资源。（6）与学生家长交流基础价值观。

与以往的品格教育不同的是，新西兰的基础价值观教育更重视培养学生的思考能力。通过对他们进行基础价值观的灌输，促进他们思考和行为的能力。将他们培养成将来有道德的公民。学校进行基础价值观教育可以遵循以下原则：

1.基础价值观教育内容应包括思考、感觉和行为。

2.有效的价值观教育应该是国际化的、有前瞻性的、全面的，能够从各个方面提升学生的道德品质。

3.学校要成为一个关爱学生的社区。

4.为学生创造机会参与道德行为。

5.有效的价值观教育需要一个有意义的、充满挑战的课程体系。尊重所有的学生，并帮助他们获得成功。

6.价值观教育要努力发掘学生的内在动力。

7.学校教职员工要成为一个有学识、有道德的团体，有责任教导孩子正确的价值观，并以同样的道德规范约束自己。

8.教职工和学生都需要道德领导。

9.学校要团结家长和社区成员，结合所有的力量，共建道德。

10.对学校价值观教育的评价包括：学校的品格教育整体状况，作为道德传播者的教师的作用，以及学生的行为表现。

（三）教育效果

近几年，已有超过30所学校与新西兰基金会合作，在本校开展基础价值观教育。为了验证价值观教育的效果，2004年，在麦克唐纳博士（Mcdonald）的指导下进行了一次调查研究，调查对象为正在进行基础价值观教育的31所学校。作为一项长期研究的一部分，2007年又进行了一次同样的调查，此次的调查对象增加到34所学校。

2004年的调查结果证实，在实施了基础价值观教育后，学校的整体学习氛围得到了明显改善，主要体现在以下几点：学生和教职工之间、学生和学生之间的关系改善了;学生的表现进步了;学校的管教行为减少了;学校变成了一个有爱的社区;教职工人员稳定以及学生出勤率提高。

2007年的调查除了证实了2004年的调查结果之外还补充了一些内容：75%的学校发现，自从实施了基础价值观教育，辍学率降低，暴力事件减少，学校的教学效率得到显著提高。大部分学校指出，基础价值观教育在阻止暴力事件方面卓有成效，学校的暴力事件减少了60%～75%。不用分神去管教学生的纪律，老师可以把更多地精力放在教学上，老师之间的合作变多了，士气也不断高涨。从学生这一方面来说，他们的学习责任感加强了，并能自觉地将基础价值观应用于自己的学习和生活的方方面面。家长对于基础价值观教育也是强烈支持。

作为具有新西兰本土特色的品格教育，基础价值观教育经受了时间的考验，已获得新西兰政府的认可。它的成功之处主要在于：（1）基础价值观教育适用于各个层面。既适用于个人，又适用于社会;既适用于学校，又适用于家庭。（2）其带来的结果对个人、对家庭、对学校以及整个社区，甚至整个国家都意义重大。（3）新西兰辍学率高居不下的主要原因之一就是学生的暴力行为，它有效阻止了学生们的这些行为，从而缓解了辍学率的问题。（4）学校实施了基础价值观教育后，对学生的管教行为减少了，可以将更多的注意力放在提高教学质量上。（5）由于基础价值观教育不是单独开设的课程，没有为学校整体课程计划造成负担。（6）基础价值观教育并不是一成不变的，它不断地从实践中总结经验，用来指导未来的教学。

三、对我国的启示

我国的品格教育一直是教育工作者所面对的一个严峻的问题。从新西兰基础价值观教育的背景、内容和方式中，我们可以得到以下启示：

（一）维护家庭的健康稳定

家庭的健康是保持孩子心理健康的重要因素。家庭暴力、父母离异等家庭问题导致孩子享受不到家庭的温暖和生活的甜蜜。由于缺乏必要的关怀、帮助、引导和管教，在处理问题时不能通过理性和规范来约束行为，反而以打架斗殴作为解决矛盾的唯一途径。所以父母不能简单粗暴地对待孩子，更不能纵容那些违反行为规范的举动。一方面，家长应避免因家庭琐事引发家庭暴力，避免子女受到影响或伤害，给孩子提供和谐稳定的家庭环境。另一方面，家长应懂得儿童及青少年心理发展规律，了解他们的身心特点，学习教育他们的正确方法，促使他们健康成长。

（二）健全校园监督、管理机制，加强品格教育

学校要有充分的安全意识和责任意识。除了用纪律、规章等去约束学生的行为之外，关键要加强学生的品格教育。中国自古就是“礼仪之邦”，我们一方面可以借鉴祖先的品格教育模式和教育理论，另一方面可以吸取他国品格教育的经验，应用于我们的教育中。进行品格教育并不只是简单枯燥的说教。应该在原教学内容不变的基础上，以一些形象、生动的方式加入品格教育的内容，使学生设身处地地思考人生、社会问题，努力将他们培养成有正确的世界观、人生观、价值观和道德观的人。

（三）减少和消除暴力文化影响

当今社会上的一些诸如拜金主义、享乐主义等不良风气给青少年造成极大的腐蚀和影响。导致青少年为了贪慕虚荣，不惜进行敲诈勒索等暴力犯罪之事。一些图书报刊、音像制品、网络游戏充斥着大量的暴力内容，青少年不自觉地模仿这些行为，学会了以暴力的方式来解决矛盾和冲突，致使校园暴力频频上演。公安、文化等有关部门必须严格限制或禁止媒体对暴力文化的传播，监督网吧、歌厅等禁止未成年人进入的营业场所，最大限度地净化文化市场，给校园营造一个祥和、安全、文明的外部环境。

参考文献：

[1]Ryan，K. Mining the Values in the Curriculum[J]. Educational Leadership，1993，51（3）：16-18.

[2]施永达.新西兰中小学教育的特点及其启示[J].外国中小学教育，2008，（11）：48-50.

[3]John H. Tripp & Monica Cockett. Parents，Parenting，and Family Breakdown[J]. Arch Dis Child，1998，78（2）：104-108.

[4]Adair，V.A.，Dixon，R.S.，Moore，D.W. & Sutherland，C.M.. Ask Your Mother Not to Make You Yummy Sandwiches：Bullying in New Zealand Secondary Schools[J]. New Zealand Journal of Educational Studies，2000，35（2）：207-221.

[5] Fergusson DM，Swain-Campbell NR & Horwood LJ. Outcomes of Leaving School Without Formal Educational Qualifications[J]. New Zealand Journal of Educational Studies，2002，37（1）：39-55.

[6]John Heenan. Cornerstone Values--A New Zealand Values Education Initiative[EB/OL]. http：//www. Cornerstone values. org/ summary. html.

[7]John Heenan，Gael McDonald & Kanchana Perera. Character Education In New Zealand Schools-a Follow –up Study[EB/OL].http：//cornerstonevalues.org/ nzschools2.html.

[8]John Heenan. Building Character through Cornerstone Values[EB/OL].http：//cornerstonevalues.org/bcbook.html.

[9]John Heenan，Gael McDonald & Kanchana Perera. Character Education in New Zealand Schools[EB/OL]. http：//www.cornerstonevalues.org/ nzschools. html.http：//cornerstonevalues.org/ nzschools2.html.