儿童琵琶启蒙教学研究

魏 薇（南京晓庄学院，江苏 南京 211171）

儿童琵琶启蒙教学研究

魏 薇
（南京晓庄学院，江苏 南京 211171）

琵琶作为中国民族乐器中表现力最为丰富的乐器之一，已经有着两千多年的历史，它的技法多样，因此很多人认为琵琶“入门难”。而琵琶的启蒙对象一般都为学龄时期的儿童，对于这个年龄段儿童学习琵琶，如何用科学的教学方法结合多样的教学手段，建立一套适合孩子们的启蒙教学体系，将是本文需要阐述的内容。本文将从培养良好的练琴习惯、琵琶启蒙教学内容的选择、琵琶启蒙教学方法及手段、琵琶启蒙教学中教师的评价等几个方面对论点进行展开论述。

琵琶；儿童；启蒙教学

琵琶是我国民族乐器中具有代表性的弹拨乐器之一，它的音域宽广，表现力丰富，深受民乐工作者或爱好者的喜欢。其演奏技法也相对复杂，变化多样，掌握起来也相对较难。所以，扎实的基本功对琵琶演奏而言尤为重要。基本功学习的好坏很大程度和琵琶的启蒙学习效果成正比。一般来说，琵琶的启蒙学习为6岁左右，针对这个年龄段的学生如何进行琵琶启蒙教学将是本文研究的重点。

一、培养良好的练琴习惯

一般来说，琵琶的学习可以分为三个阶段：儿童时期、青年时期、中年时期，每一个时期都有其学习侧重点。儿童启蒙时期应是注重技巧的阶段，青年时期应是注重表演的阶段，而中年时期应是注重科研的阶段。所以，琵琶最初的学习一定是以技能训练为主的，所有技能训练的前提都是以长期、反复的训练为基础的，只有这样，才能从量的积累从而演变为质的改变，形成一种条件反射，也就是我们所说的习惯。正如巴甫洛夫所说：“习惯只不过是长串的条件发射。”因此，我们在琵琶启蒙教学中为学生建立好的练琴习惯是非常必要的。

6岁左右的孩子一般在幼儿园大班或者是小学一年级，这个年龄段孩子的可塑性非常的强，这个年龄段同样也是建立各种学习规矩与习惯的最佳时期。没有喊出来的习惯，只有练出来的习惯，练琴也不例外。首先要注重树立初学者坚定的学琴理念和练琴态度。孩子由于年龄小，自制力不强，家长在孩子初学时必须介入教学过程中，以便协助掌握知识点和课后练习监督。教师在最初的教学中，也就是在孩子们第一次接触到琵琶时，就应该引导孩子以及父母建立“每天练琴”的概念，培养坚持不懈的品质。其次，教师应注重具体化练习内容与要求。把每次所需要的练琴时间进行具体的要求。比如在“弹”的课程之后，教师应该告诉孩子和家长他们这一周每一天“弹”这个动作在手型正确的前提之下应该是练习多少次，练习时间是多长。对于年龄小的孩子以及对音乐不是很了解的家长，作业布置更是要“具体”。只有“具体”性的要求、正确的方法与手型、再加上家长以及孩子的配合，才能在持之以恒的练习之下养成良好的学习习惯。好习惯的养成才是学好琵琶的前提与基础。

二、合理选择教学内容

目前市场上琵琶教材大部分都是传统的琵琶考级教材，针对儿童这个群体的琵琶启蒙教材并不多见，因此大部分老师是根据自身的教学经验或参考考级乐曲来进行启蒙教学的。其实这并不一定适合小孩这个群体。琵琶启蒙教学内容应该有针对性，灵活性。为了提高小朋友的兴趣和专注力，琵琶启蒙教学中，乐曲和练习曲可以选择一些孩子们熟悉的乐曲以及旋律。在多年的教学实践中，笔者发现比如《小星星》、《新年好》、《洋娃娃和小熊跳舞》、《卖报歌》、《小蜜蜂》甚至韩国的儿童歌曲《三只小熊》等作品，孩子们本身非常喜欢以及熟悉它们的旋律，因此会非常乐意学习演奏。除了选曲外，教师可以针对每一节课所需掌握的知识点对这些乐曲或者旋律进行指法编配，甚至做些指法小游戏，寓教于乐无疑会让孩子们很高效的掌握新技法，还能让课堂氛围活泼，让孩子爱上练琴。在启蒙阶段，还应适当加入乐理以及节奏型的教学，使其和琵琶技法相结合进行教学相辅，这将有利于小朋友音乐素养的形成，有有利于他们对技法的理解与掌握。

对于启蒙的孩子，由于他们年龄较小，教师在每一节课程中介入的知识点不能太多，一定要循序渐进，逐步由浅入深。课堂可以分为基本功，乐曲及总结三个部分。基本功是基石，乐曲是运用，总结是升华和巩固。这里，特别强调教学总结。除了每一节课要有课堂总结，在一个阶段过后也需要有阶段性的教学总结。教师可以选择这一个阶段所学习的技法进行归纳，从单一技法到复合技法，选择有代表性的作品对孩子进行一个小小的测试，这种测试可以是一种仪式感很强的小小音乐会，让学生有一种小音乐家的角色体验，这种角色体验恰恰正是这个年龄段孩子非常喜爱的一种形式。就像儿童的发展是一个连续不断前进的过程一样，我们的启蒙教学也应该是一个连续的不断前进的过程，前一个阶段良好的学习是后一阶段发展的基础，后一阶段的发展是前面各个阶段教学的积累和延展，因此阶段性的教学总结在琵琶启蒙教学中非常有必要。

三、琵琶启蒙教学方法及手段

丰富的教学内容离不开科学的教学方法以及手段，尤其是面对这么一群学龄前的孩子，为了高效的教学质量，教师所选择的教学方法以及手段要以适应儿童心理特点为前提，激发儿童学习兴趣为目的。

（一）生动的教学语言

面对6岁左右而儿童，要让孩子主动接受琵琶前期相对枯燥的技法训练，讲解一定要做到通俗易懂，教师就要想办法将枯燥的技法变成孩子乐于接受的内容。因此，在教学过程中离不开教师生动的教学语言。面对儿童教师教学语言要做到简单明了、条理清晰。由于这个年龄段孩子最典型的思维方式是具体的形象思维，即依靠事物在头脑中的直观、具体形象的联想进行的，教师的教学语言要做到生动，符合儿童的认知水平，所有的词语、比喻都应该符合幼儿心理特点。例如在教学中用小动物比喻成音符让孩子们进行联想；例如学习左手同品音符时，左手变换琴弦可以比喻成“手指过马路”；有如在节奏型的前八后十六和前十六后八的教学过程中，教师可以利用学生自己以及好朋友的名字进行教学，举一反三，多次训练过后孩子们一定会将知识点高效率的掌握；再如在音阶学习的过程中，左手手掌不能靠琴的问题，可以让孩子想象手掌是一个小山洞，小火车要经过，所以不能把山洞压垮了。另外，作为启蒙教学的教师，可以试着了解这个年龄段孩子爱好的卡通人物，模仿卡通人物的语言特点，将其作为一个沟通的桥梁运用到教学中，拉近教师与孩子的距离，使孩子的注意力更长时间的集中在教学内容上，让孩子们很快明白老师所要表达的意思，从而达到教学质量的高效化。

（二）多样灵活的教学手段

在幼儿琵琶启蒙教学中，不管什么程度的乐曲，教师都应该在教学中明确这首乐曲的教学目的，做到先抓乐曲的重点和难点。比如《小星星》，教师希望通过这首乐曲练习孩子们一把位以及二把位的换把，在教学设计上就可以将第一乐句的do音到sol音单独进行专门的一把位到二把位训练，还可以将第二个乐句二把位的sol音到fa音单独进行二把位到一把位的换把训练。先抓住重点和难点，将其进行难点分析，让孩子有目标的反复练习，化难为易，在解决了重点难点后再通练全曲，这样势必达到事半功倍的学习效果。

教师还可以根据学习内容进行互动式教学，如果教学是一对一的小课教学，可以进行师生互动，哪怕内容即使只是音阶，教师也可以用不同的节奏型或者根据音区的不同和学生一起进行互动练习；如果教学是一对多的课堂教学，教师则可以根据学生的数量进行学生之间的互动练习。教学互动不仅可以活跃课堂气氛，还可以让孩子更有课堂参与性，进一步提升学生们的学习兴趣。

在教学练习中让学生边弹边唱也是优越的教学方法之一，因为多唱谱不仅可以训练初学孩子的识谱，还可以提高学生对音高的敏感度，并且可以提高学生的自信。因为，他们会发现，以前我只会唱歌词，现在我不仅会唱音符还可以将其用琵琶弹出来，这是多么了不起的事情。

（三）合理运用自媒体，让孩子看到自己的每一点进步

在21世纪的今天，多媒体走进了每一个人的生活当中，在孩子学习过程中，老师可以利用多媒体进行多种方式教学。例如在孩子开始学习琵琶时，为孩子建立一个网络平台或是文件夹，每一首乐曲学习的最后为其录制一次视频，并且记录录制时间，这样年复一年日复一日的记录，记录的是孩子练琴的成长与进步。在长期的练琴过程中，孩子一定会遇见很多挫折，当孩子在学习过程中遇见挫折和困难时，把孩子原来弹琴的视频给他看看，让他看到现在自己弹琴的进步，帮助孩子建立积极地态度去面对挫折、努力摆脱困难，使孩子自己见证自己的进步，以鼓励孩子面对困难时不要放弃，势必会让孩子孩子非常容易接受，并且坚定的相信自己可以战胜困难。这个过程正是对孩子逆商（Adversity Quotient）培养的过程，只有在困难和挫折中成长，才能使孩子成为一名坚强的人。从这一点上我们更加坚信，学习乐器不仅仅是培养一个孩子掌握一门技能，很大程度上，是通过乐器的学习让孩子获得很多能力，比如毅力、专注力、战胜困难的能力。

四、启蒙教学中教师科学的评价方式

在琵琶启蒙教学过程中，我们会发现这个年龄段的孩子并不会自己判断自己，孩子们基本上都是用别人口中对自己的判断来判断自己的。这个时期的孩子特别的信任老师，因此，孩子们会非常在意老师对自己的评价，老师对孩子的评价直接影响孩子们学琴的兴趣和信心。老师应该如何评价孩子，仅仅是直白的表扬或批评吗？当然不行，对于这个年龄段的孩子，在学琴过程中，教师的评价需要做到具体。比如孩子回课过程中在哪些问题上是做得很好的，哪些问题上和上节课有所进步，哪些问题上需要再努力，怎么努力等。评价越具体越好，而不是简单地用“你真棒”“弹得不好”等笼统的概括性的语言来进行评价。教师应该多让孩子自己跟自己比，当上周课程老师提出的问题孩子这周解决了，便可以告诉孩子“老师非常惊讶，你仅仅只用了一周就解决了这个很复杂的问题，想必这周你一定很努力的面对了这一个像怪兽一样的问题，并且成功的打败了它。”当然，如果孩子做得不好，教师如果一味地对孩子进行责备和惩罚，或是一味讲大道理，并不可能收获什么很好的效果。例如孩子一周没有做到每天练琴，如果这件事情在开始学琴的时候就定好规矩，说好惩罚（比如去除奖励五角星），那么就应该严格的按照说好的惩罚来处理，原则性的问题要说到做到。但如果是一个技法方法没有掌握好或是没有练习好，老师则没有必要去批评孩子，而是跟他一起研究如何解决困难，让孩子感受到老师愿意和他一起去积极的解决问题。教师所有的评价都应该具体问题具体分析，儿童从成人的评价中获得自我的肯定或否定，每一个琵琶启蒙教师学会对儿童的进行客观的评价是一项有着艺术性的教育技能，教师恰当的评价对儿童在学琴过程有着很大的影响。

有人说“千日琵琶百日筝”，琵琶教学的入门相对于其他乐器来说的确很难，面对这么小的孩子，如何化繁为简，如何用孩子们接受的语言让孩子们掌握各种指法，如何不让孩子们排斥练琴，应建立一套怎样的启蒙教学体系是每一个琵琶启蒙教师需要去思考的问题。教学中，应注重初学者良好练琴习惯的养成，积极运用多样化的教学方法有计划的规范性教学；在乐曲的选择上侧重选择孩子们喜爱的旋律，并用生动的方式介入乐理视唱等内容；在教学活动中做到技法由浅入深、由单一到综合，并注重阶段性的教学总结，最后，教学是交流的过程，练习要求和教师评价的具体化对儿童琵琶启蒙效果尤为关键。

［1］蒙台梭利著.蒙台梭利幼儿教育科学方法［M］.任代文译.人民教育出版社，2001（5）.

［2］孔起英.儿童审美心理研究［M］.江苏教育出版社，2004（12）.

［3］潘凤鸣.从“考级”弹琵琶启蒙教学与入门教材［J］.小演奏家，2004（5）.

魏薇（198—），女，南京晓庄学院音乐学院讲师，毕业于南京艺术学院，硕士研究生，专业方向：琵琶演奏与教学研究。